“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

【摘要】“雙減”政策為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計指明了方向。基于減量增質(zhì)目標(biāo)落實(shí)作業(yè)設(shè)計策略，不僅可以提升教師教育質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生高階思維發(fā)展，促使學(xué)習(xí)方式的合理轉(zhuǎn)變。文章通過分析“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，針對目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要原則，從轉(zhuǎn)變設(shè)計思維、豐富設(shè)計形式、創(chuàng)新設(shè)計格局、優(yōu)化設(shè)計布局等四個層面提出相關(guān)的策略，以期提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；問題；原則；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0116—04

為進(jìn)一步減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，兼顧學(xué)生全方位發(fā)展，教師應(yīng)適時降低學(xué)生作業(yè)量，避免繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來不可緩解的學(xué)習(xí)壓力。以小學(xué)語文作業(yè)為例，教師在布置作業(yè)期間，需將減量增效作為目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)布局，采取思維轉(zhuǎn)變、形式豐富等措施，真正將減負(fù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際活動。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）形式單一

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，聽、說、讀、寫都屬于其重要組成部分，但諸多語文教師依舊奉行多寫多記理念，在布置作業(yè)期間，往往會為學(xué)生布置大批量的生字抄寫、語句抄寫作業(yè)，認(rèn)為重復(fù)性抄寫可以幫助學(xué)生加深對于新知識的記憶。在負(fù)擔(dān)過重的作業(yè)影響下，學(xué)生只得依靠機(jī)械手段完成繁雜的書寫任務(wù)，很少動用大腦去對相關(guān)知識展開思考，依據(jù)作業(yè)這一“平臺”而收獲的學(xué)習(xí)效果常離預(yù)期存在一定差距。這種形式單一、以寫為主的作業(yè)設(shè)計，不僅無法幫助學(xué)生快速鞏固新鮮知識，還會變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

（二）實(shí)效性差

作業(yè)布置不僅要包含多種理論知識，還要自覺引導(dǎo)學(xué)生筑牢知識基礎(chǔ)，幫助其提升知識運(yùn)用、知識品鑒以及知識創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的目標(biāo)。然而，絕大部分小學(xué)語文教師在作業(yè)布置期間，往往會將布置側(cè)重點(diǎn)放在課文朗讀、課文背誦上，重點(diǎn)追求幫助學(xué)生加深新知識的記憶，一定程度上忽略了語文專業(yè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整體的作業(yè)設(shè)計實(shí)效性十分匱乏。

（三）認(rèn)知偏差

作業(yè)作為教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，屬于知識鞏固提升的重要工具，但就目前的語文作業(yè)設(shè)計而言，依舊存在重復(fù)練習(xí)、界限不清等現(xiàn)象，對小學(xué)生語文知識開發(fā)存在一定的負(fù)面影響。此外，部分教師未深入貫徹“雙減”政策要求，盲目地在語文作業(yè)設(shè)計期間對基礎(chǔ)性作業(yè)實(shí)現(xiàn)輕量化處置，學(xué)生并未完全對新知識實(shí)現(xiàn)了解，固本培根的功效作用并未得到有效發(fā)揮，整體的教學(xué)布局存在一定問題[1]。

（四）創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新是教育改革的重要核心，是強(qiáng)化作業(yè)效能的關(guān)鍵。但就現(xiàn)今的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計而言，部分教師依舊缺乏對作業(yè)結(jié)構(gòu)及作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性多元思考，忽視學(xué)情、與實(shí)際脫離等問題依舊頻繁出現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需遵循的原則

（一）趣味性

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣屬于其學(xué)習(xí)的重要原動力，為此，教師需充分抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，合理布置作業(yè)，憑借趣味性作業(yè)占比的有機(jī)增強(qiáng)，充分激發(fā)學(xué)生對于語文新知識的探知欲，進(jìn)而合理強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）實(shí)踐性

語文學(xué)科屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，為此，小學(xué)語文教師在落實(shí)作業(yè)設(shè)計期間，要立足學(xué)科根本，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，布置形式多元的實(shí)踐課后作業(yè)，憑借搭建與知識黏度更強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生在實(shí)踐中快速掌握新鮮知識，以此優(yōu)化提升實(shí)踐能力，真正達(dá)到作業(yè)拓展的功效。

（三）實(shí)效性

“雙減”政策旨在增質(zhì)增效，在減少不必要重復(fù)練習(xí)作業(yè)的同時，幫助學(xué)生快速習(xí)得新知識。作為一線教育從業(yè)者，教師需充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)引路人功效，合理布置作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在課后快速鞏固課堂所學(xué)新知識，使其在課堂教學(xué)的有機(jī)延伸作用下獲得素養(yǎng)的全方位提升。

（四）全面性

“雙減”政策要求減少重復(fù)作業(yè)量，讓學(xué)生從復(fù)雜、煩瑣的學(xué)科作業(yè)中解放出來，獲得身心全方位發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計布局，自覺融合多學(xué)科思維培育要求，以德、智、體、美、勞并舉發(fā)展的教學(xué)理念介入，統(tǒng)籌布置語文學(xué)科課后作業(yè)內(nèi)容，在優(yōu)化鞏固學(xué)科知識基礎(chǔ)的同時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供有力支持[2]。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

