新課標背景下語文單元課程教學(xué)實施路徑探究

摘要：新課標背景下，實施單元整體教學(xué)勢在必行。語文單元課程教學(xué)實施應(yīng)以“聚焦單元整合、變革課堂結(jié)構(gòu)、培育核心素養(yǎng)”為原則，通過“提煉單元學(xué)習(xí)主題，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容”“設(shè)計單元情境任務(wù)，明確預(yù)期成果呈現(xiàn)”“構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織實施課時活動；提供支架助力學(xué)習(xí)，多元評價學(xué)習(xí)成果”等路徑，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課標；語文；單元教學(xué)；實施路徑

《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程理念”“教學(xué)建議”中多次出現(xiàn) “綜合”“整合”“整體性和綜合性”“整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容” 等詞語，與之相關(guān)的內(nèi)容都在強調(diào)實施單元課程整體教學(xué)的重要性和必要性。

“語文單元課程”是以一個特定的主題或概念為核心，將相關(guān)的知識和技能整合起來進行教學(xué)的一種課程形式。單元指現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材單元或根據(jù)具體情況重構(gòu)的學(xué)習(xí)單元。單元整體教學(xué)設(shè)計是以單元內(nèi)部“邏輯聯(lián)系”為整體設(shè)計紐帶，強化語文要素的有機組合、推進單元知識不斷進階、促進學(xué)生建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)新課標單元課程教學(xué)實施“聚焦單元整合、變革課堂結(jié)構(gòu)、培育核心素養(yǎng)”的原則，確立了以下路徑：提煉單元學(xué)習(xí)主題，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)計單元情境任務(wù)，明確預(yù)期成果呈現(xiàn)；構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織實施課時活動；提供支架助力學(xué)習(xí)，多元評價學(xué)習(xí)成果。

一、提煉單元學(xué)習(xí)主題，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

提煉單元學(xué)習(xí)主題即聚焦單元核心能力，解決“為什么學(xué)”的問題。學(xué)習(xí)主題是“針對現(xiàn)實生活中的問題或任務(wù)，將語文課程內(nèi)容組織在一起的話題或線索?！逼鋬r值是增強語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的情境性、實踐性、綜合性。單元學(xué)習(xí)主題的選擇范圍可以是學(xué)科內(nèi)也可以跨學(xué)科。選擇依據(jù)是新課標要求、教材內(nèi)容（單元提示、閱讀提示、作業(yè)等）、現(xiàn)實生活（家庭、學(xué)校、社會）等。比如，八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)主題可以提煉為“民俗中的人情”，第四單元學(xué)習(xí)主題可以提煉為“唱響青春之歌主題演講”等。學(xué)習(xí)主題有別于人文主題，但二者有時存在交叉相融之處。學(xué)習(xí)主題的提煉是單元課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是指在學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下，依據(jù)新課標、學(xué)生的學(xué)情特點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理規(guī)劃和組織架構(gòu)。從語文教學(xué)操作層面上看，主要是如何處理單篇與單元、一篇與多篇、課內(nèi)篇目與課外資源的關(guān)系。

“1+X”式。統(tǒng)編教材按照“人文主題”和“語文要素”雙線組元，在每個單元中，總有一篇或兩篇是核心篇目、重點篇目。核心篇目在整個單元教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)和支撐作用，既能在單元學(xué)習(xí)中發(fā)揮骨干作用，又能夠支撐該單元主要內(nèi)容學(xué)習(xí)和目標達成。比如，八年級上冊第五單元的《中國石拱橋》、八年級下冊第二單元的《大自然的語言》、八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》、九年級上冊第二單元的《敬業(yè)與樂業(yè)》、九年級上冊第五單元的《中國人失掉自信力了嗎》等。這些篇目在實用性文體單元中，可以作為該文體典型代表作品，在教學(xué)中以其為例，形成閱讀策略，從而帶動其他篇目的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

“1+1+1”式。教學(xué)文本是多樣化、個性化的。很多單元找不到恰切的核心篇目，教師可以先對單元內(nèi)容分解，看單元內(nèi)的哪篇與之對應(yīng)，逐篇落實，篇篇相加完成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，有的教師執(zhí)教九年級上冊第四單元時，將單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為“梳理小說情節(jié)”“結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題” “從不同角度分析人物形象”，分別對應(yīng)《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》《故鄉(xiāng)》設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，進而達成單元整合目的。

為了完成單元課程學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)內(nèi)容的整合過程中還可以適當(dāng)配置課外學(xué)習(xí)資源或者打破教材自然單元，自由組元，在多維比較、整合中取得單元學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可引入老舍的《濟南的秋天》。在學(xué)習(xí)古詩詞時，可以“詩人”為線索，選擇同一詩人的幾首詩詞進行比較閱讀。這種整合方式開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的多向思維的能力。

