善于思考，樂于提問

摘要：在教學改革的大背景下，對小學中段學生問題意識的培養日益受到重視。此階段學生有一定的學習能力，但基礎仍較為薄弱，培養問題意識，對于鞏固其基礎、提升其學習能力具有積極作用。本文從教學案例入手，詳細分析了數學教學中培養小學中段學生問題意識的策略。

關鍵詞：小學數學""問題意識""培養對策

“問題”即需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，“意識”即人的大腦對于客觀物質世界的反映，而“問題意識”則是對這些矛盾、疑難的敏銳感知，是主動發現并解決的思想自覺。學生對新的數學知識不了解，會遇到各類難以理解的問題，而學生帶著問題去尋求解決方法，就能產生對數學學習的興趣，在反復發現問題與解決問題的過程中，不斷提升自身的數學水平。培養學生問題意識能提升學生的數學思維能力，對其日后邏輯能力的形成至關重要。因此，小學數學教師要采取各式各樣的手段去引導學生發現問題、提出問題。

一、小學數學中段培養學生問題意識的意義

小學中段是學生數學學習的重要階段，在此階段培養學生的問題意識對于他們的數學學習和發展具有重要意義。

首先，培養問題意識可以提升學生的學習能力和學習熱情。在數學學習過程中，學生往往會遇到一些難以理解的問題，沒有問題意識的學生會因此感到困惑和無助；而具有問題意識的學生會主動思考并提出問題，尋求解決方法，從而促使他們積極參與到學習中。問題意識的培養可以激發學生的好奇心和求知欲，增加他們主動探究和思考的興趣，從而提升學習的積極性和主動性。

其次，培養問題意識可以幫助學生鞏固數學基礎知識和提升解題能力。在數學學習中，學生掌握基礎知識是非常重要的，問題意識可以促使學生主動思考和發現知識中存在的問題和矛盾。通過解決這些問題，學生可以深入理解和鞏固基礎知識，提高解題的能力。問題意識的培養可以使學生在學習過程中思維得到鍛煉，培養他們的邏輯思維和創新思維，提高解決問題的能力。

最后，培養問題意識可以促進學生自主學習和發展。具有問題意識的學生能夠主動思考和提問，能夠主動尋找學習資源，積極參與學習，不僅通過課堂學習獲取知識，還會主動拓展學習的范圍，進行自主學習。通過自主學習，學生可以提高自我學習能力，掌握學習方法和技巧，形成持久的學習習慣和自主學習的意識。問題意識的培養可以培養學生的創新能力和獨立思考能力，為他們今后的學習和發展奠定基礎。

綜上所述，培養小學中段學生的問題意識意義重大。對于學生個體而言，問題意識的培養可以提高他們的學習能力和興趣，鞏固其基礎知識，提高其解題能力，培養其自主學習能力。對于教師而言，培養問題意識可以促進教學改革，提高教育質量，為學生的綜合素質培養奠定基礎。因此，小學數學教師應重視培養學生問題意識，采取有效的教學策略和方法，引導學生主動思考和提出問題，促進其全面發展。

二、小學中段數學教學現狀

當前小學中段數學教學存在著一些問題。

首先，教師在課堂教學中往往偏重于傳授知識而忽視了培養學生的問題意識。他們往往只關注解題結果而不注重解題思路和方法，導致學生被動接受知識，缺乏主動思考和提問的意識。

其次，當前小學生活節奏快，學習壓力大，學生對于學習的態度和興趣相對較低。學生在應試教育的環境下，往往更關注考試成績，而忽略了對知識的思考。他們更傾向于簡單記憶和應付考試，而對于問題的產生原因和解決思路并沒有足夠的興趣。學生在學習過程中往往只重視結果，很少關注具體的解題過程和方法，缺乏對于數學問題深入的思考和探究。

再次，小學中段學生的數學基礎相對較薄弱。他們在數學學習中往往會遇到一些難以理解和解決的問題，但由于基礎不牢固，也缺乏解決問題的能力，往往會選擇回避問題或者依賴教師和家長的指導，而不是主動思考和解決問題。加之教師在教學過程中沒有給予學生充分的時間和空間去思考和提問，只注重內容的傳遞，忽視學生對問題的思考和提問，導致學生更不想自己開動腦筋去思考，漸漸習慣于依賴他人提供解決方案，而難以培養自己解決問題的能力。

