“學習任務群”視角下語文教學重構的要點

摘要：“大單元”教學理念以單元整體教學為目標開展教學活動。語文教學在守正中創新依然是貫徹新課標理念的有效路徑。從語文教學的守正出發，發揮學習任務群在“大單元”教學中應有的作用，抓住語文學習任務群在教學組織中不可避開的主題、情境、任務、支架和評價五個要點，展示“大單元”教學理念，借助“學習任務群”重構語文課堂教學的策略要點。

關鍵詞：教學重構；主題；任務；情境；支架；評價

“大單元”教學是統一在某一明確主題下，以一組課文為教學單位，時間跨度從一周到三周不等的新型教學結構模式。而當前的語文教學無法避開單篇課文教學，教師可以嘗試設置學習任務群，重構語文課堂教學的結構。

上海師范大學王榮生教授在闡釋“學習任務”的含義時認為“學習任務”在教學中至少包含兩種目標：一是學習結束應達到的目標；一是學習過程中必須達到的目標，它是達到終點目標的前提條件。王榮生教授贊同華東師范大學崔允漷老師給語文學習任務下的定義，即語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的（學習）語言文字運用。語文學習任務有六大要素，涉及主體行為（要做什么）、達到結果（做成什么）、人際關系（與誰一起做）、時空情境（何時何地）、語言文字（用什么做）和育人導向（有什么用）。

綜上所述，語文學習任務群是多個語文學習任務的集合，有核心任務和子任務的區別。

新課標提出的“大單元”教學理念是指以“大主題”或“大任務”為核心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的、具有多種可行性的統籌規劃和學科設計。因此，圍繞教學內容，設計更便于教學實施學習任務，需要教師關注多重因素，其中主題、情境、任務、支架及評價等要素最為關鍵。

一、主題——語文學習任務設計的靈魂

語文學習任務的設計必須有一個明確的主題。教學內容的選擇、教學目標的設定、教學情境的布局等都必須建立在統一的主題之下。何為主題？以文藝作品為例，主題即為作品表現的中心思想，是文藝創作的主要目的。

推而廣之，主題是語文學習任務設計的中心思想，是教學組織的主要題材的整合基礎，關乎學生的學習經歷和語文能力的獲得。因此，有了明確的教學主題，教師才能圍繞主題選擇必要的教學內容，教學目標設定才有依托。接下來的任務設計、情境設計等內容才能統一。為此，2022年版新課標對語文“大單元”教學的主題也作了明確列舉，把語文課程學習任務群分成六大主題，即六大學習任務群。在教學設計時，教師有針對性地在每個主題下進行必要的分解和整合，結合主題任務達成目標，選擇教學內容即可。

在教學實踐中，教學設計的依托是“大單元”教學主題，發揮教材文本的特點，展開教學實踐。以《驛路梨花》教學主題確定的過程為例：

（一）分析教材

《驛路梨花》是一篇小說，是七年級語文下冊第四單元的一篇文章。本單元的閱讀主題為“修身正己”。《驛路梨花》講述了人們學習雷鋒精神、互相關心、互相幫助的感人故事，贊頌了“我為人人，人人為我”的美好品德。

根據單元教學目標，我們可以把《驛路梨花》一課的教學目標確定為“引導學生學會略讀的讀書方法，并在此基礎上抓住文章的線索，梳理小說的故事情節，把握小說敘事的技巧，同時理解課文標題的含義。引導學生理解雷鋒精神的內涵，倡導人與人之間互助互愛的美好品德”。

（二）分析學情

通過對本冊教材第一、三單元的學習，學生已經基本掌握了寫人記事記敘文的基本特點，能夠抓住主要事件閱讀課文。教材的第一單元和第三單元重點訓練學生精讀課文的方法，第一篇課文《葉圣陶先生二三事》重點從略讀的角度引導學生展開學習。所以學生在閱讀寫人記事的文章時，基本能夠抓住文中的主要事件，結合具體語言內容對文章進行理解。