二、設(shè)計單元情境任務(wù)，明確預(yù)期成果呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)情境指“具有明確的語言文字運用指向的生活場景，課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境?！? 特點是圍繞學(xué)習(xí)主題展開，支撐具體的實踐活動，指向未來復(fù)雜生活的挑戰(zhàn)。情境的創(chuàng)設(shè)要凸顯在做事中學(xué)習(xí)語文，立足核心素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)設(shè)情境，即引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，使當(dāng)下的學(xué)習(xí)與做事、做人建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生充分認識到自己為具有生活價值的學(xué)習(xí)而學(xué)，是有意義的學(xué)習(xí)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律，在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用，”提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在執(zhí)教七年級下冊第四單元時，創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：“在五四青年節(jié)到來之際，學(xué)校擬開展‘展示當(dāng)代青少年風(fēng)采，弘揚中華美德，體現(xiàn)青少年責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神’的宣傳活動。請同學(xué)們以小組為單位為活動設(shè)計一期以‘懷芝蘭之香，展少年風(fēng)采’為主題的?？脮r將邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長代表參觀?！?/p>

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題“修身正己”，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將?？_定為 “楷模風(fēng)范”“美德集錦”“少年風(fēng)采”“美德答辯”四個版塊，且在每個板塊呈現(xiàn)預(yù)期成果。具體任務(wù)和要求如下：

“楷模風(fēng)范”：運用課內(nèi)學(xué)習(xí)的略讀方法閱讀課外文章，推薦可供青少年學(xué)習(xí)的楷模。預(yù)期成果：課外拓展閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》、肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》、汪曾祺的《趙樹理先生二三事》，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)及課外閱讀經(jīng)驗，推薦供青少年學(xué)習(xí)的楷模。要求：梳理楷模事件，提煉楷模品質(zhì)，評述楷模精神。

“美德集錦”：抓取典型美德事件，選擇素材形成自己的美德觀念。預(yù)期成果：結(jié)合對美德內(nèi)涵的理解，深入挖掘自己和同學(xué)身上的閃光點，制作美德行為打賞榜，在班級張貼。要求：在生活點滴小事中提煉人物美德，多角度挖掘人物美德，避免單一性。

“少年風(fēng)采”：綜合學(xué)習(xí)借鑒本單元的寫作手法，進行美德美文寫作。預(yù)期成果：根據(jù)“美德集錦”的素材，確定一個或者幾個美德關(guān)鍵詞，選擇典型事件，寫作一篇體現(xiàn)自己美德、他人美德或者少年群體公德的作文。要求：通過典型小事反映美德，合理選材。寫作自我美德時可嘗試運用托物言志的手法，表現(xiàn)群體公德時可借鑒懸念、誤會等波折結(jié)構(gòu)，力求表現(xiàn)人物精神。

“美德答辯”：培養(yǎng)辯證思維能力，樹立正確價值觀。預(yù)期成果：整理班級關(guān)于美德觀念的討論，設(shè)置“美德答辯”專欄，化身?？庉嫞捎么鹱x者來信的形式，梳理一些有爭議性的道德觀念。要求：出示有爭議性的道德觀念，針對他人觀念進行論辯，采用《最苦與最樂》中學(xué)習(xí)的論證方法闡釋自己的觀點。

明確預(yù)期成果是為了讓學(xué)生更清晰地明白單元學(xué)習(xí)目標。預(yù)期成果的設(shè)計要能夠體現(xiàn)單元訓(xùn)練的核心能力。預(yù)期成果既要有單元“學(xué)習(xí)內(nèi)容”要素，又要有“思維方法”要素，是單元學(xué)習(xí)目標細化之后又融合的產(chǎn)物，要凸顯高階思維參與。預(yù)期成果需要學(xué)生調(diào)研、探索、考證、建構(gòu)、辨析、整合、修正等一系列高階思維活動，持續(xù)一段時間才可完成，可引發(fā)學(xué)生持續(xù)深入探究學(xué)習(xí)。預(yù)期成果呈現(xiàn)方式一般為三類：寫作方面的成果，以書面作品方式呈現(xiàn)，如一篇文章，一張報刊、一份PPT文稿等；口語交際方面的成果，以論辯、演講方式呈現(xiàn)，如一場演講或詩歌朗誦會、一場辯論會等；綜合實踐方面的成果，以課本劇改編、排練、演出等方式呈現(xiàn)。預(yù)期成果形式多元，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織實施課時活動

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)即做什么。學(xué)習(xí)任務(wù)整合了四個方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)要素包括：目標（要做什么事）、角色（以何身份做）、對象（針對什么做）、時空（何時何地做）、表現(xiàn)（怎樣去做事）、結(jié)果（做成什么樣）。學(xué)習(xí)任務(wù)類型有：設(shè)計類、交際類、決策類、鑒賞類、探究類等。比如，制作書簽、封面、插圖，辦校刊、班刊，拍攝微電影、微視頻等；針對某種現(xiàn)象比如玩電子游戲發(fā)表看法（演講、辯論），為誰為某地當(dāng)導(dǎo)游、代言人，爭當(dāng)家鄉(xiāng)民俗推介官；為環(huán)境建設(shè)提建議出謀劃策；召開讀書會（推介、鑒賞、評論）?！疤骄渴健比蝿?wù)常遵循“提出問題——思考驗證——建構(gòu)知識——遷移運用—修訂完善”的探究路徑。