此外，一些教師的教學方法比較死板，缺乏靈活性，難以激發學生的問題意識。由于以上種種原因，小學中段數學教學中培養學生問題意識面臨一定的困境和挑戰。教師需要采取相應的對策和方法，改變教學方式，引導學生發現問題和思考問題。

三、小學數學中段學生問題意識培養對策

（一）創設教學情境，開展角色扮演

數學與我們的生活息息相關，生活中許多問題都需要運用數學知識去解決。因此，數學教師在進行教學時，要創設貼近生活的教學情境，讓學生置身其中，潛移默化地溫習課堂所講，在解決問題的過程中掌握解決問題的方法與能力。教師可以通過角色扮演的方式引導學生主動思考和提出問題。例如，教師可以創設情境，請學生扮演日常生活中的不同角色，如售物員、收銀員、建筑師等，要求他們代入角色運用數學知識解決問題。通過角色扮演，學生可以深入思考和體驗數學的應用場景，提出與實際問題相關的數學問題，培養問題意識和解決問題的能力，體會到數學知識在日常生活中的應用意義，進而充滿興趣地參與其中，主動去提出問題并解決問題。

以北師大版六年級上冊數學教材“百分數”的教學為例，教師可以利用多媒體教室，將學生分組在組內各自扮演“銀行人員”與“儲戶”，通過設置銀行情境讓學生體會利率的含義，比一比哪家銀行的利率高、儲蓄多。學生在角色扮演中了解百分數的實際用途，養成團隊合作的意識，繼而培養問題意識。比如，扮演“銀行人員”的學生在情境中向扮演“儲戶”的學生介紹銀行各種儲存項目的利率，教師同時向“儲戶”提出問題，如“如果你有100元，存入不同銀行的一年期定期，哪家銀行的利率最高？”引導學生思考并運用所學的百分數知識進行計算和比較。然后教師要求扮演“儲戶”的學生根據給出的利率計算出利息金額，并讓學生隨時提出計算中的問題。通過這樣的角色扮演，學生既可以運用所學的百分數知識解決問題，又能夠深入體驗百分數在日常生活中的實際應用，從而激發學習興趣和問題意識。

小學中段學生的好奇心是十分強烈的，教師應該根據這一特點，結合情境設計各種各樣的問題，激發學生的探究欲望，加深學生對知識的理解，進而促其形成問題意識。

以北師大版五年級下冊數學教材“用方程解決問題”教學為例，在講解相遇問題時，教師創設情境，讓一名同學扮演淘氣，另一名同學扮演笑笑，并以角色身份讀出題干。教師提出下列問題：

（1）估計兩人會在何處相遇。

（2）淘氣和笑笑出發后會在何處相遇？與組內同學交流一下。

（3）如果淘氣的速度為70/分，笑笑的速度為60分，那么相遇時間又該是多久呢？

這個階段的學生雖然不能準確地說出速度的概念，但提前引入速度的概念，對培養學生問題意識與思考能力是十分有益的。

（二）合理借助故事，利用問題導入

小學中段的學生在數學學習中所面臨的困難，很大程度上在于數學知識和數學問題相對枯燥，進而導致學生學習積極性降低，問題意識不強。為了提高學生的積極性，激起學生的問題意識，教師可以在教學中合理借助生動有趣的故事引發學生的興趣和好奇心，并在故事中通過問題導入的方式，激發學生的問題意識。故事情節生動有趣，能夠引發學生的興趣和好奇心，并將數學知識融入其中，讓學生在解決問題的過程中產生問題意識。

以北師大版五年級下冊數學教材“長方體（二）”教學為例，如果開門見山地講解本節課的知識點，由于還沒有接觸過體積的概念，學生難以形成自身的理解。因此，教師可以結合“曹沖稱象”的故事，課前對學生提出“曹沖為什么能稱出大象的重量？”“同學們是否有更好的方法呢？”等問題，由此引入本節課。在學生掌握相關概念后，教師再引導學生從不同角度進行思考，培養學生的問題意識。