（三）確定主題

鑒于以上對教材和學情的分析，《驛路梨花》的教學主題應依托本單元的教學主題：在語文學習中學會“修身正己”，發揚“我為人人，人人為我”的精神。從宏觀角度看，《驛路梨花》的教學主題與新課標給出的六大任務群之一的“文學閱讀與創意表達”的內容高度契合，課堂實施中要凸顯閱讀和表達之間的關系。

主題一旦確定，接下來需要考慮設置一個怎樣的情境作為背景，引導學生積極參與語文學習活動。

二、情境——學生參與學習實踐的背景

心理學認為，情境是任何環境下人們對外界刺激的內部解釋過程。對學生而言，起到的是一個外部刺激作用。這種外部刺激可以讓學生激發內心學習解釋的過程，符合學生認知的情境設定，可以激發學生參與學習的積極性，引導學生積極投入學習實踐。如果語文任務群的設計缺少了情境，教師就很難能在課堂上引導學生展開具體的任務實踐，學生的求知欲和自信心也無法被激發出來。比如，在《驛路梨花》的教學中創設如下情境：

在“文明禮貌月”活動總結表彰大會上，學校邀請你以“我身邊的雷鋒”為主題進行演講，向同學們講述身邊學習雷鋒好榜樣的故事。

在上述情境中，“文明禮貌月”系列活動是各個學校每年都會組織開展的，學生可以真實地參與其中，也能夠從中獲得大量信息，受到熏陶和感染。把《驛路梨花》的教學置于此背景中，便于學生開展相應學習。從心理學角度考量，被邀請在總結大會上面向全校師生進行演講發言，這是每個學生都夢寐以求的機會，可以滿足學生的表現欲和使學生獲得成就感，所以學生會對此產生很大興趣。因此，學生會在學習過程中認真鉆研教材、開展自主學習，積極投入其中。

三、任務——落實大單元教學實施的抓手

任務，是一個帶有目的性和指向性的動作行為過程，包含語文學習的六大要素。任務的設計可以有效幫助學生參與語文學習實踐，提示學生展開學習的具體步驟，告訴學生在學習過程中遇到困難該如何解決，讓學生明白最終應該達到什么樣的目標。如果沒有任務設計，學生就無法展開具體學習。所以，任務是“大單元”教學設計的核心要素，也是貫徹“大單元”教學理念的有效抓手。

任務的設計是基于主題和情境的。在特定的情境里，設計恰當的學習任務，可以更好地促進學生自主學習。語文學習任務可以分為核心任務和子任務。核心任務是教學基于情境要達到的終極目標。子任務則是為了更好地指導學生開展學習活動而設計的分解步驟。基于上文對《驛路梨花》教學情境的設置，可以確定本課教學的核心任務如下：

認真閱讀《驛路梨花》，學習相應的表達技巧，撰寫一篇發言稿，宣傳你身邊“雷鋒”式的好少年，準備在學校“文明禮貌月”活動表彰大會上發言。

為了更好實現學習任務的最終達成，可以設計如下子任務：

子任務一：搜集素材、建立素材庫。（課前完成，突出實踐性）

搜集身邊體現“雷鋒精神”的人和事，形成個人素材庫。重點關注典型人物、典型事件。

子任務二：采用略讀的方法，圈畫出文中出現的時間、地點、人物等要素，獲取關鍵信息，理出敘事線索，確定茅屋的主人，明確課文層次。確立發言稿的關鍵要素和敘事線索。

子任務三：弄懂本文是如何設置懸念的，學習設置懸念的基本技巧，構思自己的發言稿。

子任務四：發現本文語言表達上的技巧，結合自身對“梨花”含義的理解，思考在演講稿中如何讓語言變得優美、引人。也可以學習本文，準備一個與主題相關的“物”，賦予這種“物”某一方面的含義，打造一篇充滿文化內涵的發言稿。

