新課標下小學語文課程革命文化內容實施策略

摘要：2017年教育部試行統編版語文教材，隨之又進行不斷完善。2022年出臺了新版《義務教育語文課程標準》。結合時代發展形勢，基于課標和課程改革的理念與精神，教師要對教學內容、教學形式、教學評價體系進行多方改革，使當下的小學語文課堂教學更具時代精神。統編版小學語文課程增加了革命文化主題內容的比重，革命文化教學的開展能夠有效扭轉社會不良思潮對學生價值觀的侵蝕，通過講述文章歷史背景和革命先烈故事，教師能夠為學生樹立學習榜樣，陶冶學生的價值情操，提升學生的審美素養，為國家培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

關鍵詞：新課標""小學語文""革命文化""實施對策

在新課標的要求下，教師要在小學語文課堂教學中貫徹“立德樹人”的基本理念，以愛國主義教育提升學生思想道德水平，并為學生樹立人生理想和遠大目標，以此將學生的思想高度提升到一個新的水平。革命文化的傳播不僅能夠改善小學語文課堂的教學情況，還能夠拉近師生距離，引發師生的情感共鳴，使教師和學生建立深厚的友誼。

一、新課標下小學語文課程革命文化的內涵

在新課標的要求下，教師要提高“革命文化”在小學語文課堂教學中的比重，以此對學生開展愛國主義教育，使學生繼承和發揚優良的革命傳統。“革命文化”具有鮮明的旗幟性，它產生于中國共產黨黨員和群眾的革命斗爭歷史，因而具有豐富的文化內涵和教學價值。從廣義上說，革命文化的表現形式是多種多樣的，主要有物質文化和非物質文化兩種主要形式。物質文化可以理解為在中國共產黨革命斗爭的歷史中所產生的各種革命遺存和革命遺址。而非物質文化則主要指以西柏坡精神、井岡山精神、長征精神為代表的各種革命精神，這些革命精神同樣具有濃厚的愛國主義色彩，而這也是小學語文教師進行革命文化教育時所講授的主要內容。革命文化代代相傳，不因時間和空間而發生轉移。

二、新課標下小學語文課程革命文化內容的特點

首先，當下的小學語文教材對與革命文化有關的名家篇目的安排比較合理，在低段、中段、高段等各個學段都有許多與革命文化有關的課文。在進行課文編排時，編著者沒有將這些文章簡單地劃歸為一個革命文化教育專題，而是將每篇文章與特定的單元主題進行了銜接，而這種做法也體現在新課標下小學語文教師開展“單元閱讀”“群文閱讀”的教學新思路中。其次，從形式上說，這些文章大多是小說、報刊通訊、紀實文學、議論文等各種體裁的文章，而學生在學習相關內容時也能夠接觸多樣化的語文知識。此外，這些文章大多由名家撰寫，所以具有很高的藝術水平，能夠成為學生語言知識積累的途徑，使學生的寫作水平得到提升，對學生小學語文綜合素質的培養具有重要的意義。

三、新課標下小學語文課程革命文化教學策略

（一）基于學科規律，有效落實語文核心素養

教師在進行革命文化教學時應當遵循小學語文“感知—領悟—積累—運用”這一基本教學規律，從“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面為學生落實小學語文學科核心素養的培養方針。

例如，在為學生講解統編版小學語文低段部分的《吃水不忘挖井人》一課時，許多一年級的學生尚不能理解文章的歷史背景、領會文章所蘊含的革命文化精神，所以教師在實施革命文化教學策略時應當為學生補充背景知識，為學生挖掘革命文化資源，從而增強學生對文章內容的感知和領悟能力。《吃水不忘挖井人》用寥寥數語生動地為學生講述了毛主席在江西進行革命活動時對當地老百姓的關懷，塑造了毛主席及紅軍戰士關心群眾、熱愛群眾的形象。在學習這篇文章時，教師首先要帶領學生將文章通讀幾遍，待學生已經能夠流利朗讀課文時，教師會詢問學生在閱讀課文之時有沒有遇到令你感到困惑的地方。在教師提出問題后，學生A馬上舉手說：“老師，瑞金是什么地方呢，沙洲壩又在哪里？”學生B說：“為什么毛主席和戰士們一定要為鄉親們挖井呢，可不可以不挖呢？”學生C也迫不及待地問道：“這口井是怎么挖出來的課本沒有說，老師可以給我們講講嗎？”在回答學生A的問題時，教師借助互聯網教學資源為學生展示了故事背景的相關圖片、地圖，還有一些與本事件有關的雕塑、紀錄片等文藝作品。在教師搜集的圖片上，這口井的旁邊還矗立著一個厚重的石碑，石碑的上面寫道：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！倍@口井所在的江西省瑞金市沙洲壩地區在革命年代環境惡劣，群眾的生活用水和日常飲水都很困難。在當時還流傳著這樣一個童謠，教師說道：“沙洲壩，沙洲壩，沒有水來洗手帕；三天無雨地開岔，天一下雨土搬家?！?/p>

