小學低年級學生閱讀習慣的培養研究

作者簡介：閔嫦（1971～），女，漢族，貴州黔南人，貴州省黔南州甕安縣甕安三小，研究方向：小學中低年級語文教育教學。

摘" 要：學生獲取信息、掌握知識的一個重要途徑就是閱讀。小學低年級學生主要為感性思維，尚不具備較強的理解能力，所以此階段的語文閱讀教學不應急于傳授閱讀方法給他們，而是要注重培養其閱讀習慣，這對學生閱讀能力的提升來說至關重要。因為小學低年級學生的年齡普遍偏小，很多時候他們都不能自行掌握自己的意識和行為，所以也就導致其閱讀方面還有諸多問題存在，不利于其養成良好的閱讀習慣。針對這一情況，便需要廣大教師積極發揮自身作用，努力幫助學生改善不良閱讀習慣，并對培養良好閱讀習慣的有效路徑展開深入探索。對此，文章在簡要論述培養小學低年級學生閱讀習慣重要性的基礎上，詳細探討了具體的培養方法。

關鍵詞：小學低年級；閱讀習慣；興趣

中圖分類號：G623.23""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0001-06

針對小學生的識字與閱讀，小學語文課程標準均有明確規定，所以培養學生獨立閱讀的能力就成為小學語文教師的頭等大事，以使之在閱讀中汲取豐富營養，進而形成良好語感，之后在學習數學、科學等學科時，能夠更加得心應手。識字量能夠從一定程度上反映出學生的閱讀能力，識字量、識字效率對學生的閱讀習慣影響很大。但就現階段的實際情況來說，很多小學生的識字量都不多，在完成作業的過程中仍需教師或家長幫助其讀題，而也這是導致其學習興趣不高的一個主要原因。如今受科技迅猛發展的影響，電子設備進入了千家萬戶，既大大方便了學生的學習生活，也對其產生了不良影響，而其中就包括閱讀習慣的養成。且一些教師和家長也錯誤地認為閱讀習慣無關緊要，沒有培養的必要，如此種種均導致小學生，特別是小學低年級的學生沒有養成良好的閱讀習慣。

一、 小學低年級學生閱讀現狀

小學階段的語文學習離不開閱讀，教師除了積極開展課堂教學，課下也會安排各種閱讀任務給學生完成。但由于受到自身內在和外在因素的影響，使得小學生的自我學習意識表征并不明顯，涉獵的書籍、報紙有限，他們更愿意將時間花在看動畫片又或是和同齡人玩耍上，而這也是為什么他們只能完成教師布置的基本學習任務的一個主要原因，幾乎很少有學生能夠花時間和精力去閱讀課外書籍。之所以會出現這樣的情況，主要和以下幾方面因素有關。

（一）學生沒有強烈的自主學習意識

通過觀察低年級的小學生群體，發現他們有一個顯著的特點，即其正處于心智迅速成長的階段，頑皮好動，對直接的感官刺激有著天然的偏好，因此動畫片成為他們中許多人的心頭所好。再加上電子產品逐漸被應用于各個領域，因而看動畫片或者其他影音內容便成為很多小學生回家后的“頭等大事”，而不會選擇閱讀文本。雖然也有學生可在規定時間內將教師布置的閱讀課外書籍、報紙的學習任務完成，但也只是少數，且如此被動式的閱讀和預期閱讀效果相差甚遠。再加上較快的現代生活節奏，使得大部分家長不得不放棄陪伴孩子的時間而忙于工作，因而小學低年級學生閱讀文本的機會可以說是屈指可數，在此形勢下，他們沒有形成良好的閱讀習慣也就再正常不過了。

（二）小學生的閱讀興趣不高

常言道：“興趣是最好的老師?！彪m然，網絡動畫片帶給了小學生諸多的歡樂，但同時也讓其不愿再花費時間和精力去閱讀，而這對其閱讀習慣的養成必然是不利的。隨著他們閱讀興趣的減弱，對閱讀課文也會有一定的厭煩情緒，對教師布置的課后閱讀任務更不會主動去完成。一些學生可以花費幾小時的時間看網絡動畫，但若要讓其去閱讀，他們卻會哭鬧不已，這樣就形成了一個惡性循環，不僅束縛了孩子們的心靈，也限制了他們的視野，致使其錯過了諸多開拓思維、豐富知識的機會。

（三）小學生缺乏較強的深度閱讀能力

小學低年級學生都比較幼稚，且很難從理性層面上展開思考，因而他們的閱讀大多是“走馬觀花”，具有引導和教育意義的讀物一般很難吸引其注意力，反而是那些配圖豐富的娛樂性書籍更能夠抓住其眼球。對教師、家長安排的閱讀任務，他們經常是應付了事，根本沒有深入思考其主旨和內涵。