子任務五：撰寫發言稿，并對照評價標準與同學展開互評。每組選出1—2篇優秀稿件，在班級展演。班級評出最優秀演講稿3篇，參與學校總結表彰大會發言遴選。

子任務一重在指導學生對自己身邊的人和事進行發現、整理，依據的主題是“雷鋒精神”。子任務二重點訓練學生略讀的讀書方法，引導學生在略讀中把握文章關鍵信息。子任務三重點引導學生梳理文章思路，理解本文設置懸念的寫法，即“設疑——釋疑——引出新的懸念”的構思過程。引導學生對照課文，構思自己作文中的懸念，訓練學生的寫作能力。子任務四是為了引導學生理解本文標題“梨花”的含義，積累優美語言，體會課文的文化內涵美。最關鍵的是學習運用課文語言表達的技巧，為自己的文章增彩添色。

上述任務設置都以指導學生自主學習課文為出發點，但又不局限于指導學生解讀文本，而是努力把學生的自主學習與運用知識、技巧進行寫作巧妙結合，既注重學生獲取語文知識的方法和讀寫能力訓練，又把提高學生語文實踐能力放在突出位置，實現了知識水平和語文能力的同步發展。

四、支架——語文學習任務展開的助力器

學生在情境和任務的橋梁作用下展開語文學習活動，會遇到不同的學習障礙，有些困難學生通過自主學習和合作探究便能解決，但有些困難是學生從未經歷過的體驗，很難展開學習。所以，教師在教學設計時，需要結合教學內容的難易程度和學生的實際情況，設計一定的學習支架，輔助學生解決實際問題，形成語文能力。

因此，學習支架的設計是語文學習任務展開的重要元素。如《驛路梨花》的子任務二，涉及內容多，課文篇幅長，學生自主學習可能會流于形式，達不到預期效果。為此，在教學時筆者為學生提供如下表格，留出相應空白，指導學生在學習時對照使用。詳見表1：

略讀，是一種文章閱讀的方法，在使用這種方法時讀者應該抓住哪些信息？各種信息之間有著怎樣的聯系？這些信息與整篇文章之間的結構有什么關聯？這些具體問題，對學生而言是零碎的，無法幫助學生建立起整體性的閱讀感受。教師可以借助表格把這些信息整合起來，使學生對課文內容的理解更加透徹深入，學習效果也會成倍提高。同樣，學生學會信息整合的方法，也可以靈活運用到寫作中，構建寫作模型。作為支架的表格，既可以有效訓練學生的略讀能力，又可以為學生的寫作提供幫助。

支架，可以是表格，也可以是圖畫、歌曲、思維導圖等。凡是能夠在學生解決實際問題過程中起到幫助作用的元素都可以將其當作支架來使用，為學生更好地學習助力。

五、評價——學習任務實施的參照標準

“大單元”教學中的學習評價設計，不僅僅是為了評價學生，還要為學生提供學習的明確目標。學生參與具體學習任務，知道應該達到怎樣的標準，學習的方向才明確，效率才能更高。借助標準檢驗學習成果，也能幫助教師有效掌握學生的學習狀態，適時調整教學方案。

以《驛路梨花》教學實施為例。結合上述子任務五，體會評價量規起到的作用。結合單元訓練重點及本文“學習任務”應達成的目標，在設計評價量表時需要重點關注多個要素。設計如下簡明的評價量表供學生參考。詳見表2：

評價量表明確了學生自主撰寫演講稿應該關注的要素，對每個要素的掌握應達到怎樣的程度也作了明確界定。對照量表，學生可快速、簡便地判斷作文寫作情況，及時發現文中的亮點和不足，并有針對性地修改，對學生作文水平的提高起到有效引導作用，學習過程自然也會輕松許多。

綜上所述，大單元教學實施之前，教師務必要認真考慮主題、情境、任務、支架及評價五大要素，從有利于學生開展自主學習的角度出發，激發學生學習的積極性，引領學生用心完成學習任務，從而獲得語文能力的發展。

參考文獻：

[1]王榮生.“語文學習任務”的含義[J].課程·教材·教法，2022（11）.

[2]文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（2）.

作者簡介：伍超輝（1983— ），男，安徽省宿城第一初級中學一級教師，主研方向為語文閱讀教學。