英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實施研究

摘 要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求。理論上，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，為落實學(xué)生核心素養(yǎng)提供有力支撐。在英語教學(xué)中如何有效地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是廣大一線英語教師需要探討的課題。本研究從英語學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，通過解析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，探索英語學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，并嘗試提出設(shè)計實施策略，以確保英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)高質(zhì)量進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.3.037

Research on the Teaching Design and Implementation of English

Interdisciplinary Theme Learning

ZHANG Beibei1， GU Yuhong2， PENG Xiaoyan1

（1. School of Foreign Languages amp; Literature Yunnan Normal University Kunming Yunnan 650500;

2. Shijiazhuang Preschool Teachers College， Shijiazhuang， Hebei 050021;

3. Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127）

Abstract \"Compulsory Education English Curriculum Standards （2022 Edition）\" clearly proposes the requirement of \"interdisciplinary thematic learning of English\". In theory， interdisciplinary thematic learning in English can cultivate students' problem-solving abilities and provide strong support for implementing their core competencies. How to effectively carry out interdisciplinary thematic learning in English teaching is a topic that frontline English teachers need to explore. This study starts from the essence of the English subject， analyzes the connotation and characteristics of interdisciplinary thematic learning， explores the teaching design of interdisciplinary thematic learning in the English subject， and attempts to propose design and implementation strategies to ensure high-quality interdisciplinary thematic learning in English.

Keywords English teaching; interdisciplinary thematic learning; teaching design

2022年，教育部頒布新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“各學(xué)科要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“規(guī)定各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”[1]，旨在打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科知識的綜合融通，強(qiáng)化課程協(xié)同育人，指向發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。與此相應(yīng)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實問題或任務(wù)驅(qū)動，運用其他相關(guān)課程的知識開展英語綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！盵2]英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而且還指向?qū)W生的跨學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實踐探究的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問題解決、合作溝通等能力[3]。由此可見，在英語教學(xué)中高質(zhì)量地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有重要的意義。

然而，在中小學(xué)英語教學(xué)實踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)依舊存在很多問題。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)來看，主要表現(xiàn)為：學(xué)科知識或主題拼盤、有活動無學(xué)科目標(biāo)、跨學(xué)科雜糅與復(fù)雜化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)淺顯與虛假化等。從英語學(xué)科出發(fā)，主要體現(xiàn)為：學(xué)生語言能力與認(rèn)知水平不匹配、語言知識學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)缺乏有機(jī)結(jié)合、英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)缺少真實情境、英語學(xué)科課時不足等。究其原因，是英語教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識模糊，教學(xué)設(shè)計欠缺，導(dǎo)致實踐誤區(qū)。本研究從英語學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，解析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，探索英語學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，并嘗試提出設(shè)計實施策略，以此為中小學(xué)英語教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)提供有益參考。

1" 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

伍德沃最早提出“跨學(xué)科”的概念。Jacobs提出跨學(xué)科的本質(zhì)。Klein強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的作用。國內(nèi)學(xué)者，例如趙慧臣、李學(xué)書等提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。張良則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)用深度聯(lián)系的知識來解決實際問題[4]。國內(nèi)外對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究，從內(nèi)容、目的和目標(biāo)的三個維度展示了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。為了達(dá)成助力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和高階思維技能的目標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過整合超過兩個學(xué)科的知識內(nèi)容為方法來解決實際問題。結(jié)合“新課標(biāo)”中的主題概念“主題具有鏈接和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇”[2]。在新課標(biāo)的視角下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被定義為：運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識、方法、觀念綜合解決主題聚焦的問題的教學(xué)理念。它將跨學(xué)科課程和主題課程兩種課程形態(tài)結(jié)合起來，既立足學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，又將這種關(guān)聯(lián)拓展到社會生活當(dāng)中，圍繞特定主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以實踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的個人經(jīng)驗與社會生活，通過創(chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解決學(xué)習(xí)和生活中重大或復(fù)雜的人生問題和社會問題[5]。英語學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以英語學(xué)習(xí)為立足點的學(xué)習(xí)實踐。以英語課程為依托，以主題為核心和紐帶，整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識圍繞主題有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成新的相對系統(tǒng)的認(rèn)知和解決問題的方法和能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展[4]。

