差異性教學方式研究綜述

摘" 要" 運用文獻綜述法，從內涵、目標、環境、評價這四個角度對差異性教學的研究現狀進行分析。重點梳理差異性教學方式的實施策略、實施途徑和教學效果。最后總結差異性教學研究的不足，并對未來的研究方向提出建議。

關鍵詞" 差異性教學；教學策略；教學目標

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0044-04

0" 引言

在我國教育信息化逐漸進入智慧教育的背景下，數字信息時代的科學技術已經深刻地改變了人們的學習方式和認知方式[1]，各類極具特色的教學方式應運而生。差異性教學是新課程改革所倡導的一種新型教學模式[2]，如何尊重每一位學生的差異來全面提高其綜合素質，這是目前許多關注差異性教學的教育工作者一直在探索和研究的問題。

在班級授課制的大環境下，學習者經常被看作是不存在差異的同質群體[1]，而每位學習者的學習步調、準備程度、學習風格、學習興趣等方面都是不一樣的。因此，傳統的班級化教學形式嚴重地忽視了學習者的個體差異。差異教學的主要訴求就是最大程度地發揮每一個學習者的潛能，從而實現每一個學習者最好的發展，這也正是教育的根本目的。

本文回顧了我國學者對差異性教學所開展的主要研究工作，主要介紹差異性教學的內涵、核心特征以及教學方式，希望差異性教學能夠受到越來越多教育工作者的關注和重視，能有更多的教育研究者投入差異性教學的研究當中來，早日實現“教育公平”的理想局面。

1" 差異性教學簡介

1.1" 差異性教學內涵

差異性教學在于將學習者間的差異性作為教學者開展教學的關鍵因素，從學習者之間的學習能力、學習興趣、學習習慣等差異性出發，通過構建多樣化、強針對性的教學方式，促進全體學習者的共同發展。差異性教學的核心本質是教學者通過分析學習者之間的個體差異，設計能讓每一位學習者都得到全面發展的教學策略。此外，差異性教學是教學者主動關注學習者差異性的教學，其特征是教學者為了滿足不同學習者的學習需要，提前設計好教學方式和教學內容。

差異性教學的實施需要考慮到學習者差異的各個方面，教學不只是傳授知識的過程，也是一個幫助全體學習者找到適合自己發展方式的過程[2]。教學者要著眼于每個學習者個體的已有經驗和興趣愛好，發現每個學習者的與眾不同之處，靈活地為學習者設計適合自己的學習方式及學習內容，同時要善于組織各類學習者合作學習，共同進步。

在葛海霞[3]看來，差異性教學就是指，在班集體教學當中，教師根據學習者的個體差異，來設計不同種類的教學目標，設計不同形式的教學內容以及教學活動，還有評價策略，采用彈性化的課堂分組策略，創建和諧平等的教學環境，使學習者能夠在教師的指導和幫助下自主選定具有挑戰性的學習目標、內容、活動方式以及成果展示形式的綜合性教學。

1.2" 差異性教學目標

教學目標是開展教學活動的必要前提，對于差異性教學而言，確立具有差異性的、多元化的知識、能力、情感態度、價值觀目標是實施差異性教學的起點[2]。學習目標是最基本、最重要的教學目標，首先，學習目標應當面向全體學習者；其次，要觀照學習者的差異，學習目標的設置必須考慮到不同學習者的學習狀態以及學習能力，也要考慮學習者學習和發展的情況[4]。根據學習者的不同需要設置不同的學習目標，既要取得評判學習者能力的標準，也要為學生服務。邵蕊[5]認為差異性教學應當與布魯姆的分類教學理論相結合，在三個維度上設立教育目標，分別是情感與態度、過程與方法和知識與技能。教學者應以這三類教學目標為中心，進一步促進學習者的個性化發展，完成差異性教學目標的實現。

1.3" 差異性教學環境

首先應創設合適的差異性教學物質環境，物質環境能夠影響學習者的學習情緒和學習注意力[2]。教室的環境能夠在一定程度上影響學習者的學習熱情。教學者應考慮不同學習者對物質環境的不同需求來利用物質環境。同時，教學者也應充分利用技術，為學習者創建不同的教學信息環境。

創設心理環境是差異性教學能否順利開展的關鍵，不同學習者的差異性需要通過教學者不斷地積極引導才能夠凸顯出來。首先教學者要確保與學習者進行平等的交流，然后再通過采取不同形式的教學表達、教學方式來提高學習者的學習興趣，引導學習者進行自主思考，從而促進學習者個性思維的形成。差異性教學環境的創設要科學合理[6]，要與學習者的認知水平相契合，要與學習者的諸多差異相匹配，教學者要為每位學習者創設積極的、安全的、結構化的支持性學習環境[1]，確保差異性教學的順利展開。