二、 小學低年級學生閱讀習慣培養的重要性

在小學低年級語文學習過程中，閱讀不僅是一項基礎內容，也是學生身心發展和情商發展的基礎，有助于其語言表達能力的提升。小學低年級學生，由于課程內容相對不多，作業負擔也不重，因此他們的課余時間較為充裕，所以這正是培養學生閱讀習慣的黃金時期。閱讀，作為學生課余生活的重要組成部分，不僅能夠豐富學生的課外知識，更能點燃他們對知識的渴望，拓寬他們的視野。在書籍的海洋中，學生可以遨游于各種故事和情境，與書中的人物產生共鳴，深刻體驗作者的情感表達，進而給予學生正面的情感激勵，使他們在成長過程中更加積極向上，充滿正能量，同時也有助于他們的身心健康和全面發展。并且，閱讀還能夠全面提升學生的寫作能力，通過閱讀學生可以接觸到大量的詞匯和句型，不斷提高自身的語言表達能力，然后通過寫作對語言能力進行輸出，形成良好的語言應用能力。同時，閱讀中包含的各種情節和角色，也能夠激發學生的想象力，為他們的寫作提供源源不斷的靈感?；诖耍W語文教師應當充分認識到閱讀的重要性，積極引導學生利用課余時間進行閱讀，以便于為他們的后續學習和寫作奠定堅實的基礎，調動學生的想象力和創造力。

三、 小學低年級學生閱讀習慣的培養方法

（一）正確選擇閱讀的書籍，激發閱讀興趣

小學教師若想幫助學生養成良好的閱讀習慣，則第一步便是對其閱讀興趣予以培養，將其閱讀主動性和積極性充分調動起來。具體來說，可以以正確選擇閱讀書籍為著手點，選一些對學生身心健康有益的文章供其閱讀。在小學課堂上，所選用的課文均經過精心篩選，無疑都是文學的珍品，均為培養小學生良好閱讀習慣的好材料。但要想成功實現培養小學生良好閱讀習慣這一目標，便不能只借助語文課本中的文章，而應增加課外閱讀的篇目。如此既有助于學生深入理解文章內容，也可使之知識量、知識面均得到拓展。在選擇讀物時，應綜合考慮其年齡特點、興趣愛好等方面。小學低年級學生一般都比較活潑好動，有很強的好奇心，但缺乏良好的專注力，對此，教師就可借助一些充滿趣味性的課外讀物來對其閱讀興趣予以激發，如《米小圈上學記》《神筆馬良》《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》等，使之情感體驗在閱讀過程中得到增強，進而慢慢喜歡甚至愛上閱讀。通過這樣的方式不僅可取得較好的閱讀效果，也能夠幫助其養成良好的閱讀習慣。比如，在閱讀《米小圈上學記》時，該書通過幽默的語言敘述了小學生米小圈平時的學習與生活，如此就讓現實中的小學生感到十分熟悉，并在情感上產生共鳴。因而可將其作為學生閱讀的入門書籍，借以將小學生的閱讀興趣激發出來。

（二）多鼓勵閱讀，培養語文閱讀愛好

要養成一個習慣往往不是一天兩天就能夠實現的，其是一個緩慢積累的過程。對低年級學生來說，他們的年齡較小，故需要來自多方的積極引導，其中就包括教師、家長等。也正是受年齡因素的限制，所以導致他們的依賴心理非常強，尚不能獨立地去完成一些事情。針對這一情況，教師就需要多鼓勵他們，如果有學生能夠很好地去完成教師布置的閱讀任務，那么教師應第一時間給予其肯定，并鼓勵他們繼續保持；而倘若有學生不愿意去閱讀，教師在這個時候也不能過分批評，因為這樣做只會讓其反感，甚至產生抵觸情緒。正確的做法是采取恰當的方法對其進行引導，使之對閱讀的好處有一個深刻體會。要知道，對低年級學生來說，他們的好奇心、求知欲就是一筆最珍貴的財富。因為這一階段的學生大多都喜歡童話故事，所以教師可讓他們去閱讀諸如《格林童話》《安徒生童話》等讀物。同時在課堂上也可引入設置懸念的方式，比如在講《王子變青蛙》的故事時故意只講到中段，進而促使學生自己在課下對后半部分內容展開閱讀。由于低年級學生往往都具有很強的好奇心，因而對未完的故事他們會主動去了解，如此一來也就有助于培養其語文閱讀愛好。