如果學(xué)習(xí)任務(wù)決定做什么，那么在課堂教學(xué)實施階段，學(xué)生要親身經(jīng)歷如何做，即完成學(xué)習(xí)活動。語文學(xué)科典型的活動是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

單元教學(xué)一般所需時長較長，“大單元”之下還會有“小單元”，稱之為課段。課段又包含幾個課時。每課時安排具體學(xué)習(xí)活動。比如：七年級下冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計了5個課段12個課時：

①單元導(dǎo)讀課段（1課時），導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)方法、導(dǎo)興趣。對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動是：課前繪制“中華美德”主題的手抄報，課上展示；瀏覽單元提示語，勾畫出單元目標，總結(jié)略讀要點；嘗試略讀《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》，梳理、提煉文中提到的中華美德。②略讀實操課段（4課時），運用略讀策略，把握文章內(nèi)容，提煉精神品質(zhì)。③寫法集美課段（3課時），積累文言字詞，學(xué)習(xí)選材布局，借鑒單元文章的寫作手法。④價值辨析課段（2課時），完成本單元的綜合性學(xué)習(xí)，進行美德觀念的碰撞和價值辨析。⑤成果展示課段（2課時），修改完善美德美文寫作，小組合作推薦，編輯整理，制作?？M行評比。

上述設(shè)計將單元任務(wù)化整為零，在總?cè)蝿?wù)之下有若干子任務(wù)。這些任務(wù)不僅形式多樣、層次清晰，而且環(huán)環(huán)相扣、密切聯(lián)系，形成在單元主題統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)任務(wù)群。子任務(wù)下組織實施課時教學(xué)活動，易于操作，貫徹“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地理解單元核心知識，逐步形成語文素養(yǎng)。

四、提供支架助力學(xué)習(xí)，多元評價學(xué)習(xí)成果

新課標背景下的單元整體學(xué)習(xí)，強調(diào)“教學(xué)評一體化”理念，幫助學(xué)生理解什么樣的表現(xiàn)是好的表現(xiàn)，有效引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行自我監(jiān)控與整理反思。評價量表是實施單元學(xué)習(xí)中進行評價的常用工具。

高質(zhì)量的評價量表通常具有以下三個特點：（1）完整描述評價內(nèi)容。對學(xué)習(xí)任務(wù)中所蘊含的重要語文要素維度予以羅列，對其各個維度不同層級予以評價，促進對學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的核心知識理解。評價主體也要全面，倡導(dǎo)多元評價。（2）清晰描述等級表現(xiàn)。對于學(xué)生在每個維度的表現(xiàn)都要進行清晰明白的描述，具體闡述特定維度的表現(xiàn)，讓學(xué)生理解并自覺執(zhí)行評價標準，從而有效推進學(xué)習(xí)。（3）簡單實用促進學(xué)習(xí)。師生可以共同研發(fā)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)生成，學(xué)生在新情境里會想到遷移運用。評價量表為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有價值的信息，起到學(xué)習(xí)支架的作用。

比如，在七年級下冊第四單元的五個課段分別以評價量表、略讀小貼士等形式助力學(xué)生學(xué)習(xí)。七年級下冊第四單元第二課段“略讀”小貼士：

1.提高閱讀速度，粗知文章大意。每分鐘至少400字。

2.圈點勾畫，尋找略讀路徑。圈點勾畫應(yīng)重點關(guān)注文章的標題、開頭、結(jié)尾，每段的首尾句及一些提示性、過渡性、總結(jié)性、評價性語句。

3.選擇性閱讀是把握文章內(nèi)容的手段。根據(jù)閱讀的目的或者需要確定閱讀重點，其他內(nèi)容可以快速閱讀或者跳讀。

4.總結(jié)不同文體略讀策略的具體區(qū)別，學(xué)以致用。

七年級下冊第四單元第三課段“少年風(fēng)采”作文評價標準表，如表1所示：

“略讀小貼士”和“作文評價標準”是過程性評價。在教學(xué)實施過程中，“略讀小貼士”和“作文評價標準”在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處提供學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自我監(jiān)控力，促進遷移運用能力形成，體現(xiàn)“評價即指導(dǎo)”的理念。

總之，單元課程教學(xué)，講究教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整，講究學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，講究以評促學(xué)，在體現(xiàn)語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、變革語文教與學(xué)的方式上具有不容置疑的作用。

參考文獻：

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[2] 吳麗平.聚焦新課標轉(zhuǎn)型[J].山東教育，2022（12）.

【基金項目：本文系保定市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年重點課題“新課標背景下語文單元課程教學(xué)實施路徑研究”研究成果，課題編號為231129】

作者簡介：劉亞麗（1969— ），女，河北省高碑店市教師發(fā)展中心正高級教師，語文教研員，主研方向為閱讀與作文教學(xué)。