1.4" 差異性教學評價

在差異性教學中，評判所產生的教學效果，需要使用多元化的教學評價策略，要考慮到學習者的差異性，來進行合情合理的評價[4]。評價主體的構成應當是多個主體共存的，包括學生、教師、同學、家長等，多元化的評價主體能夠使對學習者的評價更有全面性、客觀性、真實性。同時，評價的內容也要多元化。評價內容應充分考慮到學習者的學習能力、學習態度以及學習過程等方面，便于教學者更全面地了解學習者，也使得學習者能了解自身的不足，明確學習方向。王永文[6]認為，差異性教學評價能夠展現個性化色彩，不僅可以通過分數來展現成績，還可以使用對比法來記錄學習者的發展軌跡，促進課程目標的最終實現，促進學習者的全面發展。

2" 差異性教學方式的實施

差異性教學方式的實施應當體現在教學中的每一個環節，郭芹[7]指出，在高校教育中實施的差異性教學策略應分為五個步驟：合理劃分層次、明確教學目標、注重合理備課、優化教學過程和完善評價體系。教學者應通過這些途徑的實施，逐步落實差異性教學，提升人才培養質量。而在教學者進行教學活動時，合理地使用差異性教學方式能夠給教學者帶來新的教學設計思路、新的教學策略。

2.1" 差異性教學實施策略

差異性教學在宏觀上的教學策略是將學科內容、班級編制、教學改革等因素綜合考量的一種策略，這種宏觀策略的有效運用能為微觀教學策略奠定基礎[8]。而在微觀上則體現在教學者的備課與授課當中，同時要求在實施這兩個環節時，能體現出教學與學習者準備水平、學習風格、學習興趣的匹配程度。差異性教學要最大程度地將教學與學習者各方面相匹配，從而保障學習者的有效學習，從而實現差異性教學促進不同學習者自主、持續、全面發展的目標。

2.2" 差異性教學實施途徑

2.2.1" 分組合作教學

分組合作教學是一種將學生分成小組后再進行合作式學習的教學方式。張會哲[9]認為，分組合作教學是差異性教學方式當中十分有效的一種教學方式。分組合作教學的重點是小組成員之間進行的合作學習，教學者首先要為不同的小組確立各自的學習目標，然后再進行分組合作教學。在教學活動完成之后，教學者要根據小組的整體表現來開展評價工作。

韓穎[10]指出，在差異性教學活動當中，實施彈性分組教學的教學方式是十分有效的。分組教學能夠讓教學者根據學習者各自的需求、情況等，設計適合他們的學習內容和活動。實際上，當學習的內容和教學活動與學習者的學習興趣和學習需求相匹配的時候，學習者會在學習的過程中充滿積極性。而且分組教學能夠給所有學習者都設定合適的學習目標，所以能更加有效地利用課堂教學的時間。

由于分組教學中的分組依據是學習者的能力，把同一水平的學習者分為一組，可以尊重學習者的個別差異。而且分組要充分照顧到學習者的個人能力與性格，對每一個小組都提出與小組成員能力水平相當的學習要求，并設置恰當的教學方法來實施差異化的指導和個別化教學。因此，實施分組合作教學能有效促進學生各項能力的發展，幫助學生發揮自身的優勢智能，促進教學的有效開展。

2.2.2" 任務驅動式教學

在差異性教學的過程中，為適應、安排和評估具有不同差異的學習者的學習，更好地發揮學習者學習的主動性，宋春娜[11]認為應當采用任務驅動教學方法。首先，教師要以任務的形式來公布教學內容，由學習者對任務進行分析和挑戰，同時學習相應的知識，最終成功地完成教學任務。任務驅動教學法的主要特點是，教師在教學活動的過程中起到的是主導作用，教學活動的主線是教師所布置的任務，教學活動的主體是每一位學習者。這樣的教學方式能夠使學習者在學習的過程中，既學到知識、掌握技能，又培養了自主學習和實踐的能力。在任務驅動教學當中，學習者為主體，教學者始終擔任著引導者和組織者的角色。

通過任務驅動式教學，能夠有效地提高學習者學習的興趣，極大地發揮學習者的主體性，使得學習者能夠真正成為學習的主體。區分于以教定學的傳統教學模式，任務驅動式教學是一種以學定教、學習者自主合作、積極參與的教學方法，而這正是差異教學所要達到的目的。

2.2.3" 分層次教學

分層次教學是差異性教學的一種十分重要的教學方法。分層次教學就是教學者依據學習者的知識水平和學習能力，將學習者均衡地分為綜合能力相近的學習組，教學者再根據不同小組的實際情況來進行教學[12]。

采用分層次教學的優點是能夠突出學習者能力的多元化與個性化，盡管每個學習者都期望達到目標，但由于他們表現方式和思想深度的不同，需要根據學習者的不同起點來看待他們的發展。總之，在分層次教學中，教學者能夠接觸到各個層次的學習者，教學者應在適應程度差的學習者的同時，向程度更好的學習者提出更高的要求。

3" 差異性教學實踐效果

宋春娜[11]在大學計算機基礎的教學實踐中發現，差異性教學能夠促進每一位學習者在其原有的知識水平上得到最大的發展，而且，不同的學習個體能夠在不同的學習領域和表達方式當中展現自己所獲取的能力和知識。不同的教學方式能夠適應不同學習者的需要，從而向社會提供全面發展的、多元化的人才。