在“雙減”政策的大力推行下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計變得尤為重要。優(yōu)化設(shè)計布局，不僅能幫助學(xué)生減輕繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能持續(xù)提升學(xué)習(xí)效果，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

（一）轉(zhuǎn)變設(shè)計思維，精簡作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式作用下，反復(fù)式練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)成為作業(yè)布置的重點(diǎn)，“重量輕質(zhì)”行為對于教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)出會存在一定不良影響。長期的海量作業(yè)，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力持續(xù)增加，對相關(guān)課程形成抵觸心理。對此，需積極轉(zhuǎn)變設(shè)計思維，以提升作業(yè)布置質(zhì)量、提高作業(yè)完成效率為前提，合理精簡作業(yè)內(nèi)容，促使語文教學(xué)更具彈性化。

以部編版語文教材之中的古詩《山行》為例，考慮到詩歌主要內(nèi)容是表達(dá)作者對大自然的喜愛，為此，在此課程課后作業(yè)設(shè)計期間，可基于上述目標(biāo)設(shè)計以下簡潔的針對性作業(yè)：第一，知識理解。選取幾個關(guān)鍵性詩句，讓學(xué)生反復(fù)閱讀并回答相應(yīng)問題。如，要求學(xué)生明確“霜葉紅于二月花”這句詩是對自然景觀的描寫。第二，字詞運(yùn)用。選擇一些生詞或者是詩歌之中較為常見的修辭手段，讓學(xué)生順利寫出詞義以及具體的修辭方法。如，要求學(xué)生解釋“楓林晚”“石徑斜”等。第三，課后練習(xí)。要求學(xué)生自覺組成小組，充分基于課文內(nèi)容表達(dá)自身對于大自然風(fēng)景的感受，具體可鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，用更為簡潔、更為生動的語言來進(jìn)行作文寫作，使其整體的作業(yè)內(nèi)容更具感染力以及表現(xiàn)力。除了上述的簡化作業(yè)設(shè)計策略之外，還要自覺遵循簡明扼要、個性化、拓展延伸等設(shè)計原則，進(jìn)一步保證教學(xué)效果順利達(dá)到預(yù)期。在具體設(shè)計作業(yè)內(nèi)容期間，要學(xué)會突出重點(diǎn)。對于那些過于煩瑣的細(xì)節(jié)要學(xué)會忽視，幫助學(xué)生快速集中學(xué)習(xí)注意力，真正理解核心知識內(nèi)涵。同時，要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，科學(xué)設(shè)置層次豐富的作業(yè)，助力其在自己可允許范圍內(nèi)高效率地完成作業(yè)。第四，積極整合教學(xué)資源，充分利用課堂教學(xué)配套設(shè)施。如，培育手冊、培訓(xùn)課件等，基于《山行》教學(xué)需求，科學(xué)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)出效果[3]。

（二）豐富設(shè)計形式，優(yōu)化完成質(zhì)量

在“雙減”政策作用下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要革新思維布局，豐富設(shè)計形式，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力為目標(biāo)，科學(xué)提升完成質(zhì)量。以部編版語文教材之中的《守株待兔》文言文為例，首先設(shè)計開放性問題作業(yè)，憑借問題解答型作業(yè)的介入，引導(dǎo)學(xué)生自覺對文言文深刻的內(nèi)涵展開思考。如，可以詢問學(xué)生對文章中的農(nóng)民行為有何看法，并要求學(xué)生立足于持續(xù)發(fā)展的角度，用更為簡潔的話去解釋農(nóng)民為什么要這樣做，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維以及文學(xué)知識鑒賞水平。其次，要設(shè)計演藝類作業(yè)，憑借實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)介入，幫助學(xué)生充分利用自身想象力更直觀地演繹案例故事情節(jié)。此時，學(xué)生可以自主選擇一個角色扮演，并通過形象設(shè)計的手段，將文言文具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為具象的表現(xiàn)形式，從而有效加深自身對于文本內(nèi)容的記憶。再次，要尊重學(xué)生交流的成果，設(shè)計合作型小組作業(yè)。具體可將學(xué)生分為多個小組，鼓勵他們合作完成同一個項(xiàng)目，直觀提升合作協(xié)調(diào)能力。如，可要求學(xué)生分小組演繹文中的具體場景，然后相互評價，并提出優(yōu)化改進(jìn)演繹手段的策略，以順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)。最后，要充分認(rèn)識現(xiàn)代化科技手段的介入價值，設(shè)計多媒體制作作業(yè)，鼓勵學(xué)生憑借自身對于相關(guān)課文的理解展開PPT或者視頻制作，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力[4]。