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本特征：①學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了英語工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)生通過大量理解性和表達(dá)性的活動，在學(xué)習(xí)英語的同時獲得語言背后承載的豐富的跨學(xué)科主題以及中外優(yōu)秀人文及科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。 ②學(xué)習(xí)目標(biāo)是探索問題的解決方案。學(xué)生置身于真實情境，為了解決問題，一方面對各相關(guān)學(xué)科的知識依據(jù)客觀知識和主觀能動性進(jìn)行整合，形成知識建構(gòu)的過程。學(xué)生的知識從“零散”轉(zhuǎn)向“整合”，學(xué)習(xí)從“淺層”遞進(jìn)“深層”，能力從“習(xí)得”走向“遷移”。學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維技能也能得到很大的發(fā)展。另一方面，學(xué)生學(xué)會分析和陳述解決問題的方案，學(xué)以致用。③課程學(xué)習(xí)是一個教學(xué)評一體的過程。解決真實世界的具體問題，促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生開展實踐和探究，從而激活學(xué)生的英語語言能力和跨學(xué)科能力，助力學(xué)生進(jìn)行深度意義關(guān)聯(lián)，融合英語于各學(xué)科中。教學(xué)的同時，鼓勵學(xué)生通過各種評價方式反思，完善知識結(jié)構(gòu)，改善思維方式，拓展能力范疇，提高創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和融合運用多學(xué)科領(lǐng)域知識的能力[6]。

2" 英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本要素

“新課標(biāo)”包含了“人與自我、人與社會和人與自然”三大主題語境。每個主題語境又由不同主題群以及子主題構(gòu)成。所有主題語境包含中外文化范疇且均按年級進(jìn)行層級劃分。年級越高，涉及的主題越復(fù)雜，跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及的主題學(xué)習(xí)就會越綜合。因此，在英語教學(xué)中落實好“新課標(biāo)”中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計與實施是關(guān)鍵。

“新課標(biāo)”下英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的目的指向英語課程的核心素養(yǎng)，圍繞主題，教師引導(dǎo)學(xué)生以英語為基礎(chǔ)，整合兩個及以上的課程涉及的跨學(xué)科知識去解決真實的問題。基于“目標(biāo)―手段―評估”一致性，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計包含跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、高階任務(wù)的設(shè)計、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計和跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價設(shè)計四個要素。四個要素緊密結(jié)合并內(nèi)在統(tǒng)一。

2.1" 英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)承載著主題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等。

英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的首要問題是設(shè)計主題。主題的選擇決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也決定了主題任務(wù)的探究空間與深度。主題選擇不當(dāng)將會直接導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為拼盤式多學(xué)科學(xué)習(xí)。教師在選擇主題時，既要參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其他課程文件，也要考量學(xué)生的需求、興趣以及學(xué)校所在的社區(qū)背景，還要以現(xiàn)實問題的研究與解決為依托，聯(lián)系學(xué)生生活的世界。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)由可操作的驅(qū)動性問題組成，同時呈現(xiàn)了跨學(xué)科知識點融合，為學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供指引，通過目標(biāo)，學(xué)生既明白要完成什么任務(wù)，解決什么問題，又能感受到各種知識整合、能力遷移的必要性，為學(xué)生習(xí)得更高階的知識和能力打下基礎(chǔ)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和收獲做出預(yù)測。把握學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的具體行為，提出核心素養(yǎng)提升的參考標(biāo)準(zhǔn)，為評估學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供參數(shù)。

