留學生基礎醫學實驗課多元化教學模式探索

摘" 要" 多元化的留學生線上教學方法在基礎醫學實驗課程中的探索。在疫情防控期間對120名留學生進行線上調查問卷，問卷主要包含線上多元化基礎醫學實驗教學滿意度和認知度。93.7%的學生對于線上多元化實驗課的教學效果滿意。90%以上的學生在多元化線上實驗課等同線下效果的認可度問題上選擇“同意”等級以上。線上多元化實驗教學與傳統的課堂教學模式具有等同的教學效果，能夠培養留學生理論聯系實際解決問題的能力。

關鍵詞" 留學生；基礎醫學實驗課；多元化教學

中圖分類號：G642.423" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0123-03

0" 引言

近年來受新冠疫情的影響，高校學生包括留學生的學習方式從傳統的課堂學習轉變為多元化的學習方式。由于地域和語言的差異，疫情對于留學生這一特殊群體的正常返校和課堂學習更是造成巨大影響。教育部提出“停課不停教，停課不停學”，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，通過網絡平臺免費開放在線課程，如慕課（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹等網絡授課平臺，和高校自主建立的線上授課模式來進行疫情防控期間教學工作[1-3]。留學生是一個特殊群體，他們大部分都在國外，與國內有時差等問題，如何提高留學生的線上教學效果值得探討。

醫學生實驗操作能力的培養以及對于理論知識的進一步認識都是通過實驗課教學形成的。在疫情防控期間基礎醫學實驗課的教學也從傳統的課堂教學轉移到了網絡平臺上，如何將在線教學與學生動手能力的培養結合起來、提升疫情防控期間實驗課教學效果，是基礎醫學實驗課需要面對的難題。本次引入多元化的教學方式，主要包括課前引入病例引導學生思考與預習，課中利用現代化平臺進行課堂互動，并引入小游戲，同時導入虛擬仿真實驗平臺，并利用先進的科研儀器從不同層面展示實驗操作以及結果。多元化教學模式提升了基礎醫學實驗課網絡授課的教學效果，為留學生綜合素質的培養奠定了良好基礎。

1" 資料與方法

1.1" 一般資料

調查對象為新鄉醫學院2018級和2019級留學生120名，其中男生86名，女生34名，調查時間為2020年9月至2021年4月，學生在疫情暴發以來，已經進行了多個學期的課程學習，其中包括了多門基礎醫學實驗課程，學習形式有線上和線下兩種方式。

1.2" 調查設計

調查方法為問卷調查法。問卷內容在查閱相關文獻[6-7]基礎上自行設計而成，調查問卷內容主要包括線上實驗課的多元化教學模式效果的認可度，以及影響因素。

1.3" 調查實施方法

實驗課結束后，上課教師發送問卷二維碼，并說明本次調查目的及填寫注意事項等，要求留學生12小時內完成填寫。

1.4" 統計方法

采用SPSS22.0軟件對調查結果進行分析，計量資料采用（）進行統計描述，計量資料使用頻數、構成比表示。

2" 結果

2.1" 基本情況

本次參與調查的學生人數為120人，發放調查問卷120份，收回調查問卷120份，有效問卷120份，回收率和有效率均為100%。其中男生86名（71.67%），女生34名（28.33%），平均年齡（21.26±1.51），其中男性（21.68±1.04）歲，女性（21.11±1.18）歲。

2.2" 疫情防控期間基礎醫學實驗課學習效果調查結果

本次針對疫情防控期間留學生對線上多元化實驗課教學效果的滿意度調查結果顯示，接受調查的120名學生中，對于多元化教學效果滿意的學生比例高達93.75%，其中90%的學生認為線上多元化的教學模式等同于傳統的課堂教學效果。

2.3" 疫情防控期間留學生對多元化教學提升實驗課教學效果的評價

120名學生中，對于課前病例的分析瀏覽次數達3次以上有98名，對于虛擬仿真實驗平臺瀏覽操作次數達4次以上的學生高達101名，其中90%以上的學生認為線上多元教學使用方便、學習效率高（見表1）。

3" 討論

3.1" 留學生基礎醫學實驗課目前所存在的問題

留學生基礎醫學實驗課線上授課目前主要存在以下幾個問題。

首先，學生體驗不佳。實驗課教學是學生對于所學知識的實踐和驗證的環節。在實驗課上，學生能夠身臨其境，親自動手去實踐和操作每一個步驟，直接觀察實驗現象，更為深刻地理解課堂上所學的理論知識。開展實驗課網絡教學，目前以播放錄制的實驗視頻為主，學生在電腦屏幕前或手機端觀看實驗視頻，不能親身體驗實驗的過程，相對單調枯燥、乏味，容易分心，因此，學習效果不理想。

