以虛擬教研室推進中外合作辦學教師隊伍建設的初步探討

摘 要：高校中外合作辦學項目特殊的管理模式衍生出相應的問題。在探討項目管理與學生管理歸屬同一個二級單位——國際教育學院的模式下，存在著師資隊伍不強、基層教研室薄弱和校內教師國際化水平有待進一步提升的問題，因此引入虛擬教研室，建設一個以國際學院中外合作辦學教師為主，融合校內專業依托學院與國外合作院校優秀師資，線上線下結合的虛擬教研室，形成中外教師共同教研，構建多元融合、協同共建的教研新模式。

關鍵詞：虛擬教研室；中外合作辦學；教師隊伍建設

中外合作辦學是我國高等教育對外合作交流的重要形式，也是我國培養具有國際化視野和愛國情懷的高素質人才的有效模式之一。通過中外合作辦學，不僅可以促進國際交流，加強國際合作，而且還可以利用國外優質教育資源來實現我國教育的快速發展，促進學科發展，助力師資引進，被譽為我國高等教育的“三駕馬車”之一[1-2]。

中外合作辦學項目管理分為兩種。一種是項目管理歸攏于專門的國際交流管理部門，一般是國際學院，又細分為兩種模式：一是項目管理與學生管理均由國際學院負責；二是項目管理由國際學院負責，而學生管理則由專業學院負責。另一種是項目與學生的管理同時由項目專業所依托的學院管理。這兩種管理模式在運行中各有千秋，同時也弊益明顯。

本文討論項目管理與學生管理均歸攏于同一部門——國際教育學院（以下簡稱國際學院）的中外合作辦學管理模式下，教師隊伍建設與跨學科虛擬教研室建設的問題。

中外合作辦學模式下教師隊伍建設存在的問題

本文討論的中外合作辦學管理模式下，項目運行以國際學院為主，負責項目運行、管理以及教學運行、學生管理，項目專業依托學院配合完成學生培養。因中外合作辦學項目專業的特殊性以及高校師資隊伍建設的統籌規劃問題，國際學院并不配備完整的專業教師團隊，授課主要由專業依托學院和專業支撐學院完成。作為項目承辦的二級單位，國際學院普遍存在自有師資較弱，校內專業依托單位師資水平國際化不足，合作伙伴派出的教師以飛行教授為主、授課時間短而集中的問題。因此，提升中外合作辦學項目專任教師的教學能力與國際化水平，完善教師隊伍建設，是中外合作辦學項目健康發展的重要任務。

探索中外合作辦學模式下虛擬教研室建設的意義

信息化時代下，建設理念先進、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室是一個新型基層教學組織建設的重要探索。探索推進新型基層教學組織建設，積極開展虛擬教研室建設工作，也成為高校基層教學組織的重點工作之一[3]。

國際學院師資隊伍規模較小，教師年輕化且經驗不足，課程群建設較弱，無法形成與專業學院相當的教研室及教學團隊，越來越制約著基層教學組織的建設與師資隊伍的發展。在此，我們試點將虛擬教研室引入學院基層教學組織建設中，利用信息化時代虛擬教研的跨專業、跨時空等特點，彌補師資隊伍建設中的短板，逐步打造中外合作辦學精品虛擬教研室，建立一支較高水平的中外合作辦學教學團隊，推動中外合作辦學高質量發展。

中外合作辦學模式下虛擬教研室的構建

本文探索建設一個以國際學院中外合作辦學教師為主，整合合作辦學的中外合作院校、校內專業依托學院、專業支撐學院和院內多項目專業資源，借助虛擬教研平臺，圍繞課程建設與改革、教學成果培育與應用、教學資源共享共建、混合式教學實踐與優化、教材編寫及課題項目合作等開展教研工作。

1.中外合作辦學下的虛擬教研室成員。中外合作辦學師資結構由本校教師（含國際學院自聘教師和其他院系教師）、合作外方派出教師、全球招聘優秀教師和企業導師、頂尖學術講座專家在內的其他輔助教師組成，構成了一個強大的、差異化顯著的教師隊伍，這恰恰為解決中外合作辦學教師隊伍建設提供了一個新的思路，即建立一個跨學科、跨專業的國際化的虛擬教研室，以此為契機，在加強基層教學組織建設的同時，全面提高教師教書育人的能力，拓寬教師國際化視野，推動高等教育高質量發展。

虛擬教研室初期建設階段，人員組成主要以國際學院不同中外合作辦學項目的自聘教師和項目合作外方學校的教師組成，后期吸納校內的優秀教師若干，以期建設一個以國際學院自聘中外合作辦學教師為主，融合校內專業依托學院與國外合作院校優秀師資，線上線下結合的虛擬教研室，中外教師共同進行虛擬教研活動，構建多元融合、協同共建的教研新模式。

2.中外合作辦學下的虛擬教研室運行。本虛擬教研室以國際學院為牽頭單位，整合中外合作辦學的國內外合作院校、校內依托專業學院、專業支撐學院和院內多項目專業資源，借助虛擬教研平臺，圍繞中外合作辦學專業建設與課程改革、教學成果培育和應用、中外教學資源共享共建、混合式教學實踐與優化、教材編寫及課題項目合作等開展教研工作。

一是推動基層教學組織與師資隊伍的建設。通過虛擬教研平臺，線上線下相結合，定期組織相關培訓，開展教研活動；以課程為載體，跨區域合作開展教學研討活動；教研室成員合作完成課程建設、學術交流、專題工作會議等。二是整合中外合作辦學項目中外雙方的教學資源，形成資源共享共建。通過虛擬教研室建設，在原有引進優質教育資源基礎上，快速有效整合基于項目專業的教學資源，實現自身快速發展，雙方共享共建。三是實踐與優化混合式教學。通過虛擬教研室，創新設計混合式教學，促進教師信息化教學能力的提升，推進教育數字化戰略行動的落地實施，推進信息技術與教育教學的深度融合。

高校中外合作辦學著力引進合作院校先進的教育理念、教學方法與人才培養模式等優質教育教學資源，有效推動高校專業和師資隊伍的國際化融合，彌補項目管理與學生管理歸一的高校二級單位——國際學院自聘教師隊伍較弱的“先天不足”，充分利用現代信息技術，整合中外合作辦學優秀中外教師團隊，組建跨專業、跨學科的國際化虛擬教研室，是促進基層教研室建設、提升學院自聘教師教學與科研能力的有力途徑，是推動師資隊伍國際化水平建設、擴大中外合作辦學國際化師資輻射作用的重要手段。

本文受北京化工大學國際教育學院2022年中外合作辦學教育教學改革立項資助（項目編號：HZBX202215）

參考文獻：

[1]袁天杰，潘揚.高校中外合作辦學的實踐和啟示——以南京中醫藥大學生物制藥專業為例[J].教育教學論壇，2021（9）：99-102.

[2]董春橋，王秀萍，王琳玲.智慧虛擬教研室的建設與實踐[J].高等工程教育研究，2022（5）：119-123.

[3]謝啟.基于“BOPPPS+對分課堂”教學模式的《市場營銷學》虛擬教研室建設探究[J]. 理財，2022（7）：44-46.

（作者單位：北京化工大學國際教育學院）

[責任編輯：翟 迪]