2.2" 英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)高階任務(wù)設(shè)計

依據(jù)“新課標(biāo)”，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是設(shè)計高階學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，對照核心素養(yǎng)，教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、促進(jìn)學(xué)生積極參與的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。面對任務(wù)，學(xué)生一方面以各學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)進(jìn)行知識整合，另一方面借助技術(shù)尋找資源、查找資料，小組探索合作解決問題。任務(wù)的高階性體現(xiàn)在，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對各科知識進(jìn)行整合，加工再生產(chǎn)，最后實現(xiàn)以英語能力提升為基礎(chǔ)的能力遷移。

2.3" 英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是實現(xiàn)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的手段，也是評價該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要參數(shù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計以學(xué)習(xí)發(fā)生過程為基礎(chǔ)。教師首先提出驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗調(diào)取，把所學(xué)的英語知識以及涉及的各學(xué)科知識與自己的生活聯(lián)系起來。接著，學(xué)生開始整合知識，將英語知識和其他所涉學(xué)科知識進(jìn)行整合、融合、將生成新的理解。學(xué)習(xí)過程中，教師以概念理解的方式根據(jù)學(xué)生的需要提供支架支持。學(xué)生用自身經(jīng)驗和生成理解進(jìn)行意義構(gòu)建，進(jìn)階提高解決真實情境問題的能力。然后學(xué)生對各階段自己的學(xué)習(xí)行為、思考、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深度反思。英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需要保證學(xué)習(xí)活動的完整性和質(zhì)量，落實“目標(biāo)―手段―評估”的一致性。

2.4" 英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)多元化評價設(shè)計

英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多元評價強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)評價不僅包括根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評價的過程，還包含了對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行評定、學(xué)生之間的相互評價以及為了維持課堂秩序教師給學(xué)生的表現(xiàn)評分等多種評價形式，積極提供反饋，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3" 英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的實施

第一，在設(shè)計英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)前，教師按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他課程文件，參考學(xué)生實際需求、興趣分析可能跨的學(xué)科范圍，明確開展該學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的資源和條件，合理設(shè)計，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)成果能夠順利產(chǎn)出。

第二，確定英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含確認(rèn)英語學(xué)科以及所跨學(xué)科的具體目標(biāo)。梳理該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保與英語課程標(biāo)準(zhǔn)一致。首先，分析主題范疇，確認(rèn)主題所屬課標(biāo)里具體的主題群，涉及哪些學(xué)科。然后，梳理英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中所涉及的所有學(xué)科所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求。最后，梳理英語課程內(nèi)容要求，明確課程內(nèi)容中英語知識的具體要求。通過對主題范疇的分析，尋找本次英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中會涉及的學(xué)科。通過對各個學(xué)科課程目標(biāo)的分析，確定概念共性與內(nèi)容部分的核心知識，通過對英語課程內(nèi)容的具體分析明確語言部分的核心知識，這一系列的分析都是為了確立本次英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心知識框定范圍，為學(xué)習(xí)的順利發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

第三，設(shè)計前做好學(xué)情分析。學(xué)情分析幫助教師明確教學(xué)的起點和難度，以及決定該跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)活動以及支架搭建。學(xué)情分析需要使用恰當(dāng)?shù)姆治龉ぞ撸鐔柧碚{(diào)查法、在線開放學(xué)習(xí)測試、微信平臺測試等，內(nèi)容涵蓋對學(xué)生的社會、經(jīng)濟(jì)、文化背景，語言能力（語言知識和語言技能）及非語言能力（批判性思維能力、專注力、溝通能力）的分析。

第四，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律的難度層層遞進(jìn)并做到連貫有序。這樣的學(xué)習(xí)活動才能有助于學(xué)生建構(gòu)英語與其他各科知識體系，形成知識再生。

第五，英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評估過程中，教師秉持“學(xué)習(xí)評價不是學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)習(xí)的工具” 的評價理念。有機(jī)結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，多維度關(guān)注評價內(nèi)容，多方式使用評價工具，多視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價。評價以下五個方面：①英語能力的發(fā)展； ②各跨學(xué)科知識的整合；③能力遷移以及高階思維發(fā)展； ④英語學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的策略發(fā)展；⑤ 學(xué)習(xí)結(jié)果。

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