主題引領下的初中物理整體教學實踐研究

摘" " 要：主題引領下的初中物理整體教學是以主題為線索，重構學習過程，將相關聯的學習內容與方法，通過內在的學習邏輯，將多個學習子任務統整于一個學習主題之下，統一規劃設計學習主題的目標、內容、方法、過程與評價的一種微型課程。以主題“利用浮力測量密度”教學為例，從課堂實施的視角，重點陳述如何構建主題引領下的初中物理整體教學。

關鍵詞：主題引領；初中物理；整體教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2024）1-0025-4

傳統的課堂教學著眼于幫助學生理解知識、掌握技能，而真實問題的情境化，學生活動的過程化，學科知識的綜合化比較少，學生缺乏切身體驗和真實感受，不利于他們更好地認識并解決現實中的復雜問題。主題引領下的初中物理整體教學，圍繞某一主題進行專題學習活動，融合多個知識點，具有主題統領的整體學習架構，學習過程采用任務式學習法，結合真實生活情境展開，學生可以實現由淺入深、由易到難的學習進階，實現知識的遷移運用，在更高層次上發展學生的科學思維，促進物理學科核心素養的養成。

１" " 教學理念與教學架構

１．１" " 教學理念

《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》賦予了主題教學舉足輕重的地位，在課程理念中強調“以主題為線索，構建課程結構”。在具體闡述中強調：要注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養；要圍繞學生核心素養的發展設計教學目標；防止教學碎片化、孤立化，努力讓學生的學習內容結構化、系統化；要注重“做中學”“用中學”［１］。主題引領下的初中物理整體教學是以主題為線索，重構學習過程，將相關聯的學習內容與方法，通過內在的學習邏輯，將多個學習子任務統整于一個學習主題之下，統一規劃設計學習主題的目標、內容、方法、過程與評價的一種微型課程。主題引領下的初中物理整體教學是物理教學改革和創新的有效途徑。

１．２" " 教學架構

教師在設計主題引領下的初中物理整體教學時，首先要依據物理學科核心素養目標，遵循學生認知規律進行學情分析，結合學業質量要求確定學習主題。其次是組織學習過程，包括目標、內容、方法、過程、評價等要素，具體落實課堂實際教學時，教師應以主題為線索，創設真實的生活情境，設計相應的學習任務；學習任務的規劃與設計主要有學科知識邏輯與學科思想方法邏輯兩條路徑方向，各學習子任務緊密圍繞學習總目標、總任務有序展開，承載其某一方面或某一層級的具體要求，學習子任務之間要體現思維的邏輯性，問題的遞進性，學習的進階性；學生在逐個解決學習子任務的進程中，進行實驗設計、探究活動、交流討論、展示成果。最后，在主題引領下通過師生互動深化主題，圍繞學習目標和主題內容進行歸納、總結、提升，形成某一學習主題下的整體知識架構體系與科學方法體系，促進學生思維能力的發展，提升學生的學科核心素養［２］。主題引領下的整體教學架構圖如圖１所示。

２" " 教學實踐案例

初二期末復習階段，組織學生進行了“利用浮力測量密度”的主題學習，通過確立學習目標，統整學習內容，歸納學習方法，構建整體知識結構，促使學生在主題引領下進行物理課堂的深度學習。下面從課堂實施的視角，重點陳述如何構建主題引領下的初中物理整體教學。

學習任務１：如何利用吸管（含配重）、刻度尺、量筒和水，測量未知液體的密度？

評析：學習任務２呈現了浮力學習中的另一個基本方法——稱重法，也是本主題學習目標的一個重要方面，與學習任務１構成浮力學習思想方法的兩大基石。學習任務由組內學生合作協同完成，組員做好分工，相互支持，遇到問題及時解決，培養學生團結協作的意識。在教學過程中教師要巧妙把握提問時機，合理設置問題情境，關注學生探究過程中生成性的知識，有序推進問題的解決。

學習任務３：如何利用電子秤、燒杯和水測量橡皮塞的密度？

電子秤是測量質量的工具，怎樣和測量密度聯系起來呢？教師引導學生利用提供的器材先進行觀察與體驗。將裝有適量水的燒杯放在電子秤上，電子秤的示數為m1，拉住細線將橡皮塞緩慢浸入水中時，學生驚奇地發現電子秤的示數逐漸變大了。橡皮塞只是浸入水中又沒有碰到杯底，電子秤的示數為什么會變大？橡皮塞全部浸沒直至觸底前，電子秤的示數一直保持m2不變。橡皮塞觸底后松手，此時電子秤的示數為m3。

