核心素養視角下小學數學教學策略

【摘" 要】核心素養理念的提出使得我國教育教學工作的創新性與實效性要求不斷提高，在此背景下，一線教師只有加強對學科教學體系的創新與完善，才能更好地滿足學生全面發展的實際需要。而在此之前，教師必須立足于學科教學的基本特點，針對學科核心素養的基本內涵進行深入的研究，在此基礎上探索相應的教學方法和指導策略，這樣方能強化學科教學對學生全面發展的服務效能。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學策略

一、小學數學核心素養的內涵闡釋

從廣義范疇來說，核心素養是綜合能力與優秀品質的總稱，同時也是顯性能力和隱性能力的有機結合。從核心素養的發展過程來看，其不僅涉及了個體的基本能力與綜合素質，還會對個體的情感價值觀和學習品質產生積極的影響，從而為實現個體的長遠發展奠定良好的基礎。近年來，隨著新課改的深入推進，核心素養體系的精細程度也逐漸提升，各學科教學在拓展核心素養理念滲透路徑的同時，也賦予了學生核心素養培養工作多元化的特點。具體到小學數學教學工作當中，核心素養體系主要包括七方面內容，詳細內容如下。

（一）數感

所謂數感，實際上指的就是學生對數字的敏感程度，在遇到數字時，學生不僅能夠了解其實際意義，還能建立起合理的數量關系，并對運算結果進行科學估算，從而達到解決問題的目的。

（二）符號意識

在建立數量關系的過程中，學生能夠靈活運用各種符號，既能借此表示數字，也能將其作為呈現數量關系變化的重要載體，最終借助符號發現更多的數學規律。

（三）空間觀念

在了解物體特征的基礎上，能夠通過抽象處理得到相應的幾何圖形，也能根據幾何圖形聯想到物體的實際特征。另外，針對靜態圖形，也能對其空間位置進行動態想象，并在此基礎上利用語言準確描述出圖形空間位置的變化過程，從而發現一般規律。

（四）數據分析能力

對數據有著一定的敏感度，能夠根據數據來源特點對其進行分類，并在此基礎上整合具有相關性的數據，從而構建完善的數據網。基于此，能夠掌握多樣的數據分析方法，并根據實際問題進行靈活運用，通過數據分析掌握問題的實質，進一步找到解決問題的有效方法。

（五）運算能力

運算實際上是對數量關系進行梳理的過程，在此過程中，學生能夠在算理和算法的輔助下求得正確結果，從而為提高自身的解決問題能力提供重要的保障。

（六）推理能力

數學推理實際上是學生思維方式和邏輯性的體現，在對實際問題進行思考的過程中，學生能夠根據已知條件或所學知識對未知結論進行預測，并在分析、討論、驗證的過程中辨別真偽，從而得出正確的結論。

（七）模型思想

在面對實際問題時，學生能在數學抽象的基礎上建立科學的數學模型，通過方程、不等式、函數的求解過程對實際問題進行量化處理，從而發現數量關系中蘊含的一般規律。

二、核心素養視域下推動小學數學教學高質量發展的實踐策略

（一）整合趣味元素，激發學習興趣

對于小學生來說，不論是綜合能力的發展，還是內在品質的優化，都是以強大的學習驅動力為基本前提的。換言之，只有讓學生在學習活動中獲得快樂體驗和趣味體驗，才能調動他們的學習積極性，從而為其能力提升和品質優化奠定良好的基礎。因此，為了更好地落實核心素養的基本宗旨，數學教師必須加強對激趣教學的重視，結合教學內容整合豐富的趣味元素，爭取在弱化數學教學抽象性和枯燥性的同時，也能強化學生的積極心理，從而為核心素養培養工作的貫徹落實創造有利的條件。一方面，數學教師可以將學生感興趣的跨學科知識融入數學教學活動當中，借此吸引學生的注意力，促使學生能夠在數學學習活動中發現更多的興趣點，從而主動投入課堂教學。另一方面，教師可以加強對數學游戲的合理設計，通過多樣的游戲活動實施激趣教學，爭取在增強數學教學趣味性的同時，也能對學生進行綜合性訓練，從而強化他們的綜合素質。例如，在教授“角的初步認識”時，為了幫助學生了解角的基本特征，教師可以為學生設計“找一找”這類益智游戲，將各種角與其他圖形進行混合，讓學生以通關的形式找出所有角，用時最短的學生將會獲得一定的獎勵。另外，教師還可以融入繪畫元素，讓學生利用各種角進行藝術創作，這樣不僅能夠深化學生對角的認識，還能強化學生的想象力和創造力。再如，在教授“時、分、秒”時，為了激發學生對數學教學活動的參與熱情，教師可以設置“手工制作時鐘”這一教學環節，讓學生通過手工制作的方式了解時、分、秒的換算方法，從而掌握準確認識時間的技巧和策略。在手工活動中，學生不僅能夠獲得豐富的學習體驗，還能實現腦、眼、嘴、手的協調發展，這對激發學生的創造潛力是極為有利的。

