深化新時代勞動教育研究的幾“點”思考

摘 要 勞動教育是近年來學界關注的熱點話題之一。在學術成果呈現相對“井噴”的態勢下，新時代勞動教育研究仍有諸多要點需要厘清、挖掘與探討。其中，勞動和勞動教育基礎理論構成基本點，新時代的歷史方位和任務構成落腳點，大中小學勞動教育一體化建設構成關鍵點，學校、家庭和社會的有機協同構成著力點，勞動形態和教育方式變革構成增長點，教育對象和研究視野擴展構成拓展點。把握這些要點并持續加以深化，有利于新時代勞動教育研究的深入發展。

關鍵詞 新時代；勞動教育；勞動教育研究

作者簡介 賈蕾，山西師范大學馬克思主義學院思政系主任、講師

勞動教育是當前學界和社會關注的熱點話題之一。新時代，《關于加強中小學勞動教育的意見》的發布、“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的提出、《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺與《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的印發等，使勞動教育引發學界關注。學者們基于不同視角加以闡發，形成大批研究成果。在此背景之下，勞動教育研究還有哪些問題需要厘清、哪些方面亟待深化、哪些新意可供挖掘，是值得思考的問題。立足現有基礎，總結和提煉新時代勞動教育研究的基本點和落腳點、關鍵點和著力點、增長點和拓展點等，不失為有益探索。

一、基本點：勞動和勞動教育基礎理論

基本點，即某一事物的根基或基礎。基礎不牢，地動山搖。理論研究作為學術研究的基礎，應該首先得到夯實。具體而言，勞動教育理論是勞動教育研究的底基，進行勞動教育研究又離不開對勞動的研究，因而勞動和勞動教育基礎理論共同構成勞動教育研究的基本點。

一方面，新時代勞動教育要進一步夯實勞動基礎理論。當前，學界雖然已經圍繞勞動的概念、內涵、特點和作用等作出多重闡釋，但也存在需要統合的狀況。一是要繼續完善“勞動”的概念界定。有學者將其定義為“人有目的地用自己的體力和智力改變自然物，使之成為滿足人類生活所需要的物品的活動”[1]；有人認為其“多指創造物質財富和精神財富的活動”[2]；還有人基于經濟學、哲學和教育學等視角作出闡釋。多元探討確有必要，但不加整合很難精進，因此有待持續提煉總結。二是要繼續厘清勞動的現實邊界。對勞動的不同認知以及認知的不同偏重，直接影響到勞動認定。學者們依據不同標準將勞動劃分為腦力勞動與體力勞動、生產性勞動與服務性勞動、物質勞動與精神勞動等。這些概念在表述上層次分明，可一旦進入具體領域便出現爭議。以學習為例，有學者認為學習是勞動，有的則指出學習在嚴格意義上又不是勞動。學習通常被視為一種腦力勞動，但在學校中又與勞動分割開來，勞動被狹隘化為體力勞動等。對勞動泛化或窄化的規避，需要通過夯實理論來實現。

另一方面，新時代勞動教育研究要進一步夯實勞動教育基礎理論。學界圍繞勞動教育的概念、內涵、類別和地位等作出諸多思考，同樣也需厘清相關問題。一是要繼續完善“勞動教育”的概念。有學者將其定義為“使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，了解和懂得生產技術知識，掌握生活和勞動技能，在勞動創造中追求幸福感的育人活動”[3]；有的認為其是教育者在一定時空中對受教育者的勞動意識、精神、知識、態度、情感、意志、技術、技能和習慣等施加影響的一種教育活動[4]。這些定義既有共性又有區別，需要通過磨合來達成共識。二是要繼續澄明勞動教育內涵。勞動教育由“勞動”和“教育”兩個詞構成，二者都具有名詞和動詞兩種詞性，結合后使勞動教育內涵更趨復雜。學界目前主要從“通過勞動的教育”“關于勞動的教育”和“為了勞動的教育”[5]三方面把握，也存在“為了勞動（者）的教育”“在勞動中進行教育”[6]和“具有勞動性的教育”“通過勞動來進行的教育”[7]等提法，對此要加以厘清。三是要繼續深化勞動教育分類。目前有學者依據勞動分類來劃分勞動教育類型，有的提出自我勞動教育、家庭勞動教育、學校勞動教育和社會勞動教育，還有的從認知、情感、能力和行為層面展開思考。這些分類如何更加系統和更為完備，值得詳細探討。

