淺議如何在小學數學核心素養教學策略下促進學生思維創新

作者簡介：劉學明（1978～），男，漢族，山東德州人，德州市陵城區糜鎮明德小學，研究方向：小學數學。

摘" 要：在當代社會中，創新思維被認為是培養學生綜合素質的重要能力之一。隨著技術和社會的不斷快速發展，我們需要培養具有創新能力的人才來應對日益復雜的挑戰和問題。數學作為一門基礎學科，不僅有助于培養學生的邏輯思維和分析能力，還為他們提供了一個探索問題和解決問題的框架。然而，傳統的數學教學往往側重于傳授知識和計算技巧，而缺乏培養學生創新思維的策略和方法。學生往往被要求機械地應用已有的算法和公式，而缺乏對問題本質的深入思考和探索。這種教學模式不利于學生培養自主思考、探索新問題和提出創新解決方案的能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略；創新思維

中圖分類號：G623.5""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2024）15-0101-04

近年來，小學數學教育開始關注核心素養的培養，并積極探索相關的教學策略。核心素養教學的理念強調學生思維的發展，培養學生的獨立思考能力、問題解決能力和創造性思維。在數學教學中，我們可以運用情境教學、探究式學習、合作學習等策略，引導學生主動思考、尋找問題、嘗試解決方案，并與同學們展開合作與討論。

一、 創新思維的重要性

現今社會環境充滿不確定性，隨時都可能出現新的、未知的挑戰。在這種情況下，擁有創新思維能力的個體能夠更加靈活適應變化、勇于面對風險和挑戰，并能夠提出獨特而有效的應對策略。此外，創新思維能力還能使個體具備敏銳察覺新機會和價值的能力，勇于探索新領域和開拓新市場，進而獲得更大的商業成功。創新思維能力對個體的發展也極為重要。個體通過不斷追求新想法，能夠超越自己，開拓思維，拓寬眼界，實現個人的價值和成就。因此，無論從職業還是個人成長的角度出發，創新思維能力都具有積極影響。創新思維能力的核心在于批判性思維和分析能力，它使個體能夠全面理解問題的本質，并提出創新的解決方案。此外，創新思維能力還包括了多維度思考問題的能力，培養了更高級別的問題解決能力。在這個快速變化的時代，培養創新思維能力成為一項重要的任務。教育領域和企業組織都需要注重培養和發展個體的創新思維能力，以應對未來的挑戰。

二、 小學數學核心素養的定義

小學數學核心素養是指學生在小學階段所需掌握的數學知識、技能和思維能力的核心要素。它根據學生的年齡、認知水平和數學學科的特點而確定，包含了以下幾個主要內容：第一，學生需要掌握數學的基本概念和知識，如數字、運算、幾何形狀、圖表和數據等。他們應理解這些數學概念的含義，并能夠運用它們解決簡單的實際問題。第二，學生需要具備良好的運算和計算能力，包括加減乘除運算、分數和小數的運算、速算技巧等。他們應能夠靈活運用各種計算方法，并進行正確的估算和檢驗。第三，學生需要培養獨立思考和解決問題的能力。他們應能夠分析和解讀問題，并提出合理的解決方案，運用數學方法和策略解決實際問題。第四，學生需要掌握數據的收集、整理和展示方法，能夠通過數據分析和統計得出結論和推論。他們應理解和應用統計概念，進行簡單的統計推斷和概率計算。第五，學生需要培養推理和證明能力，進行邏輯思維和證明過程。他們應理解和應用數學定理、原理，進行簡單的推理和證明。第六，學生需要具備良好的溝通和表達能力，在數學方面清晰地陳述觀點和思路。他們應能夠用正確的數學語言和圖形表達自己的想法，并與他人展開數學討論和合作。培養小學數學核心素養旨在發展學生的數學思維、問題解決能力和數學應用能力，為他們進一步學習和思考更高級別的數學知識奠定堅實基礎。