其次，教師、學生之間互動、溝通不便，實驗課上教師和學生，以及學生之間面對面的溝通交流是實驗順暢進行、團隊協作精神培養的重要部分，而線上授課，教師無法捕捉學生的學習狀態，無法進行及時溝通，根據課堂情況變換授課方式，調動學習氣氛，無法進入學生之間示教，針對操作中出現的各種問題解答。同學之間無法對實驗操作以及內容進行溝通、交流，只是被動觀看，課堂容易變成了“一潭死水”。

再次，實驗結果無法真實展現，實驗課是可以將實驗現象和結果直觀展示的課程，身臨其境地感受實驗現象，可以幫助學生更為深刻地理解理論知識。學生通過自己動手操作整個實驗過程得到的實驗結果，更容易獲得成就感，激發學生的學習興趣和主動性。而線上示教，實驗結果往往只能通過圖片或文字說明的方式展示給學生，學生只能被動接受。客觀可靠的實驗結果是學生在實驗課中正確理解基礎知識和基本理論最為有力的“證據”，是實驗課的“靈魂”所在，線上單純展示實驗結果文字、圖片容易導致學生失去學習的興趣和主動性。

最后，時差也是一個不容忽視的問題。

3.2" 多元化教學模式可以提高留學生醫學實驗課線上教學效果

多元化教學模式可以彌補留學生醫學實驗課線上教學存在的不足。

首先，通過線上的教學平臺給出本次課相關的病例，引導學生去做課前的預習。課中利用這些線上教學平臺如釘釘、超星學習通等學習平臺以及翻轉課堂、雨課堂和騰訊會議等課堂互動工具，進行課堂互動，并導入一些游戲，保證線上實驗課堂生動有趣地進行。

其次，導入虛擬仿真實驗技術開展實驗課，例如機能學實驗的課程中動物實驗的基本操作，麻醉、氣管插管和頸動脈插管等，虛擬仿真軟件可以讓學生自己動手去體驗整個實驗過程，學生能夠從實驗設計、動物分組、疾病模型制備到治療效果分析等全程參與，從而通過模擬真實的實驗方法和場景達到授課效果。學生登錄虛擬實驗平臺后，還可以隨時隨地進行實驗室模擬操作，并且每一位學生都能對實驗內容進行多次重復操作[8-9]。與單純觀看視頻相比較，可以使課堂較為生動，提升學生的體驗感，達到較好的線上授課效果。虛擬仿真實驗技術的缺點是費用高，因此，醫學生實驗課程可以有選擇性地去建設虛擬仿真平臺，也可以采用高校之間共享一些實驗的虛擬仿真平臺。

此外，將先進的科研儀器設備引入實驗教學中，隨著各學科之間的相互滲透，新的實驗方法和技術不斷出現，在疫情的特殊時期利用一切可用資源提升網絡授課效果，把最新的技術手段、儀器設備引入實驗教學，如細胞成像微孔板檢測系統，將全自動數字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內，非常適合細胞生物學和免疫學領域的研究應用[10]。比如免疫學實驗課程中巨噬細胞吞噬功能的觀察，儀器通過數字顯微鏡成像巨噬細胞吞噬抗原的完整過程以視頻的形式展現給學生，優于傳統實驗教學的靜態圖像。高效液相色譜儀可以運用到化學、機能學實驗課

程中[11-12]。這些先進儀器的使用，可以在微觀水平更好地展現實驗過程和結果，較線下的傳統課程更有吸引力。

最重要的是組建網絡課程教學團隊，充分了解每位留學生所處的時差問題，盡量協調上課時間。網絡教學限制了教師和學生以及學生之間的面對面溝通和交流。

高校通過組建專業的網絡教師團隊，集體備課、端正思想，建立學生名單及聯系方式信息庫，組建師生交流群，保證課上、課下交流和解答問題的順暢進行。可根據不同的課程，課前制定本節實驗課的思考題，或者給出臨床病例，通過發揮班干部的協調組織作用，充分調動每個留學生的積極性進行課前討論，加強學生團隊合作精神，讓學生帶著問題走進課堂，提高學習的主動性。

4" 結束語

新冠疫情是危機，也是挑戰，更是教育教學改革的契機。 陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。實驗課教學著重培養學生的動手能力和創新能力，因而，疫情防控期間的留學生實驗課程面臨著巨大的挑戰。在科學進步飛速發展的今天，在政府的大力支持下，醫學實驗課在疫情特殊的背景下必將克服目前教學的不足，實現對醫學生綜合素質的全面培養。面對留學生這一特殊群體，我們更應該在特殊時期保證其教學質量。這一探索過程需要高校教師團隊繼續努力，不斷學習計算機授課軟件的使用方法，不斷更新教學理念，營造輕松有趣的實驗學習氛圍；積極引入新的技術、方法，增加虛擬實驗操作，讓留學生獲得盡可能多的模擬操作經驗；引入更加多維的互動及考評方式，激發留學生的自主學習熱情，不斷完善和改進實驗教學模式。使網絡實驗課程的授課效果接近于甚至高于線下教學。

5" 參考文獻

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