在講到為何毛主席和紅軍戰士要為鄉親們挖井時，教師向學生提出了這樣一個問題：“從毛主席為鄉親們挖井的角度來看，你認為毛主席和鄉親們是怎樣的關系呢？”這個問題一經提出就引發了許多學生的討論。“那一定是好朋友吧，我也愿意幫助我的朋友！”學生D說道。以毛主席為代表的中國共產黨人和人民群眾不僅是好朋友，更是親如一家人，而中國共產黨的工作方針也是“從群眾中來，到群眾中去。”隨后，教師基于學生C所提出的問題又對本課文的一些細節進行了補充，如在挖井時，部分群眾抱有一定的迷信思想，認為挖井會阻斷此地的龍脈，造成沙洲壩的干旱情況更為嚴重。在聽到這里時，學生們都哄堂大笑并感到難以理解，而教師也為學生講解了其中的緣由：“當時許多百姓不像現在這樣能夠接受教育，所以文化水平較為低下，可能會有一些迷信思想，但是這并不是對他們進行嘲笑的借口?！痹趯W習本課的內容時，教師為學生搜集了類型眾多的資料，學生了解了許多課外知識，在聆聽教師講述的過程中也產生了許多感想，于是教師趁熱打鐵，在班級中開展了一個小型的讀后感寫作活動。在學生所撰寫的讀后感中，大多數學生都對本課的學習內容進行了總結，還有的學生抒發了自己對“軍民魚水情”的看法。在本節課的最后部分，教師為學生播放了歌曲《紅井水》：紅井水喲，甜又清哎，手捧清泉想親人，喝上呀一口喲紅井水，一股暖流涌上心……在學習本課之后，許多學生都對紅軍戰士和中國共產黨的革命事業有了深刻的理解，學生的知識積累也更加深厚，口語表達能力和閱讀寫作能力也得到了很好的鍛煉，最終本課的教學活動在優美的歌聲中圓滿結束。

（二）創新教學方式，合理拓展語文實踐活動

為了對傳統的教學方式進行創新，教師為學生設計了許多富有意義和趣味的實踐活動。教師不僅要讓學生從聽說讀寫等方面對課文內容進行熟悉，還要通過開展情境劇目表演的形式充分調動學生的學習興趣，提高學生對小學語文課堂的參與度，使革命故事在學生的腦海中烙下深刻印記，而革命精神也自然能夠內化于學生自身的價值觀之中。

例如，在為學生講解統編版小學語文中段部分的《手術臺就是陣地》一課時，為了讓學生能夠更真切地感受白求恩大夫在中國反法西斯戰場上不怕犧牲、英勇無畏、毫不利己、專門利人的國際主義的精神，教師開始對《手術臺就是陣地》這篇課文進行劇本改編，而教師的這個想法也得到了許多學生的踴躍響應。

“讀”是了解一篇課文最為直接的方式，學生在閱讀時同樣也在“聽”?；诖?，教師帶領學生一起對這篇文章進行深度閱讀，并對重點段落和人物形象進行了梳理。教師的小學語文閱讀教學分為“三步走”。第一步，教師為學生閱讀課文，講解重點字詞的結構和注音。這部分閱讀教學所涉及的知識最為基礎，因此也是教師的重點教學內容。在進行示范閱讀時，教師會加重某些字詞的讀音，如“白求恩”“硝煙”“懇求”等，這種做法的目的是讓學生明晰本課的字音和字形。在進行示范閱讀時，教師也順帶為學生講解了詞義。如學習“硝煙”一詞時，教師就讓學生從偏旁部首的角度對此進行闡述。教師向學生問道：“請同學們觀察一下這兩個字的結構，請問你們有什么發現呢？”學生A回答道：“‘硝煙’二字分別有‘石’字旁和‘火’字旁，所以它們的來歷應該與戰場有關。”“學生A的回答比較確切，這展示了他淵博的學識”，教師夸贊道，并向學生A投去了鼓勵的眼神。在完成第一步的教學目標后，教師開始從內容上對本篇文章進行拆解。首先，教師和學生一起對文章各段的主要內容進行了概括。在討論時，學生B貢獻了他精彩的發言：“從整體上看，第一段和最后一段各是總結性的概括，而中間各段對白求恩大夫的人物形象進行了不同的表現。其中，第二段對白求恩大夫的正面描寫居多，可以看到有許多細節性的描寫內容，如‘眼球上布滿了血絲’，還有‘敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片等’。而第三段則是借助衛生部長這一人物對白求恩大夫進行了側面描寫，可以看出此段有很多對話內容。而第四段就是一個典型的環境描寫，它也起到了從側面烘托白求恩大夫這一人物形象的作用?！?/p>