（三）指導讀書方法，幫助學生正確閱讀

培養低年級學生閱讀習慣的一個有效途徑就是幫助其掌握部分閱讀方法。首先，閱讀應做到“四到”（眼到、心到、口到、手到），且要對其良好的閱讀態度予以培養，既要有耐心，又要做到盡心、靜心、精心，指導學生正確流利地讀書。除此之外，也需把精讀、略讀、默讀、跳讀、游覽等一些簡單容易操作的閱讀方法教給學生，適當放低要求，最重要的是幫助他們養成良好的閱讀習慣。

1. 圖文結合

想象讀、表演讀，以及根據自身生活實踐進行感受讀。例如，在教學《烏鴉喝水》的過程中，教師可結合課文內容引導學生想一想自己口渴的具體感受以及會怎樣做。通過此種方式，學生能夠根據生活體驗，進入閱讀情境中，并擁有濃厚的興趣。

2. 動手標記

向學生傳授圈畫方法，利用“-”“+”等標記勾畫；針對一些重點詞語、優美短語以及精彩對話、名人名言、從未見過的表達方式等借助“【 】”等自己喜歡的符號標出來；而一些有疑問之處則以“？”標注。

3. 讀想結合

在學生閱讀過程中，需盡可能引導其養成一邊讀一邊思考的習慣。文章主要內容是什么？哪些地方沒明白？哪些地方具有趣味性？進而讓學生在閱讀過程中思考問題，促進其理解能力的提升，同時語感也會得到增強。

（四）創建閱讀情境，發揮教師的引導作用

小學低年級學生因缺乏明確的個人學習目標，在探索知識世界的過程中常常表現得有些迷茫和被動。而這種缺乏學習動機的現象也反映在他們的閱讀習慣上，即不夠積極和持久。對此便要求教師從學生的實際需求和興趣出發，創造一個充滿激勵和鼓勵的環境，讓學生能體驗到閱讀帶來的樂趣。小學低年級的閱讀材料多為寓言故事，這對教師創設課堂閱讀情境是非常有利的。在引導學生閱讀時，教師可要求學生圍繞故事中的角色展開想象。以《窗前的氣球》一文為例，教師可在課前利用多媒體課件將各種顏色的氣球展示出來，通過鮮艷的顏色來對學生的視覺感官予以刺激，使之產生閱讀興趣。接著再向其提問：“氣球在生活中有何作用？”當他們積極舉手回答時再繼續提問：“各色氣球有沒有什么特別用處？”借以激發其好奇性，使之對接下來的閱讀充滿期待。教師在課堂上可將讀當作主線，讓學生將自己的感受帶到閱讀過程中，理解窗前氣球想要表達的感情，使之一邊閱讀，一邊對作者的情感、感悟展開探尋，逐漸養成良好的閱讀習慣。

（五）以互聯網為載體，有效培養學生的閱讀習慣

1. 發揮互聯網優勢，搭建讀書指導平臺

對小學低年級學生來說，隨著互聯網的快速發展，其在閱讀過程中經常會遇到以下幾類問題：第一，不知什么樣的書籍才能被稱為好書。由于這一階段的學生不能很好地甄選、辨別閱讀材料，因而對何種類型書籍才是適合他們的好書往往存在認識不到位的情況。第二，對正確讀書的方法也未有效掌握。該階段的學生往往還未完全掌握閱讀的本質，他們尚不能熟練地從書籍中吸取知識的精華，也不太懂得如何去感受閱讀帶來的成就感和樂趣。第三，在讀書這件事上不能做到長期堅持。在這一階段，學生往往缺乏足夠的意志力去堅持閱讀，他們容易在閱讀過程中產生“三分鐘熱度”的現象。這種缺乏持久性的問題無疑成為培養他們良好閱讀習慣的一大障礙。對此，教師就可利用互聯網來給學生搭建一個讀書指導平臺，具體從以下幾方面著手：首先是針對閱讀內容的指導。教師應以網絡為載體在閱讀內容方面為學生提供有效指導，根據其興趣愛好，并結合其閱讀能力，為其推薦相關閱讀材料，進而幫助學生養成閱讀優秀書籍的習慣。其次是針對閱讀方法的指導。同樣，教師也需借助網絡的強大優勢在閱讀方法上為學生提供科學指導，使之可掌握多項技巧，包括精讀、略讀、跳讀等，同時能夠做到把握全局、抓住要點、細致觀察，以此提升閱讀的效率和質量，并養成“善于讀書”的習慣。最后是針對閱讀進度的指導。教師可以利用網絡平臺，提供更靈活的閱讀進度指導，實時追蹤學生的閱讀進展，適時給予贊賞，進而讓學生對閱讀保持較高熱情，并養成良好的閱讀習慣。教師可在微信中專門開辟一個群組，并將其命名為“讀書監督與指導微信群組”，此群的主要目的是推薦一些閱讀書目給學生，并在閱讀方面為其提供相應的指導，對其閱讀進程予以檢查，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2. 發揮互聯網優勢，搭建讀書交流平臺

