小學低年級寫話教學實踐研究

摘要：寫話教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，學生在低年級習得的寫話能力對中高年級習作有著十分重要的奠基作用。低年級的寫話教學能培養(yǎng)學生的語言運用意識，發(fā)展學生的語言思維能力，培養(yǎng)學生的語言審美創(chuàng)造能力，為后面的習作教學做準備。因此，教師要重視小學低年級的寫話教學，根據(jù)低年級學生的年齡特點和語言思維水平，采取有效的寫話教學策略，激發(fā)學生的寫話興趣，提高學生的寫話水平。

關鍵詞：低年級""寫話教學""實踐研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的寫話教學提出了明確的要求。教師要從低年級學生的年齡特點出發(fā)，鼓勵學生敢說敢寫，指導學生會說會寫。低年級學生在入學前使用的主要是口頭語言，而寫話要求他們將口頭語言轉化為書面語言。[BP（]對于成人來說，不就是把說的話寫下來嘛！有什么難的？可[BP）]這對于低年級學生來說比較難，有的學生能說會道，但讓他寫卻無從下筆；有的學生寫話無詞可用，無句可寫；等等。這導致學生對寫話產(chǎn)生抵觸心理，影響以后的習作。因此，小學低年級語文教師要積極開展寫話教學實踐與研究，探索寫話教學策略，注重學生寫話興趣的培養(yǎng)，讓學生在快樂的學習中習得寫話能力。

一、小學低年級寫話教學的重要性

（一）奠基語言運用，發(fā)展思維能力

語文課程具有綜合性和實踐性。小學低年級寫話教學就是教師在教學過程中引導學生通過各種語文實踐活動，將自己想說的話用書面語言表達出來。低年級學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，有強烈的語言表達欲望，語言學習能力強，寫話教學有助于學生形成良好的語感，積累語言經(jīng)驗，樹立語言運用意識，發(fā)展語言思維，對于其中高年級時的習作有著十分重要的奠基作用。

（二）樹立文化自信，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

漢字體現(xiàn)了中國人民的智慧，是中華文化的瑰寶。小學低年級學生在寫話過程中進一步感受漢字的特點，感受漢字形體之美，感受古人造字的智慧，樹立中華文化自信。另外，低年級學生處于審美創(chuàng)造能力發(fā)展的初級階段，在寫話教學實踐中運用語言文字，欣賞自己或同伴的作品，感受語言文字的表情達意之美，有助于豐富學生的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。

二、小學低年級寫話教學存在的問題

（一）教師好高騖遠，指導不足

小學低年級學生處于語言發(fā)展的初期，語言基礎還很薄弱，這時候他們的寫話練習更多地依賴于教師的指導。在實際教學中，教師往往關注學生寫話的質量，追求學生寫出優(yōu)美的好句好段，不追求寫話興趣的培養(yǎng)，最終導致學生怕寫話、厭寫話。另外，教師不能將對于學生語言運用能力的培養(yǎng)融入每堂課的教學之中，不能在教學中有效抓住詞句對學生進行語言審美、語言積累和語言運用上的指導，往往是到了寫話時才給予學生一些提示，使學生的語言運用能力不能得到持續(xù)培養(yǎng)。

（二）學生談“寫”色變，喪失信心

[BP（]小學低年級寫話離不開教師時時刻刻、無處不在的語言運用指導意識，離不開學生積極參與的語言運用實踐，但是[BP）]在實際教學中，由于寫話比起識字寫字難度要高一些，所以學生不愿意進行寫話練習，害怕寫話，往往是變“寫話”為“磨話”。不少學生能說會道，但是落筆書寫時卻又無從下手，一小段話甚至是一句話要花費大量時間，就像擠牙膏一樣擠出來。此外，部分家長急功近利，[BP（]總覺得寫一兩句話怎么就那么難，寫出來怎么就那么簡單、生硬，于是和孩子就杠在了寫話上，不寫出寫出精致優(yōu)美的句段不罷休，從而導致家長的寫話[BP）]輔導孩子寫話時總是雞飛狗跳、河東獅吼。最終，學生談寫色變，喪失信心。