三、 核心素養策略下促進學生創新思維的實踐研究

（一）創設意境，激發學生興趣

創設意境是指在教學中，通過創造情境或場景，讓學生置身其中，激發他們的興趣和主動性，提高學習效果。方法主要包括以下幾種：第一，通過有趣的故事情節或角色扮演等方式，為學生創造具有挑戰性和引人入勝的學習環境，增加學習的趣味性和參與度。第二，利用視覺展示工具如圖片、圖表、模型等，直觀展現數學問題或概念，增強學習的吸引力和可視化效果。第三，將數學知識與實際生活和問題聯系起來，讓學生認識到數學在日常生活中的重要性和實用性，并激發他們應用數學解決問題的欲望。第四，設計數學相關的游戲或競賽，讓學生在娛樂和競爭中學習和進步。第五，利用多媒體資源如視頻、實驗等，展示有趣的數學實驗、問題解決過程或數學發現，幫助學生更好地理解和記憶數學概念。第六，組織實地考察、實驗或數學游樂園等活動，讓學生親身參與和體驗數學的樂趣，增加學習的可感知性和實踐性。在創設意境時，教師需要注意學生的興趣和能力，確保意境的設置符合學生的學習需要和認知發展水平，從而激發學生對數學學習的興趣，提高學習效果和興趣持久性。

要讓學生更好地學習和理解“克、千克、噸的認識”，教師可以通過創設意境的方法來激發學生的學習興趣。例如，可以展示實物圖片，如一個小蘋果的質量大約為100克，一大瓶牛奶的質量大約為1千克，讓學生通過視覺感受比較不同物品的質量，形象地理解克、千克、噸的區別。此外，教師還可以編寫有趣的小故事，使學生可以更好地融入其中，更深入地理解克、千克、噸的應用。同時，制作多媒體課件，運用圖片、音樂、視頻等形式展示不同質量的物品，幫助學生在欣賞圖像的同時，觀察物品的質量變化，進而更好地理解克、千克、噸的概念。通過這些創設意境的方法，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

（二）引導問題，培養學生自主思考

引導問題是指通過提出開放性和激發思考的問題，引導學生主動思考、探索和解決問題的過程。為了有效引導學生，教師需要避免只提出一個固定答案的問題，而是要鼓勵學生思考多個可能的答案和解決路徑。組織學生之間的小組討論或互動是一種有效的引導方法。教師可以提出有挑戰性的問題，鼓勵學生在小組中相互分享和交流想法。通過交流和互相啟發，學生可以共同學習和成長。還要鼓勵學生進行自我評價和反思。教師可以詢問學生：“你認為你的解決方案有哪些優點？還有哪些改進的地方？”這樣可以培養學生審視自己思維和解決問題的能力。引導學生將所學知識應用于實際問題，并鼓勵他們通過實踐和實驗驗證自己的想法和解決方案是否正確。例如，可以給學生一個實際情境，讓他們思考如何應用數學知識解決實際問題，并分享他們的實踐結果。通過引導問題，教師可以培養學生獨立思考和問題解決的能力，激發他們的好奇心和求知欲。在引導問題時，教師應給學生足夠的時間和空間，鼓勵他們表達自己的觀點，并尊重不同的思考方式和答案，營造積極的學習氛圍。