教師精心策劃讀書分享活動，不僅能激發出學生定期分享他們的閱讀感悟和交流閱讀收獲的熱情，還能提升其在閱讀中獲得的自豪感和滿足感，而這樣的互動也可提高學生對閱讀的熱愛程度，使其養成持久而積極的閱讀習慣。但在傳統的語文課堂上，受時空限制，讀書交流活動往往無法充分開展。在面對此類情況時，教師可以巧妙地運用網絡的優勢，精心策劃一系列豐富多彩的學生活動。首先，為了使學生更加深入地感受到閱讀的樂趣，教師可以創設一些閱讀游戲，例如設計“書中角色競猜”“故事接力創作”等互動環節，以便于實現寓教于樂的目的，并激發學生的閱讀熱情。其次，教師可以組織學生進行讀后感的分享與交流，通過“閱讀心得分享會”“精彩文段共賞”等活動，拓寬學生的閱讀視野，加深他們對文本的理解和感悟。最后，教師可以舉辦如“故事情境再現表演”“學生原創劇本展演”等形式的展示活動，鍛煉學生的表達能力和創造力，同時讓他們從閱讀中獲得更多的成就感和自信心。

比如，在一年級學生認知能力、理解能力、想象力等基礎上，借助互聯網技術介紹優勢，推薦閱讀《鴨子騎車記》，并基于其內容設計相應交流活動：首先，讀書。因為本書中擁有較多學生喜愛的動物，且形象豐富，個性獨特。因此，為讓學生擁有更好的閱讀體驗，基于微信平臺，組建家長群，讓學生在家長帶領下參與諸如“書中人物我來猜”等活動，即借助微信群發布關鍵詞指令，讓家長與學生一起參與猜猜看，如此便能拉近家長、學生、學校等要素間的距離；其次，經驗交互。為讓讀書經驗更好地流通，借助線上閱讀平臺，教師可定期讓學生就讀、看所獲，在群內暢談自己的閱讀感想。然后以此交流成果為基礎，自主組隊，并以小組為單位，將自己本小組的想法通過繪畫、表演等形式展示出來。需注意，對其中一些性格內向的學生，教師可讓家長作為隊員，對其進行引導，或給予相應幫助，如此便能讓學生在玩的過程中獲得知識，并形成與之適應的閱讀習慣。

3. 發揮互聯網優勢，搭建讀書資訊平臺

隨著互聯網的快速興起，教師應對互聯網予以最大化利用，借助以下方式為學生搭建一個讀書資訊平臺，為其提供豐富且健康的閱讀資料：第一，有機結合線上和線下的閱讀材料。網絡上部分少兒閱讀材料功能豐富，不僅可進行點讀，還能夠互動，對此教師便可以以互聯網為載體充分聯系起線上和線下的閱讀材料，從而具象化抽象的線下材料，使整個閱讀變得更加有趣。第二，有機結合紙質材料和影像閱讀材料。在小學低年級，不論是童話，還是故事，均是紙質版本與影像版本相配套的，對此，教師就可充分發揮互聯網優勢，將兩個版本聯系起來，助力學生實現輕松閱讀、高效閱讀。第三，有機結合課內外閱讀材料。教師可借助互聯網將課內外閱讀材料相結合，以進一步拓寬學生的眼界，使其對閱讀的趣味性有一個更加深刻的感受。比如，教師可將《唐詩三百首》推薦給小學二年級的學生閱讀，但因為其年齡較小，理解能力有限，所以往往不能在課外自主進行古詩詞閱讀。而這個時候，互聯網就派上用場了，教師可借以為學生搭建讀書資訊平臺，具體步驟為：首先，將《中國詩詞大會》中的一些精彩片段播放給學生欣賞，使之產生想要閱讀古詩詞的欲望；其次，再分享一些兒童故事視頻給學生，這些視頻可反映古詩詞意境，有助于學生輕松閱讀古詩詞；最后，教師應給予學生一定的鼓勵，使之在閱讀古詩詞時能夠與之前觀看視頻的心得體會相聯系，從而做到高效閱讀，不僅喜歡閱讀，也可掌握一定的方式方法，最終養成良好的閱讀習慣。

