基于“互聯網+”的英語口語交際課程改革實施路徑研究

摘" 要：互聯網技術為高校英語口語交際課程帶來了新的機遇和挑戰，高校英語口語交際課程的模式亟待改革創新。本文旨在探討互聯網技術在高校英語口語交際課程教育中的創新探索與實踐。通過文獻分析，了解互聯網模式在高校英語口語交際課程中的作用和面臨的主要困難，在此基礎上結合教學實踐，提出了“互聯網+”背景下高校英語口語交際課程教育可以探索的創新路徑。通過深入研究和分析，可以為高校英語口語教育的改進和發展提供理論和實踐的支持。

關鍵詞：互聯網技術；高校英語口語教育；創新探索

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0124-03

作者簡介：耿莎莎（1983.09—" ），女，漢族，江蘇宿遷人，本科，講師，研究方向：英語口語交際課程。

引言

互聯網技術已深入到教育領域，包括高校英語口語交際課程。傳統教學模式和教材無法滿足學生需求，但互聯網技術為英語口語教育帶來了新機遇。通過在線學習平臺、語言學習應用程序、虛擬實境等豐富的資源和工具，給求學者帶來了更加靈活和個性化的學習方式，激發學生的學習興趣和積極性［1］。在這一背景下，高校英語口語交際課程需要不斷進行創新探索和實踐，以適應時代的發展和學生的需求。因此，研究互聯網技術在高校英語口語交際課程中的創新應用具有重要意義，可以為教師和學生提供更好的教學和學習體驗。

一、互聯網技術在高校英語口語交際課程中的作用

（一）互聯網技術的應用為高校英語口語交際課程提供更豐富的教學內容

互聯網技術的廣泛應用為高校英語口語交際課程注入了更為豐富的教學內容。通過在線資源和多媒體工具，學生可以輕松獲取各種英語口語素材，如英語電影片段、紀錄片、英語演講等，這不僅豐富了教學內容，也提供了真實語境下的語言實踐機會。利用在線語音和視頻通信工具，能夠進行跨地域的語言交流，拓展了他們的交際圈，并提高了口語表達能力。同時，互聯網還為學生提供了個性化學習的機會，通過在線學習平臺和應用，他們可以根據自身水平和興趣選擇適合的學習資源，實現個性化、靈活化的口語訓練。這樣的教學模式不僅促進了學生的自主學習，也使英語口語交際課程更具實用性和趣味性，更好地迎合了當代高校英語教學的需求［2］。

（二）互聯網技術的應用使高校英語口語交際課程更加靈活多樣

互聯網技術的應用可以為高校英語口語交際課程方式帶來靈活性和多樣性。通過在線學習平臺和虛擬教室，學生可以隨時隨地參與課程，克服了時間和地域的限制，提高了學習的便捷性。教師可以充分利用網絡資源，引入時事新聞、社交媒體、網絡討論等元素，使課程內容更具時效性和真實性。同時，互聯網技術還支持多種多媒體形式的教學，如在線視頻、音頻，以及虛擬實境（VR）技術，為學生提供更為生動和直觀的學習體驗。另外，通過互聯網技術，學生可以與來自不同文化背景的同學進行實時交流，促進跨文化交流與理解，拓寬了視野。在線語音和視頻工具的應用也為學生提供了更多口語實踐的機會，從而提升了他們的口語表達能力。總體而言，互聯網技術的引入為高校英語口語交際課程注入了新的活力，使得教學更富有創新性和靈活性，更好地迎合了學生個性化學習的需求。

（三）互聯網技術的應用為英語口語教育提供了更多的機會和平臺

通過在線語音和視頻工具，學生得以與全球范圍內的語言學習者互動交流，拓寬了語言實踐的范圍，提供了更多實際應用的機會。虛擬語言學習社區和在線語伴平臺使學生能夠與母語為英語的人士進行互動，促進了跨文化的交流與理解。互聯網還為英語口語教育提供了大量的在線資源，包括英語角視頻、聽力材料、口語練習等，這樣的資源使學生能夠更靈活地進行自主學習，根據個體差異和興趣選擇適合自己水平的學習內容。在線教學平臺也為英語口語教育注入了創新元素，引入虛擬實境（VR）技術、在線角色扮演等形式，提升了學習的趣味性和互動性。

