大數據視角下的基礎教育教研隊伍建設現狀與路徑研究

摘" 要" 教研作為基礎教育領域的重要活動之一，有其自身運行的組織體系。基于H大學附屬學校教研隊伍建設現狀，分析教研隊伍改革面臨的主要困難，提出完善教研工作管理體系、發揮集團化辦學模式優勢、打造虛擬教研室的對策建議，以附屬S學校跟崗教研交流活動為實例，提出將大數據技術應用于教育信息化時代的高質量基礎教育教研隊伍建設的辦法，助力校本教研隊伍高質量發展。

關鍵詞" 大數據；教研隊伍；基礎教育；集團化辦學

中圖分類號：G635.1" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0006-04

0" 引言

大數據技術作為現階段前沿科技，已引起世界各國的空前關注和重視，推進將大數據技術應用于教育信息化時代的高質量基礎教育教研隊伍建設，將發揮教研在基礎教育課程改革、指導教育教學實踐、促進教師專業化發展、服務教育行政部門決策的功能作用。

基于大數據技術，為基礎教育教研隊伍建設帶來的變革主要表現在以下三個方面。

1）優化數據平臺，創新教研機制，助推基礎教育教研隊伍內涵式發展。數據是教育行業的基礎性戰略資源和重要的生產要素，在創新教研隊伍工作機制中，只有夯實數據底座，打破各類時間、空間界限，才能持續釋放大數據的效能價值，拓展教與學活動雙向需求導向的教研資源，不斷提升基礎教育教研隊伍建設的專業性和科學性。

2）借助大數據，能夠更加快捷、全方位地掌握教研活動的現狀。傳統的教研活動主要依靠教學者的自身經驗對各類教與學活動中出現的現象進行診斷，呈現出診斷評價不精確，效能低下等問題。當今教育領域已廣泛引入大數據的分析手段，使教與學過程中產生的大規模、多樣化、蘊含了豐富的教與學含義的非結構和半結構化的特殊數據集合如課堂參與度曲線、行為分布情況等[1]，得到更加精準的研究和探討，可幫助教師逐步形成個性化教研思路，推動教研活動的變革和發展。

3）利用大數據的統計分析功能，為教育行政部門提供科學決策。按照教育部《教育管理信息化建設與應用指南》[2]的總體要求，進一步搭建協同教研數據庫，通過抽取、轉換、加載等環節，動態提取數據，對各孤立分散的業務系統數據進行跨系統整合，有助于更加精準、可持續地生成各類教研工作報表和數據關聯對比，為教育行政部門進一步科學決策提供有效的數據支撐。

2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》[3]提出加強和改進新時代教研工作，同時對各級教研管理體制、教研員的工作職責、專業標準、發展機制等進行了明確。同年，為進一步貫徹落實黨中央對教研工作的要求，教育部印發了《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》[4]（以下簡稱《教研工作意見》）。《教研工作意見》為深化基礎教育綜合改革，構建高水平基礎教育教研隊伍提供了指引。

本文基于H大學附屬學校教研隊伍建設現狀，分析教研隊伍改革面臨的困難，提出對策與建議，并以附屬S學校跟崗教研交流活動為實例，探討基礎教育教研隊伍建設高質量發展的辦法。

1" H大學附屬學校教研隊伍基本情況

本次調查以H大學Q區1所附屬學校，C區2所附屬學校為調查對象，對這3所學校里能夠從事教研工作的教師身份進行認定，具體包括學科專職教師、未擔任專職學科工作的綜合性工作人員。

調查結果顯示，Q區S學校是十二年一貫制學校，涵蓋從小學到高中的全部學段。該校目前參與教研工作的教師人數178人。其中，年齡在30歲以下的17人，30～40歲的30人，41～50歲的85人，50歲以上的46人；具有本科學歷的138人，占比77.53%，研究生學歷（取得碩士學位）的40人，占比22.47%。這些教師中具有中級職稱的有91人，高級職稱的53人，正高級職稱的有3人，榮獲特級教師稱號的有4人，其余27人正在進行職稱的申報、評審等工作。C區Z學校的辦學層次為初中和高中階段教育，該校可從事教研工作的教師人數324人。其中，年齡在30歲以下的2人，30～40歲的68人，41～50歲的161人，50歲以上的93人；具有本科學歷的有256人，占比79.01%，研究生學歷（取得碩士學位）的有68人，占比20.99%。這些教師中具有中級職稱的183人，高級職稱的有117人，正高級職稱的6人，榮獲特級教師稱號的7人，其余11人正在進行職稱申報工作。C區X學校的辦學層次是基礎教育小學階段。該校目前可從事教研工作的教師人數119人，年齡在30歲以下的14人，30～40歲的39人，41～50歲的47人，50歲以上的19人；具有本科學歷的有75人，占比63.03%，研究生學歷（須取得碩士學位）的44人，占比36.97%。這些教師中具有中級職稱的有86人，高級職稱的有7人，正高級職稱的有1人，榮獲特級教師稱號的有1人，其余教師正在進行轉正定級或職稱晉升工作。