二、落腳點：新時代的歷史方位和任務

落腳點，即相應對象的落點或歸宿。落腳不穩，把握不準。勞動教育研究在夯實勞動和勞動教育基礎理論的同時，還必須著眼現實，落腳于新時代的方位和任務，這樣才能找準位置、把好方向，而不至于陷入純而又純、枯燥乏味的境地。

一方面，新時代勞動教育研究要立足和把握新時代的歷史方位。時代方位為學術研究提供了宏闊背景，勞動教育研究立足于新時代才能更具時代特點和風韻。一是要提高立意和站位[8]，深入洞察新時代。新時代不僅標示著我國經濟、政治、文化和社會等方面的發展，而且意味著國家整體境況和社會現實狀況的提升。勞動教育研究要立足新時代、審視新變化、考察新發展，以更好適應新時代。二是要樹立歷史思維和眼光，考察新時代勞動教育與我國不同時期勞動教育的關聯和差異。關注新時代并不意味著對歷史的忽略，我們黨歷來重視勞動教育，正是不同時期的勞動教育促進了新時代勞動教育的發展。對比研究新時代前后勞動教育開展的動因、內容、形式和影響等，有利于我們更好地理解新時代勞動教育的超越與創新。此外，還要注重挖掘中華優秀傳統文化中的勞動文化，在新發展階段上對其進行創造性轉化和創新性發展。

另一方面，新時代勞動教育研究要服從和服務新時代的歷史任務。學術研究適應和服務時代才能最大限度地實現自身價值，勞動教育研究理應服從和服務于新時代的目標任務。新時代在表明我國建設成就的同時，也對我們今后發展提出新的要求。一是要關注新時代的新任務，服務于國家戰略目標的推進和實施。隨著第一個百年奮斗目標的實現和第二個百年奮斗目標的開啟，實現社會主義現代化和中華民族偉大復興成為迫近的歷史任務，新時代勞動教育研究要注意強化與強國目標和復興夢想的有機銜接。二是要聚焦立德樹人的根本任務，推進德智體美勞全面發展的人才培育和培養。新時代勞動教育研究要關注勞動教育的重大價值、明晰勞動教育的戰略意義[9]，并最終落腳于學生成長成才、《中國教育現代化2035》和教育強國目標的實現，以確保自身堅持正確方向和擔負時代使命。

三、關鍵點：大中小學勞動教育一體化建設

關鍵點，即事物發展過程中極為重要的環節或應投入較多精力解決的問題。大中小學勞動教育一體化建設是新時代勞動教育研究的關鍵點。其之所以關鍵，在于大中小學作為青少年學生的主要聚集地，能否對其進行持續有效的勞動教育關乎學生未來和民族發展。但現實是，大中小學在教育內容和模式上存在較大差別，一體化推進難度較大。當前，學界在目標、內容、課程和評價一體化等方面有所探討，但仍需在遵循學生成長規律和教育規律的基礎上，深入推進勞動教育的整體化和系統化建設。

一方面，新時代勞動教育研究要深化對學生成長規律和教育規律的探索，為大中小學勞動教育一體化建設提供科學指導。世間萬事萬物都有其客觀運行規律，學生成長和教育發展亦是如此，認識學生成長規律是把握教育規律的客觀前提。一是要深化對學生成長規律的研究，更加精準科學地制定勞動教育目標和優化勞動教育方案。二是要深化教育規律研究，分類施策、因材施教。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》對此作出較為清晰的安排。新時代勞動教育研究要在深入把握教育規律的同時，理解其內在深意，在整體布局、科學構建和分段設計中推進勞動教育梯次躍遷、循序漸進和螺旋上升。

另一方面，新時代勞動教育研究要在遵循客觀規律的基礎上，推進勞動教育教材、教師和教學一體化建設。教材、教師和教學為勞動教育所必需，大中小學勞動教育的一體化建設離不開這些方面的一體化。一是要深化大中小學勞動教育教材的一體化研究。教材是教育內容的載體，當前各類勞動教育的教材出現，但質量略顯參差。新時代勞動教育研究要從縱向貫通角度進行統籌，助力教材規范完備。二是要深化大中小學勞動教育教師的一體化研究。教師是教育活動的直接組織者和推進者，提高教師的勞動認知和水平極為必要。新時代勞動教育研究要深入探究教師對學生產生影響的機理，深切思考各階段教師的銜接問題。三是要深化大中小學勞動教育教學的一體化研究。教學是教育的基本展開形式和重要手段之一，具體包括理論教學和實踐鍛煉等。新時代勞動教育研究要注意抓取各地區、各學校的有益實踐，在分析梳理和有機整合后進行總結提升與合理運用，以切實提高教學方式的連貫性和適配性。