二、“互聯網+”背景下高校英語口語交際課程創新路徑面臨的主要困難

互聯網改變了高校英語口語交際課程，但目前高校英語在創新路徑探索的方面還存在著一些困難。

（一）互動和反饋受限

在線環境下，教師與學生之間的實時互動面臨技術限制，可能存在網絡延遲、音頻質量不佳等問題，影響了口語交際的即時性和真實感。這使得教師在引導學生語言表達時難以及時捕捉細微的語音和語調變化，從而限制了有效教學的效果。與此同時，及時有效地反饋對于口語表達的糾正和指導至關重要，但在在線學習中也面臨一系列挑戰。傳統面對面教學中教師能夠直觀觀察學生的語言表達并及時給予反饋，而在線環境下，這種直觀性受到了限制。學生可能感受到缺乏實時的言語和非言語反饋，這對于他們的語言進步和信心建設構成一定的挑戰［3］。

（二）教學內容的更新和適應性

互聯網技術的快速發展使得教學內容需要不斷更新和調整，以適應學生的需求和時代的變化。然而，高校教師在教學內容更新方面可能存在滯后，無法及時跟上互聯網時代的發展。例如，隨著科技的快速發展，新的知識和技能不斷涌現，而教師們可能沒有足夠的時間和資源來及時了解和掌握這些新內容。這可能導致教師在教學中無法提供最新的信息和實踐，從而影響學生的學習效果和競爭力。此外，互聯網時代的教學方式和工具也在不斷更新，例如在線教育平臺、虛擬實驗室等，但是一些教師可能對這些新技術和教學方法不夠熟悉，無法充分利用它們來提升教學質量。

（三）學生學習習慣的改變

在互聯網+背景下，高校英語口語交際課程的模式創新路徑面臨著學生學習習慣改變的困難。首先，學生習慣于傳統的面對面教學模式，對于在線學習平臺和虛擬教室的使用可能存在抵觸情緒。其次，學生習慣于被動接受知識，而互聯網+教育強調學生的主動參與和自主學習，這需要學生具備一定的自律和自主學習能力。此外，互聯網+教育注重合作學習和團隊合作，而學生可能習慣于以個人為單位學習，這需要他們適應新的學習方式和合作模式。最后，學生可能面臨信息過載的問題，需要學會篩選和整理有效的學習資源。因此，高校英語口語交際課程的模式創新路徑需要克服學生學習習慣改變的困難，提供適應互聯網+教育的培養環境和支持措施。

（四）技術設施和平臺建設落后

目前，很多高校在互聯網+英語口語交際課程并沒有搭建實用性的學習平臺。部分學校教學平臺的主要技術支持工作由學生完成，學生作為技術支持的一部分，面臨流動性較大的問題，這會導致技術支持的不完善，進而影響教學的連續性和穩定性。在硬件投入方面，部分學校沒有制定明確的設備更新計劃，明確設備的使用壽命和更新周期，存在設備老化和性能下降的問題［4］。

（五）教育質量評估體系滯后

互聯網+英語口語交際課程模式創新需要建立相應的教育質量評估體系，以確保教育質量和學生學習效果。然而，如何確保在線教育的質量成為一個重要問題。傳統的教育評估體系無法完全適應在線教育的特點，如何評估學生的學習效果、如何評估教師的教學質量等問題都需要重新思考和解決。同時，互聯網+背景下，傳統的面授課模式正在逐漸轉變為線上教學模式，這需要教師具備新的教學技能和理念，同時也需要學生具備自主學習和信息獲取的能力。然而，教師和學生對于新的教學模式的接受和適應程度不同，給教育創新帶來了困難。