以“兩位數乘兩位數”為例，可以提出以下問題：①如果一個兩位數的十位數和個位數都是偶數，它與另一個兩位數相乘，會有什么特殊規律出現？②兩位數乘兩位數得到的積是幾位數？有沒有例外情況？③當兩個兩位數各位數字相同，如何簡化乘法運算？④如果兩個兩位數的個位數字相同，會有什么規律出現？如何利用這個規律進行快速計算？⑤描述一種方法，可以快速計算兩位數乘兩位數的積，而不用進行全部的乘法運算。通過引導這些問題，學生可以自主思考和探索“兩位數乘兩位數”的特點和規律。教師可以鼓勵學生動手實踐，嘗試使用不同的計算方法和策略，發現其中的規律和特點。通過比較和討論，加深對乘法運算的理解。同時，教師可以提供一些案例和實例，讓學生運用所學的知識和思考方法進行計算和探索。例如，給學生一些具體的兩位數，讓他們嘗試兩兩相乘并觀察結果，看能否發現規律和特點。通過培養學生自主思考和探索，可以激發他們對乘法運算的興趣，并提高他們的問題解決能力和創造性思維。同時，學生通過自主思考和探索的過程，能夠更深入地理解乘法的原理和應用，提升數學學習的質量和效果。

（三）提供資源，拓寬學生視野

當涉及拓寬學生的視野時，為學生提供豐富的資源是至關重要的。在實際教學過程中，教師可以提供與數學相關的啟發性書籍、故事、雜志和報紙文章，如科學雜志、數學謎題書等。這些閱讀材料可以幫助學生了解數學在實際生活中的應用和意義，激發他們對數學的興趣。課下引導學生觀看與數學相關的教育視頻或在線課程，如TED演講和學術講座等。這些資源可以為學生提供新穎的觀點和思維方式，拓寬他們的視野。還可以多鼓勵學生參加數學競賽和比賽，如數學建模競賽、數學奧林匹克等。參與這些競賽可以讓學生接觸到更高級別的數學問題，嘗試解決更復雜的數學難題，提高他們解決問題的能力。也可以安排學生參加數學學術講座和研討會，例如大學或研究機構舉辦的數學講座。這可以讓學生了解最新的數學研究成果和前沿領域，加深他們對數學的認識和理解。周末可以組織學生參觀數學博物館、數學展覽或科技館，讓他們親身體驗數學在現實世界中的應用和趣味性。這種參觀活動可以激發學生對數學的好奇心和探索欲望。有條件的話可以推薦學生使用與數學相關的計算機軟件和應用，如圖形繪制軟件、數學建模工具等。這些工具可以幫助學生更直觀地理解數學概念和應用，培養他們的計算和建模能力。通過提供這些資源，學生可以接觸到更廣闊的數學知識和應用領域，激發他們的學習興趣和求知欲望。教師可以指導學生如何利用這些資源，培養他們自主學習和探索的能力。

以“平行和相交”為例，教師可以選擇有趣且互動性強的視頻資料，使用圖像、動畫等形式展示平行線和相交線的定義、性質和應用。這樣的視頻可以幫助學生更直觀地理解平行與相交的概念，并激發他們的興趣。教師還可以引導學生在互聯網上搜索和平行與相交相關的資源，如在線課程、練習題、課件或教學材料。這些資源通常包含豐富的例題、實例和練習，可以幫助學生更全面地了解和應用平行與相交的知識。為了加深學生對平行與相交的理解，教師可以組織實地觀察和繪圖活動。例如，讓學生觀察城市街道的道路標線、建筑物的平行線構造等。通過觀察和記錄平行與相交在實際環境中的應用和特點，可以使學生更深入地理解這些概念。設計一些小組或個人探究活動也是一種有效的教學方法。讓學生自主發現平行與相交的性質和規律，例如將學生放置在一個包含線段和直線的環境中，請他們觀察、思考并記錄平行線與相交線的特征和關系。鼓勵學生通過繪圖、測量、推理等方式進行實證研究，并與同伴分享他們的發現。此外，教師還可以引導學生通過角度測量儀器（如量角器）測量平行線和相交線形成的各種角度，促使學生理解并分類不同類型的角（如對頂角、同位角等），從而深入探討平行與相交的性質及其應用。通過以上活動和資源，可以拓寬學生對平行與相交的視野，使學習更加生動有趣，并激發他們深入思考和探索的欲望。同時，學生通過這些活動和資源的學習，能夠更好地將抽象的概念與實際環境相結合，提升他們的數學思維和空間想象能力。