四、著力點：學校、家庭和社會的有機協同

著力點，即工作中需要著重著手的地方或持續增進的畛域。大中小學勞動教育的一體化推進，離不開學校、家庭和社會的橫向協同。新時代勞動教育研究分別著眼于學校、家庭和社會三個方面，并集中思考三者的協同問題，有利于改變現實中合力不足的狀況、推進新時代勞動教育的資源整合、空間拓展與實效取得。

一方面，新時代勞動教育研究要著力考察學校、家庭和社會的現實狀況。一是要深化對學校教育組織、教學管理和條件保障等的研究。學校除對教師、教材和教學作出安排外，還擔負勞動教育組織管理和條件保障等職能。新時代勞動教育研究要探求當前學校勞動教育的組織、管理和保障實況，明晰其運行機制和現實優缺，有針對性地提出改進意見和完善建議。二是要深化對家庭作用和教育方式的研究。針對現實中部分家長溺愛子女和忽視勞動的狀況，勞動教育研究要深化原因剖析、找準問題癥結、謀求化解之策。同時，要著力思考可供家庭開展的勞動教育內容和行之有效的方式。三是要深化對社會影響和改進措施的研究。社會上的勞動氛圍濃厚與否、輿論正向與否，直接影響到學生的勞動態度和行為。國家通過弘揚勞動精神和推進勞模表彰等取得一定成效，但鄙視勞動特別是體力勞動的心理和現象仍然存在。學界目前主要從身心二元矛盾、傳統觀念作祟、多元價值沖擊、市場經濟影響和公平正義有待推進等方面作出分析，新時代勞動教育研究要繼續深究因由，并提出更具實操性的策略。

另一方面，新時代勞動教育研究要著力增進學校、家庭和社會的有機協同。一是要著力推進學校與家庭的協同。當前，家校合作主要借助家長會、家校合作委員會和家長學校等推進，勞動教育研究要在探究這些形式開展情況和現實成效的基礎上，嘗試尋求新的協同方式。二是要著力推進學校與社會的協同。目前，校社協同主要通過學校與校外單位、企業聯系，引導學生去校外參觀實習或邀請社會力量進校講課等，取得一定成果，但也具有臨時性和不穩定性。新時代勞動教育研究要在把握這些形式基礎上，探索長期穩定的協同模式。三是要著力推進家庭和社會的協同。當下，部分家庭和社區雖然在勞動教育上產生一定聯系，但也存在“扎堆蓋章”“打卡拍照”等形式主義的問題。新時代勞動教育研究要在探明這些現象生成緣由的基礎上，思考和提出切實性舉措。此外，學校、家庭和社會分屬不同領域，僅憑學校力量很難實現與家庭、社會的深度銜接，單靠鼓勵倡導也較難激發起大眾的自覺參與，勞動教育還需要借助黨和政府的力量。而黨和政府如何助力校家社協同，真正打造出全員育人格局，同樣值得下力氣研究。

五、增長點：勞動形態和教育方式的變革

增長點，即事物發展中的新興要素或潛在力量。勞動發展推動社會進步，時代變化推進勞動形態改變和教育方式革新。在融合農耕社會的手工勞作、工業社會的機器加工和信息社會的數據處理之后，當前勞動形態更為復雜、教育方式也更為多樣，這些都成為新時代勞動教育研究的增長點。

一方面，新時代勞動教育研究要根據勞動形態變化來促進自身增長。時代的發展、技術的進步，使得人工智能被大量運用于人類的生產生活。它不僅催生出新的勞動樣態，而且引發了學界對技術運用的思考。一是要加大對人工智能的關注力度，深化勞動與技術的關系研究。囿于特定生產力水平，以往的勞動教育研究多著眼于體力勞動和腦力勞動、生產勞動和非生產性勞動等方面。人工智能的發明和運用，為社會帶來智能勞動、數字勞動與情感勞動等新內容。學界對此已有洞察，要及時跟進和持續追蹤。二是要關注勞動形態變化帶來的社會影響，推進研究縱深發展。現代技術的運用不可避免地對人類勞動造成影響，有學者分析，第一、第二產業中的生產人員和第三產業中的部分人員將被人工智能替代。Chat GPT的出現，也引發勞動力市場擔憂。不過，“新的勞動形態并不會完全取代舊的勞動形態，而是逐步替代、有限替代、交融并存”[10]。現實中又產生了與之相適應的網約配送、人工智能訓練和互聯網營銷等新的勞動樣態。要充分認識到這一狀況，將各種形態納入研究范圍。