（六）人本教學理念不清晰

在“互聯網+”背景下，高校英語口語交際課程的模式創新路徑面臨著人本教學理念不清晰的問題。隨著技術的發展和應用，教育模式逐漸轉向以技術為中心，而忽視了以人為本的教學理念。這導致了一些問題的出現。

首先，教學過程中缺乏個性化的關注和指導。由于技的普及和使用，教師往往傾向于使用標準化的教學資源和工具，而忽視了學生的個體差異和需求。這使得學生無法得到針對性的指導和支持，影響了他們的學習效果和興趣。

其次，學生很容易受到誤導。在“互聯網+”背景下，學生可以通過網絡獲取大量的學習資源和信息，但缺乏有效的引導和指導，容易迷失在信息的洋中。教師應該在教學過程中注重培養學生的自主學習能力，引導他們學會篩選、評估和應用信息，而不僅僅是被動地接受。

最后，缺乏及時有效的反饋和評估機制。在傳統的教學模式中，教師可以通過面對面的交流和互動來及時了解學生的學習情況，并給予相應的反饋和指導。然而，在“互聯網+”背景下，教師和學生之間的交流變得更加間接和虛擬，導致了反饋的延遲和不準確。這使得教師難以及時了解學生的學習進展，無法針對性地進行教學調整和改進［5］。

三、“互聯網+”背景下高校英語口語交際課程創新路徑優化策略

（一）完善互動和反饋機制

優化技術設施，提升網絡連接和音視頻設備的質量，以確保在線互動的穩定性和清晰度。引入實時互動工具、虛擬實境技術以及智能語音分析工具，創造更真實的語言學習環境，并為教師提供更全面的學生表現評估。此外，可以通過設立小組討論和合作項目，以及建立定期的口語表達任務和反饋機制，促進學生間的互動，并提供更具體、個性化的指導。通過綜合運用這些措施，高校可以更好地克服在線環境下的互動和反饋難題，提升英語口語交際課程的質量和效果，滿足學生個性化學習的需求。

（二）豐富教學內容

首先，引入實時新聞和社交媒體資訊等當代素材。通過每周或每月選擇相關時事話題，教師可以激發學生對于世界事務的興趣，鼓勵積極參與討論，以提升語言表達能力。在課堂中，可以通過聽取不同觀點、角色扮演或模擬辯論等方式，激發學生運用英語表達個人觀點的積極性。此外，引導學生使用英語參與社交媒體互動，如發表英文博客、參與線上討論，不僅鍛煉了口語表達，還培養了學生在數字化時代中有效溝通的能力。這種實踐性的學習方式不僅提高了學生的語言應用水平，也使他們在面對真實生活情境時更具自信和適應性。通過這一策略，英語口語交際課程不僅注重語言技能的提升，同時緊密結合時事，使學生能夠更全面地發展語言交際能力，應對多元化的社會語境。

其次，整合英語國家的文化元素，如電影、音樂、文學等，讓學生通過討論和模仿來更深入地理解和運用英語。同時增加跨文化交流的機會，通過討論英語國家的文化差異，學生能夠更深刻地理解語言與文化的相互關系，增加對于多元文化的認知。教師可以設計與文化元素相關的口語活動，如模擬英語國家的慶祝活動、角色扮演經典文學場景等，激發學生的興趣，同時鍛煉他們在跨文化交際中的語言運用能力。