（二）創設有效情境，鼓勵學生質疑

從本質上來說，小學生數學核心素養的形成實際上是在發現問題和解決問題的過程中實現的。然而，對于小學生來說，他們很難對抽象的數學知識進行主動提問，數學教師只有將數學知識融入有效、生動的教學情境，才能引導學生利用數學知識解決實際問題，從而強化學生的問題意識。為此，數學教師有必要將情境教學法引入數學教學活動，通過多樣的情境創設載體豐富教學情境的呈現方式，以此鼓勵學生質疑、提問，從而掌握數學知識的應用方法。一方面，教師可以借助生活元素創設生活化情境，鼓勵學生結合自身的生活經歷提出有效問題，從而促進其數學思維的形成。另一方面，教師可以借助現代教育技術創設有效問題情境，并且為學生提供質疑、提問的機會，促使學生能夠在有效問題情境中發現更多的數學規律，從而實現其感性思維到理性思維的升華。例如，在教授“多邊形的面積”時，教師可以借助現代教育技術為學生展示不同多邊形地塊的種植情況，然后讓學生通過計算地塊的面積來確定種植成本的投入。在此過程中，教師可以讓學生結合已知條件設計有效問題，同時為學生提供大膽質疑的機會，促使學生能夠認識到四邊形與特殊四邊形在面積計算方法上的不同，以此強化學生的獨立思考能力和解決問題能力，進一步引導學生形成科學的數學思維。再比如，在教授“角的度量”時，教師可以借助生活元素為學生創設生活化情境，將衣架、奶酪、雨傘等物體帶到課堂上，讓學生借助三角板進行測量。同時，教師還可以利用有效問題對學生進行啟發，如“你還能想到哪些測量角的方法？你覺得角的大小與什么有關？”然后為學生提供獨立思考的空間，使其在不斷質疑、分析和驗證的過程中找到有效的測量方法，從而提高學生的學習質量。

（三）加強課堂互動，實現思維碰撞

從小學數學核心素養體系的構成要素來看，每一種能力、品質的強化和優化都對學生的思維方式提出了較高的要求。因此，為了強化學生思維方式的邏輯性、靈活性和創新性，數學教師必須加強對互動性課堂的構建，這樣才能達到集思廣益的目的。首先，數學教師必須營造一個和諧、民主的課堂氛圍，以便為加強師生互動創造有利的條件。在師生互動的過程中，數學教師既要充分發揮自身的引導作用，也要促進學生主體性的充分發揮，這樣才能使學生主動參與到課堂互動當中，從而獲得事半功倍的效果。為此，數學教師有必要轉變傳統的教育理念，注重對和諧師生關系的構建，不斷創新課堂互動形式，以此調動學生的積極性，從而為實現頭腦風暴奠定良好的基礎。其次，教師還需要為學生提供課堂互動和討論的機會，在此環節中，教師需要全面掌握學生的思維方式，在堅持異質分組原則的基礎上，引導學生以小組為單位展開討論，這樣不僅能夠保障生生互動的整體質量，還能實現思維碰撞。例如，在教授“位置與方向”時，由于觀察物體的角度不同，導致學生對物體位置與方向的辨別情況也具有較大的差異性。因此，在對同一物體進行觀察后，教師可以為學生提供描述物體位置和方向的機會，然后將結論不同的學生劃分到同一小組當中，引導學生通過互動和討論實現思維碰撞，從而拓展學生看待問題的視角。在此過程中，教師也應該加入學生的討論活動中，及時為學生掃清學習障礙，從而促進其思維能力的顯著提升。再如，在研究“雞兔同籠”問題時，教師可以就具體問題引導學生展開討論，根據學生觀點將其分為若干小組，通過辯論賽的形式對問題答案進行探索。在此過程中，學生不僅能夠站在他人的角度思考問題，還能對“雞兔同籠”問題進行深入研究，這對引導學生進入深度學習的狀態十分重要。

（四）引導合作探究，拓展學習空間

除上述內容以外，在落實學生核心素養培養工作的過程中，數學教師還應該加強對合作學習模式的有效運用，讓學生通過合作探究的方式拓展學習空間，爭取在強化學生自主學習能力的同時，也能增強學生的合作探究意識，從而更好地滿足其核心素養發展的實際需要。因此，數學教師除了要在課堂上為學生提供合作學習的機會，還應該為其布置合作探究的學習任務，促使他們能夠通過實踐活動完成合作探究任務，從而提高其數學知識應用水平。例如，在教授“百分數”時，教師可以為學生布置合作探究任務：針對生活中應用百分數的領域進行實踐探索，選擇任意領域的具體問題進行具體分析，從而明確百分數的應用意義。在完成學習任務的過程中，學生能夠深入實際生活的各個領域中，針對百分數的實際應用情況進行全面的了解，也能獲得自主學習探究的機會，這對促進學生的自主性發展十分重要。值得注意的是，在強化學生核心素養的過程中，教師必須加強對實踐教育的重視，只有為學生提供充足的實踐機會，才能幫助他們更好地完成知識的內化過程，進一步促進小學數學教學體系的優化與完善。

三、結束語

綜上所述，數學核心素養涵蓋了多種能力和品質，對小學數學教師來說，若想在數學教學中落實培養核心素養的基本宗旨，必須加強對數學教學模式的優化創新，在引入多元化教學模式的同時，也要為學生提供綜合性訓練的機會，這樣才能實現教學效益的最大化。當然，數學核心素養體系是處于動態發展狀態之中的，這就要求廣大數學教師必須堅持不懈的探索與創新，積極完善教學方法體系，以便更好地滿足學生核心素養的發展需要，從而為推動數學教育改革的深入發展貢獻一己之力。

【參考文獻】

[1]方麗華.基于學科核心素養的小學數學課堂教學策略分析[J].安徽教育科研，2022，10（31）：47-49.

[2]錢旺.小學數學教學中培養學生核心素養的策略探析[J].基礎教育論壇，2023，9（5）：29-30.

[3]海萬寶.基于核心素養培育的小學數學深度教學策略探究[J].天天愛科學，2023，6（12）：128-130.