總體來看，H大學面向基礎教育的附屬學校，教師隊伍以中年教師為基礎，以青年教師為骨干，整體呈現教學專業能力強、所獲職稱較高、具備豐富的一線教學教研工作經驗的特點。但是，各學段教研隊伍都存在不同程度的共性問題，如一線教師兼任本校學科教研員，整體配備不均衡、不合理，教學與教研職能不清，行政工作擠占大量教研時間，教師專業成長空間不足等。

2" H大學附屬學校教研隊伍改革面臨的主要 困難與對策建議

2.1" 教研隊伍改革面臨的困境

2.1.1" 專職教研隊伍建設不完整，定位不清晰

調研面向的幾所學校都不具備單獨內設教研機構的資格。無論是語言類課程、科學類課程，還是道德與法治等課程的教研員均依賴上級教育行政部門的指導和選派。

但是上級教育行政部門對每所學校的教研隊伍建設和相應工作很難做到深入了解，所以并未真正建立起交流合作共享的教研平臺。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中對于教研員教研能力的要求為“原則上應有6年以上教學工作經歷，具有中級以上教師專業技術職稱，在教育教學上取得優異成績”[4]。而目前的實際情況是，專職教研員有些缺乏一線教學經驗，沒有經歷過真實的課堂和師生互動。學校內部教學經驗豐富的教師因日常教學、行政事務等耗費大量精力，在教研方面又心有余而力不足，職稱晉升出現困難。

2.1.2" 教研隊伍機制不暢通，缺乏有效溝通與交流

地（市）、縣（區）教研機構之間、各校教研隊伍之間缺乏有效的溝通協調機制，基本上是各自為戰。造成此類現象的原因主要有三個方面：1）從

溝通交流意識上看，教研活動的各參與方尚未形成普遍的溝通交流意識，交流的主觀意愿也不是很強烈，特別是中小學校日常繁重的教學任務，以及一定程度上仍存在應試教育的傾向，使老師們并未形成協同教研交流的意識；2）從溝通交流的方式上

看，各教研隊伍之間還是以培訓講座、會面交談、電話交流的方式為主，缺乏多樣性；3）從溝通交流的組織領導上看，多方參與的協同教研交流機制還沒有得到有效的組織實施，有關教育管理部門、學校已有這方面的意識，但在具體實施中，機構組織引導、平臺構建等方面都還不夠深入。

2.1.3" 教研的組織形式缺乏突破

近年來，受時間、空間限制，基層教研組織還是以傳統的教研室為主，呈現出活動形式單一、教師參與度不高等問題，又常常出現課表和教研時間沖突的情況，教研組織隨意性較強，在常態化質量監測和信息反饋等方面更是出現了評價滯后問題。這些矛盾已經進一步制約人才培養的質量提升，亟須探索更加高效、多樣、便捷的教研新模式。

2.2" 教研隊伍改革的對策建議

2.2.1" 進一步完善教研工作管理體系，加強校本教研隊伍建設

健全地（市）、縣（區）、校三級教研組織，推進市級教研機構對教育科研工作的統籌規劃和管理指導，在形勢識別、方向把控、教研策劃、創新育人等方面進一步發揮引領作用；區級教研機構通過逐步增加專職教研員數量、啟動優秀教研員選調工作、強化教研員“一崗雙責”等實施路徑，分學科分學段配齊教研員；學校在對接地（市）、縣（區）教研部門的相關政策措施的基礎上，加強校本專職教研隊伍建設，進一步明晰各崗位職責、拓寬專業發展渠道，激發教研員內生動力，促進教研隊伍內涵式專業化發展。

2.2.2" 發揮集團化辦學模式優勢，多項發力，推動中小學及相關主體加強合作

集團化辦學模式涉及不同學校的管理體制、教育觀念、資源分布、教研規劃、課程建設等，整體實現集團化教研協同是一個復雜體系，同時對集團內部成員校的基礎教育具有深遠影響。集團化教研協同要服務于基礎教育發展總體戰略，鼓勵高校、政府、中小學、相關教育行政部門廣泛參與到協同教研工作中，高校主動作為，特別是師范類院校要積極發揮在基礎教育領域的優質教師教育資源整合和引領功能，通過機制重構、資源重組、模式創新，推動建立區域基礎教育聯盟、教育集群，以實際作為推進基礎教育各學段優質教研資源輸出。

2.2.3" 以智慧技術為依托，擴展新型基層教研組織，打造虛擬教研室

探索建設“信息化教研能力提升虛擬教研室”，創新區域內教學教研模式，利用智能手段，根據校本特色和課程設置，分設學科研究教研組、創新教法教研組等[5]，構建教研室共享數據庫。

各校基于當下教學教研中的熱點話題展開廣泛、深入的討論，并在此基礎上，定制有針對性的主題化的教研能力提升培訓課程和培訓活動，推動跨校、跨區域、跨學科的協同化在線教研。構建教師間的溝通交流網，推動區域間教研團隊互聯互通、共研共學；發揮線上線下混合培訓的優勢，推動特色教研團隊成果展示和交流，真正用信息技術賦能基礎教育教研工作。

