英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的運用

摘要：記憶單詞一直是英語教學的重難點。譯林版新教材中含有大量的詞匯，使得學生和教師面臨巨大的困難。很多學生記憶單詞靠的是死記硬背、重復朗讀，比較枯燥乏味，不僅費時，而且效果不理想。本文將從英語學習活動觀的視角，從高中英語詞匯教學現狀、存在的問題及筆者常用的詞匯教學策略等幾個方面闡述。

關鍵詞：英語學習活動觀 高中英語詞匯教學 運用

一、引言

新課標首次提出了英語學習活動觀的理念，要求學生在主題意義的引導下，通過不同的英語學習活動，根據已有的知識和經驗，并結合不同類型的內容，在分析和解決問題的過程中，增加詞匯知識，促進語言技能的提升。

詞匯是語言必不可少的要素，有了詞匯語言才有靈魂，才能表達實際的意義。英語教學當然離不開詞匯教學，詞匯量小、詞義模糊會極大地影響學生對語言的理解與表達。語言學家威爾金斯曾經說過，沒有語法，表達甚微，而沒有詞匯，表達為零。很多學者認為：詞匯量的多少決定了聽力理解能力的強弱。學生在聽說方面遇到挑戰，讀寫方面力不從心，究其原因，詞匯量達不到要求。由此可見，詞匯教學是英語教學的核心，和聽、說、讀、寫能力的培養緊密相關，決定著英語語言知識和技能的提高與否。

新課標在語言知識部分就詳細描述詞匯教學并提出了具體的目標，作為一名英語教師，應科學地進行英語詞匯教學，指導學生更好地掌握詞匯，以便其能熟練地用英語表達。因此，有效的詞匯教學是英語教學的根本，應伴隨整個英語教學的過程。

二、落實英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中所存在的問題

因為英語學習活動觀被關注的時間不長，教師們受固化思維的影響，將英語學習活動觀落實到實際英語課堂中的意識不夠強，并存在一些問題。

第一，活動目標難以指向詞匯的準確發音。在平時與同事的交流過程中，詞匯教學活動的設計與實施，難以指向準確的發音，學生不能讀準英語語篇中的單詞成為一個熱門話題。而在我們這樣的普通中學，好多學生單詞都讀不準，更不要奢望他們讀得流利、會正確停頓、語調抑揚頓挫。

第二，活動情境基本上還是指向純粹地記憶英語詞匯。教材上的單詞表是學生詞匯學習的主要來源。學生基本上是以詞匯表為依托，反復記憶。記憶單詞時，他們習慣于逐個拼讀單詞中的英文字母，忽視單詞中字母及字母組合的讀音、讀音規則以及構詞法，結果很快遺忘所學詞匯。在詞匯學習中，往往只注重單詞字面含義，忽視一詞多義、一詞多性的拓展。一些學生學習詞匯依賴于漢語的思維，寫作時用中英文對照，未能在新的語境中用英語思維學習與理解詞匯。總的來說，單詞的記憶比較機械、乏味，未能將音形義有效結合，缺乏有效的學習策略，費時低效。

第三，缺少必要的復習與鞏固。溫故而知新，復習與鞏固是詞匯學習的有效方法，及時多次地復習與定期鞏固可以幫助學習者克服遺忘，理解所學詞匯并強化記憶才能實現遷移創新。有些學生只重視新知識的學習，早讀課上背背單詞、讀一遍課文，考前瀏覽一下詞匯表。隨著時間流逝，記憶消退，所學知識很快遺忘，考試時思維短路，怎么想也想不出來，評講時嘆息，學習的效果很不理想。究其原因，詞匯學習只停留于短暫的記憶，未能及時內化，更別說在語言實踐中活用所學詞匯。