（六）讓閱讀成為生活化方式，走進生活

雖然低年級學生在閱讀和表達上，會受到積累有限等的限制，難以實現真實意義的“出口成章”，而倘若教師在閱讀中融入一定量的生活元素，那么學生便會在熟悉的元素引領下，以更好的姿態閱讀、內化、提升。因此，教師要充分利用生活元素為學生營造其所希望的閱讀空間。第一，教師可借助家長元素，做好初始引領教育。由于家長是學生的第一引領者，學生在生活或學習中會不自覺地向家長靠攏。因此，教師應做好家長協同工作，即讓家長一方面做好榜樣，如定時閱讀、安靜閱讀、正確閱讀等，另一方面也要讓家長做好激勵工作，即對學生進行定期閱讀獎勵，如此方可有效避免閱讀的“表面工作”，讓學生形成良好的閱讀習慣。第二，教師可借助生活元素，設計讀書暢談主題活動。讀書不能死讀書，要有所交流、有所互動，才能讓學生更好地掌握相關的閱讀技巧，或獲得情感上的滿足。

（七）尋找課堂教學與課外閱讀的結合點

對課業安排而言，各學校均設計得十分豐富，再加上語文課學習量較大，校內教師往往沒有更多的時間與精力用于課外閱讀指導中，因此，課內外閱讀結合尤為必要，并且教師要適時予以指導。

1. 有主題地推薦一些優秀讀物

針對低年級學生而言，其是非分辨能力較弱，無法清楚分辨出哪些書適合自己、哪些書比較有價值?；诖耍瑔卧n程教學后，教師可精心挑選課外書籍，并將其分享給學生。

2. 適時開展一些與主題閱讀相關的活動

小學生思維比較活躍，通過豐富的比賽活動可吸引其注意力。例如，古詩詞教學時教師引導學生廣泛收集自己所喜愛的古詩，并進行背誦。接下來開展古詩詞背誦競賽，看一看誰背誦的數量最多。另外，開展“百科知識競賽”“童話故事會”等一系列趣味活動，每次推薦一本書便組織一次活動，這樣學生不僅可學到知識，也能夠收獲快樂，且閱讀量也大幅提升。

3. 定期開讀書交流會，鞏固閱讀

在閱讀教學的課堂上，尤其是在小學低年級，組織讀書交流會至關重要。這種交流活動最好安排在學生完成閱讀之后、書寫日記和讀后感之前，且在活動中學生只需單純地表達個人的感想即可，而不必拘泥于寫作練習。由于低年級學生的感悟和獨立思考尚處于起步階段，他們的觀點和見解還沒有形成一個完整的體系，也沒有豐富的識字量，所以如果強制性要求他們寫感想，執行起來的難度會很大。而通過組織讀書交流會，有利于師生、生生之間進行深入、密切的對話交流，進一步深化學生感悟。學生從思想、情感等方面進行深入探索，并全身心投入知識和智慧的探索中，那么便能夠切身感受到閱讀的趣味性。例如，在《我們成功了》課堂教學結束后，鼓勵學生廣泛收集奧運會相關資料，如起源、舉辦時間、地點等信息。在這一過程中，他們既對課文情感有了深刻理解，知識得以豐富，且心靈也深受觸動，逐漸萌生了頑強拼搏的精神。簡而言之，這一對話場十分有趣，意義深刻，可引導學生輕松掌握知識。

（八）促進學生交流，建立共同語言

閱讀不僅是一個吸收知識的過程，更是一個互動分享的過程。就低年級學生來說，若要讓其長時間保持不動無疑是不現實的，且他們也具有很強的好勝心，喜歡與他人交流。對此，教師需激勵學生保持積極的閱讀競技狀態，設立專門的促進交流時段，使得他們能夠在班上分享自己的閱讀心得和體會。當學生共讀一本書時，便會圍繞交流產生共鳴，進而建立起深厚的共同語言基礎。且這種共讀體驗也會激發其發散性思維，就好比“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，使之將獨立的觀點拓展成豐富的討論。學生在接觸不同的思想和觀點時，會深刻體會到閱讀的魅力，并通過交流來確認自己的價值，滿足內心的渴望，同時相互幫助、共享知識。這樣的互動不僅使學生更加喜愛閱讀，也使閱讀成為一種社交活動，豐富了他們的學習生活。

四、 結論

總而言之，養成良好的閱讀習慣能夠讓小學低年級學生受益終身，所以不論是教師還是家長，均需引起高度重視，并有機結合閱讀理論與閱讀實際，著眼于孩子一生的發展歷程，與時代發展保持同步，根據不同的問題做出相應的分析。

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