另一方面，新時代勞動教育研究要順應教育方式變革來促進自身增長。互聯網、物聯網、大數據、云計算、智能識別和知識管理等的快速發展，使科技嵌入人類生活。特別是隨著人機協同、遠程互動等的發展，人們借助網絡便可實現教學模擬和遠程學習。這些引發了教育形式的變革，為勞動教育研究提供了新課題。一是要把握網絡時代下勞動教育形式的新變化，并積極予以考察和完善。在當前的勞動教育中，學校運用AR、VR等技術便可為學生創設出虛擬化的勞動場景，使學生超越時空感受勞動，但也存在“離身化”的問題。勞動教育研究既要直面技術運用的現實、審視其對具身性勞動的沖擊，又要思考有效化解的策略、努力“超越勞動精神和勞動技術的分離”[11]，堅守勞動教育的實踐屬性[12]。二是要把握教育數字化的發展趨勢，并不斷加以適應和調整。網絡教學雖然對傳統課堂造成沖擊，但“停課不停教、停課不停學”的實踐證明其必要性和可行性。在“互聯網+教育”持續推進的態勢下，勞動教育研究要繼續思考技術為教育賦能的問題，推進線上線下有機接洽的模式構建，以使勞動教育手段更加豐富、成效更為凸顯。

六、拓展點：教育對象和研究視野的擴展

拓展點，即事物的延伸領域或延展范圍。勞動教育研究的增長點與拓展點密切相關，增長點有時可以轉換成為拓展點。隨著新時代勞動形態的變更，勞動對象不斷擴展，勞動教育研究的群體也更為多樣。同時，當前更為開放的交流環境也有利于勞動教育研究視野的拓展。

一方面，新時代勞動教育研究要通過廣納教育對象來拓展自身。勞動教育的開展離不開教育對象，在校的青少年學生雖然是重點教育對象，但并不意味著其他社會群體不需要接受勞動教育，廣大勞動群眾的勞動教育問題同樣值得關注。一是要認識到勞動教育具有廣闊面向，充分研究現有社會群體的勞動和勞動教育狀況。我們黨在新民主主義革命時期便在黨政軍民學中廣泛開展勞動教育，社會主義革命和建設時期針對大眾開展的勞動教育成效顯著；改革開放的多元分層雖然增加了勞動教育難度，但也擴展了研究空間；新時代勞動教育研究要積極關注其他社會群體，不斷為自身開辟天地。二是要把握新時代人群的新變化，密切關注新興勞動群體。勞動教育對象處于持續變化之中，新時代勞動形態的變更源源不斷地催生新的勞動群體。特別是近年來，“數據經濟”和“網紅經濟”使得越來越多樣的職業人群出現。他們在展現全新勞動風貌的同時，也對傳統認知提出挑戰[13]，造成“數字操控”和“網紅亂象”等隱性或顯性風險。新時代勞動教育研究要跟蹤和把握這些群體的思想動向與勞動動態，并及時給予必要干預和正確引導。

另一方面，新時代勞動教育研究要通過打開研究視野來拓展自身。視野決定寬度和廣度，也決定思路和格局。在教育信息化和國際化背景下，增強跨界意識和樹立全球視野有利于勞動教育研究的深入。一是要有跨界視野，廣泛綜合不同領域。各地區、各行業和各部門在探索推進勞動教育的過程中會形成相關經驗，但也存在提升空間。勞動教育研究既要考察同一區域內不同領域的狀況，又要審視不同區域間的勞動教育異同，以在交互中得到啟發。同時，跨學科和交叉學科是當今教育的發展趨向，勞動教育研究要拓展多方位學科領域[14]，不僅要從教育學、哲學和經濟學的視角出發，而且要借鑒社會學、管理學、法學和心理學等內容，以在交叉融合中尋求更大突破。二是要有全球視野，充分汲取國外有益成果。勞動教育不是中國獨創，也非我國獨有，世界各國都在進行勞動教育，而且有著豐厚積淀。學界對此已有涉及，但仍需加大對國外勞動教育舉措的關注力度，通過借鑒有益做法來促進自身發展。

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責任編輯︱何 蕊

*本文系2023年度山西省高等學校教學改革（思想政治理論課）一般項目“歷史主動精神融入高校‘思想道德與法治’課教學路徑研究”（2023JGSZ016）的研究成果。