三、英語學習活動觀在高中英語詞匯教學中的運用

針對目前詞匯教學存在的問題，通過多年的實踐摸索，在日常教學中常采取這些方法，以此來提高學生詞匯學習的有效性。

（一）詞匯教學活動的設計指向音形義結合的原則

引領學生準確發音，強化語音教學，語音教學伴隨整個英語教學，為詞匯教學做好鋪墊。語音是語言存在的物質基礎，是感知語言的最初印象，讀不出音就記不住形，無音無形就無義。實踐中通常采用由音到形再到義的順序提升學生的單詞記憶能力，音、形、義相結合，因此，要使學生牢記一個單詞首先要把音念準，加深感知印象，培養學生按發音規則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。每個教師都會有自己的教法。筆者認為平時的單詞教學活動就是最好的教學語音的機會，勻出幾分鐘，有意引導學生根據讀音規則快速拼讀所學的單詞，配合音標教給學生一些基本的發音規則，雙音節、多音節單詞分音節讀出來，同時要讓學生注意單詞的重讀音節，單詞的重音、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化，以便讀得準確。例如，學生常把destroy寫成destory，把explanation寫成explaination，讀consequence時往往因不注意重讀而聽起來很別扭，其實這和平時發音的精確性緊密相關。實際上，一旦學生了解發音規則并自主注意單詞的重讀，自己就能夠學會正確發音。只有當他們能夠正確發音才有可能讓別人聽懂，且其聽力水平也會隨之提高，順利地同別人進行交流。教學中教師要求學生音形對應，口手并用。例如：be-ne-fi-cial; pro-nun-ci-ation.強化字母或字母組合與讀音的聯系，引導學生掌握規律，改善單詞拼寫，也降低了學困生記憶的難度。

當然，語音雖是語音教學的重點，但并非就音論音，而應把語音放在詞句、語篇中，加強訓練，持續強化記憶和運用。利用日常生活中的情景訓練英語，也要充分利用現代教學設施，如電視、錄像、錄音、幻燈片等多種形式，讓學生擁有更多的機會模仿練習，最終學會獨立準確發音。

（二）詞匯教學活動的方法強調科學記憶，以提高記憶效果為原則

貝爾納曾經說過：“良好的方法有利于我們發揮天賦和才能。”因此，教師要科學有效指導學生運用策略記憶詞匯，積極探究詞匯之間的聯系，掌握科學的記憶方法，以達到理想的效果。早讀課上常看見有些學生對著單詞表看啊看，或逐個字母拼讀單詞，單詞的記憶如此辛苦、耗時卻又收效甚微，難道就沒有更好的方法記憶單詞嗎？

筆者告訴學生：記憶單詞絕不是單純的體力活，而是十足的腦力勞動。與其花大量時間讀得口干舌燥，還不如掌握正確的發音后，多動腦筋想辦法把一個個沒有意義的單詞變成有意義的學習內容，這樣不僅好記而且不容易遺忘。首先，讀準單詞，因為讀不準會影響單詞的正確拼寫。其次，詞匯教學中強調構詞法，注重構詞規律。每種語言都有獨特的構詞方式，英語詞匯數量多，卻有其內在的規律。在詞匯教學活動中，向學生講解構詞法的基本知識，因為掌握基本的構詞法將會大大減輕記憶單詞的負擔。英語構詞法通常有合成、派生及轉化，尤其是前后綴能擴大詞匯量，了解這些構詞規律，便于記憶詞匯。

英語單詞是由詞根和詞綴構成的，詞根是單詞的核心、詞綴是單詞的附件。詞根決定單詞意義，前綴改變單詞意義，后綴決定單詞詞性。教師要教學生學會從結構上分析一個單詞，較多用到的是前綴—詞根—后綴，其實跟記電話號碼很相似，如05661234567：irregular、inactive；13955525689：unacceptable、independence。經過一段時間的學習后學生認識到，正如單詞的發音有規律一樣，好多單詞的結構變化也是有規律可循的，那么我們只要多關注那些不規則的變化就可以了。

（三）詞匯教學活動的內容要讓學生學會聯想、分析與歸納的原則

引導學生觀察和思考新詞的詞形詞義或發音的一些特點，開啟奇思妙想，有利于學生學習和記憶詞匯。例如，greenhouse——常年綠色的房子是“溫室”，tower作名詞時意思為塔，塔高高聳立，很容易聯想到作動詞時意思為高聳，也很快能猜測到towering指“高聳的”。豐富的聯想，既增加了學生詞匯學習的樂趣，又加深了其對單詞的記憶與理解。當然這些想象都需要我們動腦思考，大膽地摸索創造思路，在實踐中積極嘗試。例如，重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，歸納出不同詞相似的結構，得出它們用法上的異同，便于學生深刻領會，觸類旁通地運用。比如學long/length/lengthen時，讓學生思考strong的不同詞性轉換。看到get injured /burnt /charged /lost，還會想起哪些詞匯有類似用法呢？再如學習prefer、preserve這兩個單詞時你是否會想到前面已經學過的refer、reserve？這兩對單詞讀音、詞性變換及變換后的發音與拼寫又是那么驚人的相似！轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如bridge作名詞意為“橋梁”，作動詞意為“架起橋梁”，那么picture作動詞的含義是什么呢？be of great+抽象名詞結構中，哪些名詞用于此結構？怎樣轉換為be very/greatly+對應的形容詞？ 表達某人喜歡某物/對……感興趣時，學生常常想到的是簡單詞匯like，love，enjoy，be interested in，英語稍好一點的學生用be fond of，show interest in ，adore，be keen on，我就會引導他們融會貫通，遷移新知。喜歡就是喜愛：fancy/take a fancy to/have a fancy for，偏愛prefer/have a preference for/favor/show favor to，對……熱情：be enthusiastic/wild/crazy about，依戀：be attached to，被迷住：be fascinated by，被吸引：sb be attracted by/to sth，也可以表達為某物對某人有吸引力：sth be attractive/ appealing/ charming to sb或者sth be an attraction to sb。這樣不僅僅有利于學生詞塊學習，在寫作遇到困難時也知道靈活應變，從而提高語言運用能力。