（四）注重合作，促進學生交流

合作與交流對學生的成長和發展非常關鍵。教師可以將學生分成小組，鼓勵他們在小組中合作學習和討論。小組合作可以激發學生之間的相互交流和互動，促進信息共享和形成共識。同時，小組合作還能培養學生的合作精神、溝通技巧和團隊協作能力。教師可以設計有意義的合作學習項目，讓學生共同合作完成。這樣的合作學習項目可以促進學生的團隊合作精神、想象力和創造力的發展。另外，參與算法競賽、科學競賽等形式的活動也是不錯的選擇。在課堂上，教師可以鼓勵學生積極交流和互動。通過提問或討論，引導學生參與到課堂中來，使課堂變得更加生動活躍。這樣的交流互動可以激發學生的思維活力和想象力，促進信息共享和知識擴展。除了小組合作和課堂交流，教師還可以讓學生結對學習。這樣的結對學習可以讓學生互相學習、相互監督和幫助，提高學習效率和質量。另外，教師還可以鼓勵學生在學習的過程中進行反思和分享。例如，讓學生寫日記、分享感悟和心得，或者分享自己的學習成果、困惑和理解。這樣的反思和分享可以促進學生之間相互交流和互動，提高學習效果和質量。通過注重合作和促進學生之間的交流，可以讓學生在學習中相互促進和共同發展，提高學習效果和興趣，同時培養他們的團隊協作和溝通能力。

以“平均數”為例，可以將學生分成小組，每個小組由4～5名學生組成。給每個小組提供一份虛擬考試的成績單，讓他們計算該小組的平均分數。鼓勵小組成員充分合作和討論，共同制訂計算平均數的方法，并比較各自的解決方案，最終達成共識并計算出小組的平均分數。另外，可以要求學生自行收集一些商品的價格信息，并將其整理成列表。然后，將學生分成小組，每個小組負責展示一個商品類別（如食品、衣物、電子產品等）的平均價格。小組成員可以相互交流價格信息，然后合作計算平均價格，并向整個班級進行展示。還可以將學生分成小組，每個小組制訂一條步行路線，并記錄每個組員在該路線上步行的距離。小組成員通過合作計算平均步行距離，并將結果匯總到班級平均步行距離的數據中。然后，小組成員可以相互交流他們所走的路線和距離，分享彼此的經驗。另外一個活動的例子是讓學生和家人共同商討并確定家務任務列表，包括洗碗、掃地、倒垃圾等。學生與家人一起記錄每個家務任務所需的時間，并計算家庭的平均家務時間。學生可以在班級中分享他們合作的經驗和結果，以及家庭成員在分工合作中的角色和貢獻。這些合作活動給予學生在小組中共同合作、交流和協商的機會，從而加深他們對平均數概念和應用的理解。通過團隊合作，學生不僅能夠互相學習和借鑒，也能夠提高他們的溝通技巧和問題解決能力。同時，通過分享和展示活動結果，學生還能夠感受到他們的合作付出所帶來的成就感和歸屬感，從而增強對數學學習的興趣和動力。

四、 結論

我們采用了一系列策略，如創設情境、引導問題、提供資源和注重合作，以激發學生的興趣，培養他們的自主思考能力，并拓寬他們的學科視野。結果發現，這些策略有效地促進了學生創新思維能力的發展。學生在學習中表現出更高的主動性和積極性，更深入和全面地理解數學知識，以及更好地合作和交流。這些成果表明核心素養教學策略能夠提升學生的數學素養和學科能力，并有效地培養他們的創新性和創造性思維。為了繼續深化教育理念和教學方法，我們需要探索更多有效的教學策略和方法，以應對不斷變化的教學需求。同時，我們也應注重學生的個性和差異化需求，開展有針對性的教育，并積極倡導多元化的教學方式和手段。

參考文獻：

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