（三）創新教學模式

在推動英語口語交際課程創新的過程中，高校可以借鑒互聯網教育的優勢，采用創新的教學模式，為學生提供更具吸引力和互動性的學習體驗。首先，建立在線學習平臺，使學生能夠隨時隨地獲取豐富的口語交際學習資源和材料。通過在線平臺，學生可以自主學習、復習，從而提高學習的靈活性和便捷性。其次，引入虛擬實驗室，通過模擬真實語境，提升口語實踐教學的效果和體驗。學生可以在虛擬環境中參與各種口語交際活動，如模擬對話、角色扮演，增加實際語境下的語言應用經驗。促進在線討論和互動是另一個關鍵步驟。通過在線平臺或社交媒體，學生可以參與討論、分享觀點，增加與同學之間的交流和參與度，從而提高口語交際的實際應用能力。另外，開設遠程教學課程，通過視頻直播和錄播等方式，讓學生可以根據自身時間和地點的靈活性選擇學習方式。這種模式不僅拓展了學習的渠道，還提供了更多互動和參與的機會。通過數據分析和個性化學習，了解學生的學習情況和需求，提供個性化的學習指導和輔導，以更好地滿足學生個性化學習的需求，提高他們在口語交際領域的學習效果。

（四）完善技術設施和平臺建設

在推動英語口語交際課程的發展中，加大對技術設施和平臺建設的投入顯得尤為關鍵，尤其是在當前在線學習的環境下。高校可以加強與互聯網企業的合作，共同設立和維護專業的教學平臺，以提升網絡帶寬和教學設備的質量。另外，可以引入先進的技術手段，例如虛擬實境技術、智能語音分析等，從而提升英語口語交際課程的互動性和創新性。

（五）改進教育質量評估體系

高校可以與相關部門和機構合作，共同研究和制定互聯網+英語口語交際課程的評估標準和方法，建立科學有效的教育質量評估體系。這樣的合作可以確保評估的客觀性和準確性，為高校提供有針對性的改進方向。

評估可以通過多種方式進行，如學生評價、教學觀摩、教學反思等。學生評價是了解學生對教學效果的直接反饋，可以通過問卷調查、討論小組等方式進行。教學觀摩可以讓教師相互學習和借鑒，通過觀摩其他教師的課堂，發現自身的不足并進行改進。教學反思是教師對自己教學過程的回顧和總結，可以通過教學日志、教學筆記等方式進行。

（六）堅持以人為本的教學理念

在運用“互聯網+”技術創新英語教學模式的過程中，始終堅持以人為本的教學理念是至關重要的。這意味著教師需要關注學生的需求和特點，設計個性化的教學方案，激發學生的學習興趣和動力。同時，教師應該引導學生明辨是非，培養他們的解決問題與吸納更多有益知識的能力。通過互聯網+技術，教師可以提供豐富多樣的學習資源和工具，讓學生可以根據自己的興趣和需求選擇適合自己的學習方式。教師還應該及時給予學生反饋和指導，幫助他們糾正錯誤、提高學習效果。通過始終堅持以人為本的教學理念，教師可以更好地利用技術手段提高教學效果，讓學生在英語學習中獲得更好的成果。

結語

隨著互聯網技術的普及，高校英語口語交際課程面臨著新的機遇和挑戰。傳統的教學模式和教材已經不能滿足學生的需求，而互聯網技術為高校英語口語交際課程提供了豐富的資源和工具，如在線學習平臺、語言學習應用程序、虛擬實境等。這些技術可以提供更加靈活和個性化的學習方式，激發學生的學習興趣和積極性。通過研究互聯網技術在高校英語口語交際課程中的創新應用，可以為教師和學生提供更好的教學和學習體驗。因此，我們呼吁教育機構和教師積極探索和應用互聯網技術，以提升高校英語口語交際課程的質量和效果。

參考文獻：

［1］張墨飛.新媒體視角下高校英語口語交際課程的創新發展路徑研究［J］.教育教學論壇，2023（06）：62-65.

［2］莫晨莉.互聯網時代下高校英語口語交際課程探究［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（18）：172-174.

［3］紀富冉. 基于互動視頻技術的在線課程現狀分析及模型構建［D］.青島科技大學，2022.

［4］魏歡.“互聯網+”視域下大學英語教學方法探討［J］.海外英語，2020（13）：124-125.

［5］陳紅英.高校英語口語交際課程教學如何融合時代特色實現發展［J］.太原城市職業技術學院學報，2020（05）：86-88.