另外，利用名言警句進行詞匯教學也有助于學生對單詞的記憶和運用，又能實現核心素養的融合。例如，教學地點狀語從句時引用名言“Where there is a will， there is a way”。其實日常生活中以及許多名人名言、名言警句，總是給我們提供很多的思維啟發和教學靈感，細心用心的人總是善于抓住這些啟示并付諸教學實踐，引領我們的學生更加輕松愉快且高效地學習。

（四）詞匯學習活動的語境創設要努力做到符合真實情境的原則

學習詞匯就是要理解詞義，掌握詞的搭配和用法，清晰地表達思想，促進溝通和交流，那么詞匯的積累是英語學習的首要任務。呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在語境中才有生命。要使詞匯教學行之有效，必須將詞匯教學與句子、段落、語篇有機結合起來，在詞匯之間建立語義聯系，使學生對詞匯的記憶準確長久。在教學過程中，教師要有意識地培養學生根據上下文語境猜測詞義掌握用法的學習策略，因此，我常常結合時事、天氣、班級、學生、環境、教師等實際情況激發學生將枯燥的詞匯學習轉化成有意義的語境學習，擴大詞匯量和培養英語思維能力，提升他們的語用水平。比如開學的第一次作業，王雨彤同學完成得特別好，我在班級評價道：“What impresses me most is Wang Yutong’s impressive handwriting and performance.I can’t wait to see her next homework.”在一聲聲驚嘆中學生學到了主語從句和短語can’t wait to 用法。

當然，教師在利用具體的語境引導學生學習記憶詞匯時，應盡量結合語言文化背景，培養學生的愛國情懷和文化自信，拓寬文化視野，引導學生從文化的視角去理解詞義，了解英語文化知識。

（五）詞匯學習活動的成果要指向長時記憶的原則

英語學習上存在遺忘，很多學習者都經歷過這樣的煩惱。心理學家艾賓浩斯研究遺忘并揭示了遺忘的規律，初步學習的知識很容易忘記，遺忘的進程先快后慢。因此，筆者告訴學生學完后很快就會遺忘大部分所學內容是正常現象，隨著時間推移還會忘記更多。正是因為這樣，復習就有了存在的意義。要想牢固掌握所學詞匯，必須趁熱打鐵，利用碎片化的時間對學過的詞匯進行及時強化復習，以克服遺忘，將短時記憶變為長久記憶，不間斷地學習并運用詞匯以便于熟練掌握。課內課外相結合，閱讀和聽力訓練的詞匯復習仍是不可缺少的，引導學生盡可能多地閱讀一些符合自己水平的有趣的課外英語讀物，多進行聽力練習，增加詞匯接觸的次數。材料語境中的詞匯包含更豐富的信息，有利于鞏固課本所學詞匯，豐富其含義和用法，又能接收各個領域的信息擴大知識面，幫助學生提高語言感悟能力。當然鞏固詞匯也可以安排在口語和書面表達的訓練中，讓學生通過練習能夠在較深的層次上加深和內化詞匯知識，增強詞匯的有效學習。例如，學完一篇文章后，我會讓學生進行口頭復述、背誦課文重要段落或經典句子、分組編對話或寫概要等相關的寫作訓練，加大語言輸出。根據所學內容采取靈活多變的復習形式，如通過歸類復習be devoted to同義詞及反義詞，組內討論how to use the internet properly and responsibly、單詞拼寫比賽、講故事、唱英文歌曲、配音比賽、畫思維導圖等，提高復習效果。

四、結語

詞匯教學也是見仁見智，但作為教師，我想最重要的還是語言教學過程中要鼓勵學生通過自主思考、探究實踐等方式形成科學有效的詞匯學習策略，以促進未來的持續學習和能力提升。今后我還要不斷地加強理論學習，在教學實踐中探索與嘗試更多更好的詞匯教學方法。

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責任編輯：唐丹丹