3" 運用大數據技術，助推附屬學校教研隊

伍改革的實施案例

3.1" H大學附屬S學校Z縣教師跟崗教研交流項目案例

3.1.1" 研修對象

面向Z縣區域內18所初中學校選派跟崗教師，要求年齡在45周歲以下，本科學歷及以上，在校擔任副校長、中層干部或年級主任職務，具備初中教師資格證書，中共黨員優先。

3.1.2" 選派方式

采取學校推薦和所屬教育局安排相結合的方式，每校分配2～3個名額。

3.1.3" 研修時間

本次跟崗教研交流活動共3期，每期21天。

3.1.4" 研修工作思路

本次活動依托大數據技術，堅持以Z縣跟崗交流教師為主體，H大學附屬S學校組織學科帶教教師與管理跟崗帶教教師根據Z縣跟崗教師具體學科和職務實際進行2對1人員安排和指導支持。把“一線教師教研能力改善”和“校本教研隊伍質量提升”作為本次活動的兩大主要任務，具體由H大學附屬S學校進行工作組織與實施。

3.1.5" 研修目的

本次活動是J市Q區教育局推動的特色跟崗交流項目，是H大學附屬學校發揮專業教師示范培訓基地作用的重要組成部分，也是適應新時期教研梯隊建設，增強教師隊伍專業化、可持續發展，為優秀中青年教師量身定制的培訓項目。旨在通過此項目促進省內地域教師間在專業引領、校本教研（課例研修）等方面的多方位學習與交流。

3.1.6" 帶教教師與跟崗教師職責

1）帶教教師職責。

①了解跟崗教師個人教研能力提升需求、專業發展困境等，根據教師個人診斷評估報告和所在學校教研工作發展需求，為其量身定做研修培訓方案（采用用戶畫像技術構建教師個人畫像）。

②借助H大學附屬S學校各類培養培訓平臺，為跟崗學習教師隊伍建設整合優質資源。安排跟崗教師參加（旁聽）教師培訓，指導跟崗教師完成展示課及其他研修任務，為其與校內優秀教師建立教研協同發展聯盟牽線搭橋，聯盟劃分為組織管理類聯盟、學科教學類聯盟、德育教育類聯盟、集體教研類聯盟、STEAM課程教研聯盟、腦科學課題聯盟。

2）跟崗教師職責。

①認真制訂個人學習計劃與重點。

②要求每位跟崗教師至少主講1節優質公開課，主持1次教學經驗研討活動，采取線上、線下相結合的研討方式，同時進行文字實錄和自我反思（完善教師個人畫像）。

③在學科帶教教師的指導下，完成一次課例研修任務，課例研修以具體主題精益化為核心。跟崗教師主要設計主題模塊教學方案，重點研究教案精益化設計，同時涉及教學思路、學案設計、習題精選、評價方案等方面的研究，針對創新實驗部、平行級部、藝體部設計三階教研方案。H大學附屬S學校帶教教師給予精準指導，最終提交課例研修報告（數據分析）。

④沉浸式參與學校教育教學管理、教育科研等工作，提出至少1條可行性建議或1項創新性

活動。

⑤研修學習期間，應遵守H大學附屬S學校各項規章制度，服從學校安排，牢固樹立安全意識，保障人身與財產安全。

3.1.7" 案例成果

本項目經過3期的實施，以建設新時代高素質專業化創新型教研隊伍為核心，以大數據技術為載體，依托H大學附屬S學校和Z縣區域內18所初中學校兩個平臺，逐步建立了教師教研工作共同體，進一步健全了協同教研機制，充分發揮了名校強校的示范輻射功能，帶動Z縣學校教研隊伍整體優化與教育質量進一步提升。

4" 結束語

本文基于H大學附屬學校教研隊伍情況，結合附屬S學校跟崗教研交流項目，對現有教研隊伍的建設現狀和實施路徑進行了研究。基于大數據技術，使用數據篩選、建立用戶畫像等手段，有助于更加精準地掌握學校教研隊伍的現有情況、分析面臨的主要問題、提出更具針對性的改進建議，推進實踐應用進程，讓教研隊伍建設從經驗性走向科學性。但在提升一線教師的課程能力、教研協作能力以及教研提質策略等方面還存在很多不足，仍需研究者和相關教育管理部門進一步的實踐和探索。

5" 參考文獻

[1]祝智庭，彭紅超.技術賦能的韌性教育系統：后疫情教

育數字化轉型的新路向[J].開放教育研究，2020，

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[2]《教育管理信息化建設與應用指南》問答[EB/OL].（2015-01-22） [2023-02-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201501/t20150122_183286.html.

[3]中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[A/OL].（2019-06-23）[2023-03-01].

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1

778/201907/t20190708_389416.html

[4]教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見

[A/OL].（2019-11-25） [2023-03-04]. http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[5]韋恩·霍姆斯，瑪雅·比利亞克，查爾斯·菲德爾.教育

中的人工智能：前景與啟示[M].馮建超，舒越，金琦欽，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2021.