在學生B發言的基礎上，教師對白求恩的人物形象進行了提取，他的形象特點主要可以概括為以下幾個方面。首先，從本文的描寫中我們可以看出白求恩大夫非常恪守他的職業道德，是一個品行高尚的醫生。其次，作為一名加拿大共產黨員，白求恩大夫對傷員同志非常負責，不顧個人危險堅持工作，這說明他是一個具有無私奉獻精神的愛國主義戰士。

在通曉文章內容的基礎上進行劇本改編，并進行語文實踐活動的拓展。在對課文進行改編的過程中，學生可以進行小組討論研究，因此學生的“聽”和“寫”都能得到有效的訓練。在進行小組討論時，本課的課堂氣氛達到了高潮，很快，每個小組都寫出了自己的劇本內容，大家都摩拳擦掌地想要在講臺上一展自己的風采。小組A的表演人員最為全面，有白求恩大夫、白求恩的助手、傷員、衛生部長甚至還有兩個扔炮彈的敵軍。B組的情節最為突出，主要表現了文章第二、三段的內容，主演的臺詞也更加豐富。而C小組可以說最有創意，他們借鑒了舞臺劇的表演形式，不僅有旁白、報幕人員，還有配樂、朗誦、舞蹈等各種形式，這讓在場觀眾看得大呼過癮。在增加了許多實踐教學內容后，教師能明顯地感覺到學生的學習熱情更加高漲，開始愿意主動地去了解革命故事，感受革命文化。

（三）重視教學評價，適時進行價值取向引導

現有的教學評價體系不太完備，對學生的語文成績關注過多，所以部分教學評價結果并不能體現學生的真實水平，有的時候學生在拿到較為負面的評價結果之后自身的學習積極性也會受挫。

例如，在為學生講解統編版小學語文高段部分的《青山處處埋忠骨》一課時，教師為學生組織了一場“教學評價體系改革”的討論會。在大會上，學生暢所欲言，為教師提供了許多可供借鑒的改革措施。學生A說道：“我覺得目前的教學評價體系對我們學生的日常表現比較忽視，如果我的課文讀得好，那么我希望自己得到老師的夸獎?！睂W生B也發表了自己的意見：“我希望增加一些學生互評的內容，如果可以的話，也希望增加一些師生互評的內容?！倍陔S后的教學環節中，教師也踐行了這種更加全面、客觀的新的教學評價體系。

本篇課文的背景與抗美援朝有關，所以在講解課文內容時，教師盡力為學生還原當時的社會背景。在朗讀文章時，教師可以將語調放得稍微慢些，音調也壓得更低，這樣學生就能夠體會毛主席對毛岸英那種深沉的父愛。在朗讀結束后，教師也邀請學生對自己的閱讀水平進行評價，而學生們也從各種角度給出了自己的看法。教師的這種做法也有效地緩解了學生在上課時的緊張感，令課堂氛圍更加輕松。在每個學生朗誦完文章內容之后，教師組織學生、小組成員一起進行評價，其中組外學生主要從學生的朗誦效果進行點評，而小組成員則從學生的日常表現和學習態度進行評價。這些評價結果都被教師收入到評價體系之中。在學習完文章內容后，教師和學生一起就本文所要表達的深層情感進行了探討。在講到文章的背景故事時，學生A，一名小小的軍事愛好者想要為大家講述背景故事。教師和學生一起重新學習了朝鮮戰爭的開戰原因和歷史過程，對黨和國家領導人對局勢判斷的準確性和保家衛國的決心非常敬佩。在他的講述中，學生也逐漸體會到了當下幸福生活的來之不易。沒有前輩們的浴血奮戰、負重前行，我們今天就不可能坐在窗明幾凈的教室內讀書、學習。在授課結束后，教師給予學生很高的評價，而這種正面性的評價結果也激勵著學生克服阻礙，在語文知識學習的道路上不斷前進。

四、結語

綜上所述，革命文化的滲透對小學語文課堂教學有著多方的影響。首先，在設計教學內容和形式時，教師的教學技能水平也在不斷提升，并且教師的教育觀念也在發生著深刻的轉變。其次，革命文化教育的開展對于豐富學生知識儲備、提高學生道德境界具有不可替代的作用。所以，在進行革命文化教育時，教師要努力提升教學水平，使革命文化教育發揮最大的價值。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