三、小學低年級寫話教學的實施策略

（一）關注心理，呵護興趣——樂寫

1.豐富形式，活動激趣

低年級學生注意力不夠集中，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，死記硬背、機械抄寫仿寫的寫話教學方式，已經(jīng)不能滿足他們的學習需求，會讓學生感到乏味，喪失興趣。這就要求教師在教學中豐富寫話教學的形式，開展豐富多樣的活動，寓寫話于實踐活動之中。比如，統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元編排了四個童話故事，教師可以以“暢游童話世界”為主題，開展“童話故事我來讀”“童話故事我來講”和“童話故事我來寫”的童話主題學習活動，然后評選出“童話故事優(yōu)秀小讀者”“講童話故事小達人”和“十佳童話故事小作家”。這樣的讀、講、寫活動，緊扣單元內(nèi)容，循序漸進，學生參與熱情高。活動是低年級學生喜聞樂見的形式，以活動的形式開展寫話教學，能有效激發(fā)學生的寫話興趣。

2.自由表達，信心激趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段提出“積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”的表達與交流要求。表達是書寫的基礎，在教學中應該盡可能給學生提供自由表達的空間，多給學生一些鼓勵，幫助學生建立表達的自信心。低年級學生想象力豐富，他們的腦海里裝著很多奇思妙想，只要教師給他們一個自由表達的機會，他們就會非常樂于用語言去表達自己的所思所想。比如，學習一年級下冊《小猴子下山》一課時，教師就可以創(chuàng)造表達的機會，問學生們：“小猴子下山以后看到了什么、做了什么，最后為什么只好空著手回家去？”然后，鼓勵學生大膽地想象，大膽地說。“小猴子抱著又大又圓的西瓜往回走，看見小兔子，就扔了西瓜去追兔子，結果兔子跑進樹林不見了，小猴子只好空著手回家去。”[BP（]可能有的學生就會這樣表達出自己的想法。這時，[BP）]學生在老師的鼓勵和同伴的互相影響下，紛紛表達自己的想法，續(xù)說屬于自己的故事。有了信心，就有了興趣。這時，如果變說一說為寫一寫，然后讀給大家聽一聽，學生們也會興致勃勃地去完成。

3.師生共讀，閱讀激趣

小學生都有很強的向師性，教師帶著他們一起學什么、做什么，他們都會滿懷熱情。閱讀與表達是密切相關的，有閱讀就會有豐富的積累，就會有精彩的表達。教師可以抓住學生的向師心理，借助各種機會開展師生共讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富語言積累，助力學生輕松表達。比如，可以設置每天10分鐘在班級合作共讀一本書，教師繪聲繪色、抑揚頓挫地給學生讀一個故事，然后由班級學生接讀下一個故事，從而讓學生們在每天的共讀中，接受優(yōu)美語言的熏陶，豐富語言積累。另外，在課外還可以借助各種平臺開展共讀、共講活動。筆者借助“喜馬拉雅”平臺每天講一個故事給學生聽，在筆者的帶動下班級學生紛紛加入講故事的隊伍，每天都在“喜馬拉雅”上錄制故事，分享到班級群，大家互聽互評。在老師的影響下，低年級學生也做到了堅持閱讀、樂于表達，從而提升了班級整體寫話水平，寫話興趣也越來越高。

（二）融合教學，方法指導——會寫

1.教材融合，積累助寫

語言積累豐富了，學生的寫話水平自然會有所提升。語文教材中有很多優(yōu)美的句子和準確生動的詞語，這些都是學生進行語言積累、豐富寫話素材的好資源，教師應該有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去積累。教學中，見一個詞就講一個詞，見一個句子就講一個句子，這樣的效果并不理想。如果教師能融合地教，引導學生學習詞句，那么學生的語言積累將更加有效、更加豐富。什么是“融合地教”呢？比如，二年級下冊《小馬過河》一課主要是以老馬和小馬的對話形式展開的，文中有很多類似“高興地說”“認真地說”“難為情地說”這樣生動的提示語，教師可以融合語文園地中的“字詞句運用”進行教學，帶領學生進行生動提示語的表達實踐，通過表示動作、神態(tài)的詞語的聯(lián)想積累，進行表達練習和寫話練習，促進學生的寫話能力的提升。再如，《荷葉圓圓》一課中開頭寫道：“荷葉圓圓的，綠綠的。”教師就可以和前面的課文《端午粽》中第二自然段寫粽子的句子進行融合教學，幫助學積累“圓圓的、綠綠的”“青青的、白白的、紅紅的”這樣的詞語。這樣的融合教學，可以大大提高學生的學習效果，豐富學生的語言積累，提高學生的寫話質量。