教師提問：最后電子秤增大的示數m3-m1是什么含義？

學生很肯定地回答：是橡皮塞的質量。

教師追問：橡皮塞觸底前電子秤增加的示數是什么原因造成的呢？

評析：學習任務３ 是學習任務２的思維提升與學習進階，主要呈現的是從課堂走進生活的學習情境，電子秤的使用更貼近學生的生活實際。學生解決實際問題的過程中，需要一定的感性材料作支撐，教師及時為學生的學習搭建必要的“腳手架”，幫助學生厘清實驗設計的思路，鼓勵學生敢于嘗試新的方法、新的思路，只有這樣才能豐富學生解決問題的經驗，在更高層次上發展他們的思維與能力水平。

學習任務４：如何利用量杯和水測量一個小碗的密度？

這個學習任務把整堂課推向了高潮，沒有測量力或間接測量力的工具，怎樣利用浮力測量小碗的密度呢？要解決這個問題，還得回到密度的公式，想辦法測出小碗的質量和體積。教師引導學生在解決前面幾個問題的基礎上利用漂浮法間接測出質量，把小碗沉入水中利用排水法測出體積。具體實驗操作如下：

評析：學習任務４綜合運用了浮力學習的兩大基本方法——漂浮法與稱重法，可以稱之為“浮沉法”，使主題下整體教學活動又躍上了一個新臺階。以“利用浮力測量密度”主題為線索，通過設計由淺入深、由易到難的遞進式學習任務，將密度和浮力知識與方法進行有機整合，形成一個完整的學習體系。在探究過程中逐步深化主題，學會方法，滲透素養目標，引導學生在主題深化中靈活運用知識方法解決實際問題，實現知識的遷移運用，形成學科關鍵能力。

學習任務５：構建主題引領下的整體認知結構

利用浮力測量密度常用的方法有三種：第一種漂浮法，對于浮在液面上的物體可以用漂浮法，用漂浮條件測質量，用阿基米德原理算體積；第二種稱重法，對于沉底的物體用稱重法，在空氣中稱一次可以測出質量，再在液體中稱一次可以結合阿基米德原理算體積；第三種浮沉法，是前兩種方法的整合與提升，漂浮時測質量，沉底時根據排水法測體積。這三種方法有一個共同的特征，就是把不能直接測量的物理量，通過阿基米德原理、浮沉條件、二力平衡等物理原理進行間接測量，這種研究方法是科學研究中極具普遍意義的重要思想與方法，就是轉換的思想方法。通過這一重要思想方法，在逐步完成各個學習子任務的進程中，進一步形成密度的物理觀念，呈現如圖3所示的“利用浮力測量密度”主題教學的整體認知結構。

評析：學習任務５的目標是綜合分析、梳理之前完成４個學習任務所涉及的學科知識與方法，進行整體思考、歸納與提升。在科學思想方法的統領下，在不同的測量密度方法之間建立相互關聯，相互作用，指向對密度概念內涵的深刻理解，形成物理觀念，領悟科學思想方法，促進物理學科核心素養的培育和發展。

３" " 結束語

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，教師要接受新的理論視角和新的思維范式，探索新的教學方法，創新教育內容和形式。主題引領下的初中物理整體教學，能夠解決單一知識點教學的諸多弊端，不僅有利于學生理解和整體把握學習內容的基本結構，深刻理解學科知識與方法，促使學生在探究性學習過程中不斷提高知識遷移與運用能力，還十分有利于教師以更高的站位、更新的視角整體組織教學，實現教學內容“量”的壓縮和“質”的精選，促進教師的專業發展。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０２２：４.

［２］付國富，趙朋飛．淺談單元復習教學中知識整體架構的形成過程——以魯科版“力和運動”為例［Ｊ］．中學物理教學參考，２０２２，５１（３３）：１４－１７．

［３］李小波，張卓．“懸稱法”測密度［Ｊ］．中學物理，２０２１，３９（２２）：３２－３４．

（欄目編輯" " 劉" "榮）

收稿日期：２０２３－０９－０５

作者簡介：劉玲（１９８６-），女，中學一級教師，主要從事中學物理教學工作和教育教學研究。