（三）創(chuàng)新設(shè)計格局，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

作業(yè)屬于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。如何深化全方位素質(zhì)培養(yǎng)，已然成為教育從業(yè)者重點(diǎn)研究的內(nèi)容。在“雙減”政策視域下，小學(xué)語文教學(xué)要優(yōu)化作業(yè)戰(zhàn)略布局，設(shè)計趣味性強(qiáng)、生活性強(qiáng)的互動性作業(yè)。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。為深化理解，筆者以部編版語文教材之中的《小公雞和小鴨子》和《小猴子下山》為具體研究對象，分析如何充分發(fā)揮興趣優(yōu)勢，最優(yōu)化設(shè)計互動作業(yè)。針對案例一這個故事，教師可充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，自覺引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐角色扮演作業(yè)，憑借互動式小組活動設(shè)計，使學(xué)生能夠依據(jù)能力分成不同的小組，并扮演故事之中的各個角色，如小公雞、小鴨子等。同時，為深化學(xué)生對于相關(guān)劇情的了解，還要確保每個小組都充分了解自己所需要扮演角色的性格特征以及心理特點(diǎn)，待所有準(zhǔn)備工作完畢之后，即可通過對話表演等方式，充分展示各個獨(dú)特角色的情感思想，相信這類互動作業(yè)的布置，能夠幫助學(xué)生更為真切地理解故事情節(jié)以及故事人物形象，高效培養(yǎng)其語言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。而針對案例二這一篇課文，在系統(tǒng)性分析《小猴子下山》這一課文故事內(nèi)涵后，語文教師可以優(yōu)化設(shè)計拓展性較強(qiáng)的互動性作業(yè)，如帶領(lǐng)小組在操場上模擬猴子下山進(jìn)城，使得各個小組能夠通過情景式協(xié)作表演，充分了解課程的深層次內(nèi)涵，這樣的互動作業(yè)既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能順利將課程之中的故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活情境相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對于課文實(shí)踐性的理解。

（四）優(yōu)化設(shè)計布局，重視作業(yè)后續(xù)評價

1.助推評價方式更為具象化。語文教師在評價學(xué)生作業(yè)完成情況時，要積極總結(jié)，不能簡單地只是對作業(yè)完成狀況打上“優(yōu)秀”或“良好”。要寫出具體的作業(yè)效果評價內(nèi)容，使得作業(yè)評語能夠成為教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心以及學(xué)習(xí)自信心。以“我的家鄉(xiāng)”這一題目為例，對于此作業(yè)的評語不能只是簡單總結(jié)為“中心思想突出”“文章語句通順”“內(nèi)容層次豐富”“字跡工整”等，而是要將作文評語詳細(xì)展開，具體到“一望無際的麥田，隨處可見的牛羊，讓老師有身臨其境般的感受，你從小長大的家鄉(xiāng)一定十分優(yōu)美，可以多為老師講講你家鄉(xiāng)的故事嗎？”憑借這些具象化的語言表達(dá)，充分尊重學(xué)生的作業(yè)成果，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維探尋，有效拓展作文的具體內(nèi)容[5]。

2.助推評價標(biāo)準(zhǔn)更為個性化。豐富多元的語文作業(yè)能直觀反映出學(xué)生層次不同的知識發(fā)展水平，為此，評價要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征展開個性化補(bǔ)充，憑借個性化水準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的介入，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信的目標(biāo)。如，針對字跡工整、書面表達(dá)漂亮的學(xué)生，可以從空間表達(dá)角度出發(fā)去評價；針對那些語句表達(dá)流暢的學(xué)生，可從語感以及語調(diào)把握等語言角度出發(fā)評價；而針對那些在小組合作之中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可立足于整體，以交際表現(xiàn)為立足點(diǎn)，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)評價。

3.助推評價主體更為多元化。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，屬于深化教育改革的重要目標(biāo)。為此，教師需有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，憑借學(xué)生自評、生生互評、教師統(tǒng)評的評價手段的介入，激發(fā)學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生能夠快速定位自身學(xué)習(xí)錯誤，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在課堂上讓學(xué)生默寫當(dāng)堂課所學(xué)古詩期間，可通過生生互評的方式，讓學(xué)生選取小組代表，將自己隊(duì)伍的小貼紙貼到寫得又快又優(yōu)秀的學(xué)生名字后面，以此最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.助推評價更為親民化。據(jù)調(diào)查顯示，對一個人的長期評價有近八成的概率會改變此人對于自身的看法，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在展開評價區(qū)間，需以教育學(xué)生為核心，對學(xué)生的作業(yè)展開更為科學(xué)的評價，以此更好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心以及學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，優(yōu)化課后作業(yè)布局，提升教學(xué)質(zhì)量，已然成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究的議題。基于此，在“雙減”政策日益推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教師要自覺提高思想站位布局，充分挖掘“雙減”理念內(nèi)涵，明確知識教學(xué)要點(diǎn)，并有意識地精簡作業(yè)數(shù)量，憑借作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化布局，強(qiáng)化作業(yè)導(dǎo)向性及針對性，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

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編輯：郭裕嘉