2.學科融合，思維助寫

很多學生都可以寫出一兩個優(yōu)美的句子，但是沒有好的語言思維，寫出來的句子有時就缺少條理性。面對這樣的情況，教師可以借助學科融合來培養(yǎng)學生的寫話思維。首先，教師可以采用繪畫與寫話融合的方式，來指導學生進行寫話實踐。比如，在二年級下冊《沙灘上的童話》一課中，對于課后“根據(jù)開頭編故事”的寫話練習，教師可以鼓勵學生先想一想，再畫一畫，把自己腦海里想到的畫面畫下來，然后再把自己畫的寫下來。低年級學生都喜歡畫畫，他們畫的是自己的所思所想，相互之間畫的事物不太一樣，最終寫出來的話也是各有特色。學生畫畫的過程就是他們思維建構、語言組織的過程。其次，教師可以創(chuàng)編簡單的兒歌來幫助學生掌握一些簡單的寫話小妙招。這樣的融合音樂、美術的寫話實踐，在保持低年級學生寫話興趣的同時培養(yǎng)了學生的語言思維能力和語言運用能力，促進了學生寫話質量的提升。

3.生活融合，實踐助寫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出要積極觀察、感知生活，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。學習源于生活，服務于生活。在教學中，不能把語文學習和生活割裂開來，而要將二者融合，引導學生積極進行生活實踐，在實踐中學習，在實踐中提升能力。比如，學完一年級上冊《秋天》一課，教師可以帶領學生走進校園，去觀察、去觸摸、去感知，大家一起說一說自己的所見所感，然后再去寫一寫自己看到的秋天，這樣的寫話效果會大大提升。再如，學完《鄧小平爺爺植樹》一課，教師可以開展植樹活動或者讓學生自己回家栽一盆花，然后把自己植樹、栽花的過程寫下來。這樣通過親身體驗，學生就可以運用學過的相關動詞有序地寫清植樹、栽花的過程，從而實現(xiàn)語言從書本積累到生活運用。

（三）多元評價，激發(fā)潛能——促寫

1.教師評價

教師對學生語言表達和寫話練習及時有效的評價，對于低年級學生來說十分重要。教師評價要堅持兩個原則：首先是鼓勵性原則。教師應該關注學生的點滴進步，一個詞語、一個句子的運用，甚至是字數(shù)的增加，都可以是進行表揚的點。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時時刻刻給予學生鼓勵，增強學生寫話的力量，提高學生對寫話的參與熱情。其次是直觀性原則。口頭上的評價對于學生的影響不夠持續(xù)深刻，如果能給予學生看得見的評價，將大大激發(fā)學生的潛能。教師可以在學生完成寫話練習后給予“寫話小達人”“最優(yōu)美的寫話”等評語或者畫一個笑臉、五角星、大拇指等圖案。這樣的評價給學生直觀的視覺刺激，可以讓學生直觀感受到寫話帶來的成就感。

2.學生評價

在低年級寫話評價中，教師可以鼓勵學生參與，使其成為寫話評價的小主人。首先，學生自評。學生自己去讀一讀自己的作品，圈一圈作品中自己認為用得好的詞句，談一談自己寫話的優(yōu)點與不足。其次，生生互評。教師可以劃分小組，每次寫話練習后，讓小組內(nèi)的同學互相評價組員作品，從而達到取長補短、互相學習、共同進步的目的。學生參與寫話評價，在自評互評中激發(fā)了寫話興趣，提高了寫話能力。

3.家長評價

教師可以鼓勵學生回家把自己的寫話作品拿給家長看一看，讀給家長聽一聽，讓家長給予評價，獲得寫話的成就感。同時，家長可以清楚了解孩子的語言積累與運用水平，在平時的生活中給予孩子必要的寫話指導，協(xié)助孩子更好地完成寫話任務，最終實現(xiàn)家校合育，讓寫話更高效。

總之，寫話教學中教師要關注學生寫話興趣的培養(yǎng)，在教學實踐中進行科學有效的寫話方法指導，提高學生的語言表達能力和寫話水平，從而達到從“學語言”到“用語言”的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]宮麗軍.基于小學低年級學生特點合理設計寫話訓練[J].新課程教育研究（新教師教學），2015（4）.

[3]孫覃琳.義務教育第一學段寫話評價現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學，2020.

責任編輯：黃大燦