（三）實施合理評價，讓學生愛問樂問

建立科學的評價體系有利于激發學生的學習熱情，將學生的注意力全部集中到課堂中來，使成績中上的學生“百尺竿頭，更進一步”；使成績相對較差的學生增強學習的信心，大大提升其主動性。小學中段的學生正處于心理成長的重要階段，教師的評價和鼓勵對于增強學生的學習動力大有裨益，而針對問題意識的培養，教師應該采取合理的評價方式。不同于傳統的單純以成績為導向的評價方式，教師應當在課堂中注重對學生問題意識的評價和鼓勵，注重對學生進行積極正向的評價。教師可以設計具體的問題和任務，并從任務完成、課堂發言、作業完成等方面對學生進行系統完整的過程性評價，并隨時讓學生提出自己的問題。這樣的評價方式可以讓學生體會到問題意識的重要性，并且愿意主動去提出和解決問題，從而培養他們的問題意識。

以北師大版五年級下冊數學教材“數據的表示與分析”教學為例，教師用復式條形圖呈現5年級2班各分段學習成績，用復式折線圖呈現5年級2班第一學期各類考試的成績變化，同時提出“條形圖與折線圖的優缺點是什么？”“條形圖可以用來直觀地表現變化趨勢嗎？其相較于折線圖有何優點？”等問題，在課程最后布置兩道應用題作為隨堂作業。課堂評價標準如下：

（1）學生參照老師提供的數據，在課堂上將五年級（1）班相對應的條形圖和折線圖繪制出來。根據繪制的好壞給予學生評分（總分40分）。

（2）根據學生在課堂上發言的表現給予學生評分（總分30分）。

（3）根據隨堂作業完成度給予學生評分（總分30分）。

積極正向地對學生進行評價，能夠讓學生在提出問題與解決問題的過程中不斷提升自身能力。因此教師應以學生為主，建立合理的評價體系。

（四）營造活躍的課堂氛圍，增加問題的溫度

在傳統的小學數學課堂中，教師往往掌握著支配權，進行知識的“灌輸”，而學生進行被動地學習，這樣會造成課堂氛圍壓抑，讓學生面對提問也不敢說出自己的想法。因此，在小學數學課堂中，教師應該營造活躍的課堂氛圍，讓學生感到自由和舒適。教師可以轉變說教的方式，采用一些互動性強的方式來進行提問，讓問題充滿溫度，讓學生有機會表達自己的觀點和想法。這樣學生就可以充分參與到課堂討論中，不再害怕出錯或被批評，從而培養學生的問題意識。教師可以采用小組討論、游戲、學生巡回提問等方式，讓學生積極主動地參與教學，提出問題和解決問題。同時，教師在提問時也要注意給予學生足夠的時間思考和回答，鼓勵學生多方面思考問題，培養學生的創造力。創設活躍的課堂氛圍并增加問題的溫度，可以大大激發學生的問題意識和學習動力。

以北師大版五年級上冊數學教材中的“組合圖形的面積”教學為例，教師可以設計一個制作組合圖形的游戲活動，讓學生分成小組，在規定的時間內，利用給定的幾何圖形拼出一個特定形狀的圖案，并計算出它的面積。在活動過程中，教師可以提出一些問題，如“我們應該如何計算組合圖形的面積？”“有沒有其他方法可以計算組合圖形的面積？”等。教師也可以讓學生們互相提問各自組合圖形的面積計算方法，讓課堂氛圍更加活躍。這樣的活動和提問可以引導學生對問題進行思考和討論，培養他們的問題意識和解決問題的能力。

結語

從教學實踐來看，對小學中段學生數學問題意識的培養十分必要。通過課前設疑、課中引導，讓學生主動地去解決數學問題，有利于激發學生的學習熱情，形成良好的課堂氛圍，培養學生的問題意識，進一步發展其數學學習思維和學習能力，為其以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張琛.小學數學課堂中培養學生的問題意識研究[J].山西教育（教學），2022（8）：5556.

[2]林敏.小學數學課堂學生問題意識的培養對策思考[J].智力，2021（31）：7375.

責任編輯：黃大燦