李紅瑤[13]在對S校的調查研究中發現，S校采用了三種策略來實施差異性教育理念下的教學方式，分別是：學科教學模式建設、典型案例庫建設和學習任務單開發。學科教學模式的建設能夠有效地建設推動差異性教學的落實，各學科老師共同探究，通過建構各個學科的教學模式，促進差異教學的落實。建設典型案例庫能夠為教師提供操作標準和應用范式。

這些典型的教學案例能夠從教學內容、對象、目標、策略和重難點等方面進行系統分析，從而選定合適的教學方法。開發學習任務單能夠為教學提供優質的教學資源，使學習者能夠根據學習任務單進行課前預習，進行基礎知識學習并預先進入學習情境、開拓思維，從而推動差異性教學的落實。

邵蕊[5]在初中信息技術課程中融合了差異性教學，將學習者的學習風格作為差異教學的依據進行差異教學設計，發現學習者在經過學習風格視角下的差異教學后，實驗班整體平均分都優于對照班，實驗班學生的成績更加集中，學習者之間的學習差距更小、學習成果更好，整體效果優于對照班，因此可以看出，差異性教學設計對學生學習過程有明顯的提高效果。

葛海霞[3]在高三生物試卷評講課中應用了差異教學策略，課前進行差異性分析來測查學習者的準備水平差異，在教學中教師根據學習者不同的準備水平通過分組的方式讓學習者根據自己的水平完成不同的試卷分析任務，分析結束后學習者完成適合自身的拓展練習題。在課程結束以后，教師對個別特殊學習者進行輔導和訓練，從而使得所有學習者都得到了進步。她發現在講評課上實施差異教學能充分滿足學習者的差異性需求，能有針對性地解決學習者的各類問題，能夠有利于不同層次的學習者在其原有水平上得到提高，并且能夠凸顯學習者的主體地位。因此，教師對于不同類型的學習者應采用不同的評價標準，評價的方式也應當多樣化，這可以使得評價方向向更多方面延伸，而這也是差異性教學的必然選擇。

4" 簡要述評

文獻分析顯示，實施差異性教學最顯著的特點就是要以學習者為中心，凸顯學習者的主體地位。改變了傳統課堂中“教師教，學生學”為主的教學方法，使得學習者成為學習的主體，而教學者更多地承擔指導學習者學習的工作。其次，差異性教學的特點是有差異性教學策略的支持。差異性教學在實施的過程中要設立多元化的教學目標，創設科學合理的差異性教學環境。教學者對學習者進行評價時通常采用多元化的形成性評價。

同時，在關注差異性教學豐碩的研究成果時，也要認識到差異性教學目前存在的幾點不足。第一是理論支持不充分。雖然大多數學者對差異性教學進行研究時都會首先討論差異性教學的理論基礎，但是學者們所討論的理論種類不盡相同，雖然都是和差異性教學相關聯的，但是并沒有形成深入的、全面的、具有科學性的理論基礎。第二是在關注學習者的差異時，研究者大多關注學習者在課堂內的差異，而沒有關注課堂外的差異。第三是研究者很少論述教育公平方面的問題，在進行差異性教學時，依據學習者的差異進行了分層次的教學，這種形式的教學是否遵守了教育公平的原則，在實施的過程中能夠確保學習者的利益不受損害，這都是差異性教學所要解決的問題。

總體而言，差異性教學的發展正受到越來越多教育工作者的關注，差異性教學也必將成為教學設計中必不可少的一部分。而未來教育的發展必然是更加注重個性化發展的，因此，對差異性教學方式的研究會更加深入、全面。而對差異性教學的研究重點應當涉及幾個方面：一是應增加差異性教學在課堂、在教學中的實踐，不同于以往對某幾個班級、某門課程的差異性教學，也應當在更大的范圍內進行實踐，在實踐的過程中不斷完善差異性教學的理論與策略。二是差異性教學應當與其他教學理論或教學方法進行結合，其中應關注的就是多元智能理論與差異性教學的結合，學習者所體現的差異性在多元智能理論中能夠得到明確的判斷，在實施差異性教學時能夠更科學、更合理、更有效。三是對于文科類和理科類的課程應設計不同的差異性教學方式，同時也應設立一套學習科學和學習理論作為支撐理論。雖然目前關于差異性教學方式的研究還處于起步階段，但是處于前沿的教育工作者正在逐步探索差異性教學方式、實施差異性教學策略。實現高質量教學的核心是實施好差異性教學，只有合理地設計并運用好差異性教學策略才能夠真正地做到因材施教，最大限度地激發學生的興趣，實現更好的教學效果。隨著教育工作者的不斷努力與研究，差異性教學方式的種類必將更加豐富、差異性教學策略也會更加完善，差異性教學的研究也會更徹底、更系統、更完善，最終形成一套能夠廣泛操作使用的教學方式，使得每一位學習者都能夠得到最佳的個性化發展。

5" 參考文獻

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