數字化背景下新課標對小學數學實踐能力培養的影響分析

摘 要：新課標給小學數學的課程設置帶來了全新的改革思路。小學數學教師要明確教學目標，提升學生數學核心素養；創新教學方法，培養學生主動學習能力；應用信息技術，提升數學課堂教學效果；引入生活元素，鼓勵學生深度探究學習；開展合作探究，增強學生團隊合作意識；組織實踐活動，培養學生創新應用能力；落實跨學科教學，拓展學生綜合性思維；開展多元評價，推進課堂教學評一體化。在新課標的落實過程中，小學數學教師要通過以上途徑提高教學的實效性，推進數學課堂的改革。

關鍵詞：新課標；小學數學；實效性

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0097-04

新課標的推行明確了小學數學學科的育人目標，進一步強調了培養核心素養的重要作用。新課標背景下小學數學教師要秉承新課標的意志，結合當前的教學現狀，具體探索數學課堂的改革，推進數學教學活動開展的實效性。小學數學教師要深刻地認識到提升課堂教學的實效性需要聚焦學生數學核心素養的培養，提升學生的主動學習意識，引導學生摸索有效的學習方法，深化學生的深度學習行為。數學教師要認真研讀新課標的相關要求，充分利用一切有利的教學因素致力于課堂教學質量的提升，致力于提高小學數學教學的實效性。

一、 新課標背景下提高小學數學教學實效性的重要性

在新課標背景下，提高小學數學教學實效性具有重要性。新課標的實施旨在培養學生的綜合素質和創新能力，要求教學過程更加注重學生的主體地位和實際應用能力的培養。提高小學數學教學實效性可以提升學生的學習興趣和主動性。傳統的數學教學往往以教師為中心，注重知識的灌輸和機械地計算，容易使學生產生學習厭倦和消極情緒。而提高教學實效性則強調學生的參與和互動，通過啟發式教學、探究式學習等方式，激發學生的學習興趣和主動性，使他們更加積極地參與到數學學習中來。

提高小學數學教學實效性可以促進學生的思維能力和創新能力的培養。新課標要求培養學生的創新思維和解決問題的能力，而傳統的數學教學往往只注重知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了對學生的思維能力的培養。通過提高教學實效性，可以采用啟發式教學、探究式學習等方法，引導學生主動思考和解決問題，培養他們的邏輯思維、創新思維和問題解決能力。此外，提高小學數學教學實效性還可以提高學生的實際應用能力。新課標要求數學教學要與實際生活相結合，培養學生的實際應用能力。傳統的數學教學往往只注重理論知識的傳授，缺乏實際應用的訓練。而通過提高教學實效性，可以采用情境教學、項目學習等方式，將數學知識與實際問題相結合，使學生能夠將所學的數學知識應用到實際生活中，提高他們的實際應用能力。

二、 新課標背景下提高小學數學教學實效性的策略

（一）明確教學目標，提升學生數學核心素養

新課標對小學數學的改革作出了科學明確的指示：小學數學教師要立足新課標對傳統的課堂教學模式進行創新，積極摸索落實新課標的實效性教學方法。教師要深度解讀新課標所提倡的育人教育理念，在教學實踐中關注數學學科對學生核心素養促進作用的發揮，促進數學教學的實效性。這一理念體現在日常教學實踐中，需要教師以明確課堂教學目標的形式聚焦學生數學核心素養的提升。在以核心素養為主的教學目標導向下，教師能科學設計教學活動，循序漸進地推進學生數學核心素養的提升。

以蘇教版一年級數學上冊“20以內的進位加法”的教學為例，教師要明確教學目標：第一，數感及運算能力素養目標。學生能夠初步感知進位加法的運算，能夠準確計算出20以內的進位加法。第二，推理意識及模型意識素養目標。深入探究20以內進位加法的多種計算方法，重點掌握“湊十法”的運用。第三，應用意識及創新意識素養目標。能夠運用20以內的進位加法知識解決生活中的相關問題，對數學知識進行創新應用。教師在這樣的目標指導下，能明確教學思路，優化教學設計，推進新課標落實的實效性。

（二）創新教學方法，培養學生主動學習能力

新課標提出，教師在小學數學課堂教學中要樹立以學生為本的教育理念，關注學生主動學習能力的培養。新課標背景下，小學數學教師想要提升課堂教學的實效性，就要深刻反思當前教法中的不足，重視學生主動學習能力的提升，促使學生通過主動學習實現核心素養的提升。創新教學方法能夠給學生帶來不同的學習體驗，抓住學生的興趣及特長，激發學生的主動學習意識。

以蘇教版一年級數學上冊“認識10以內的數”的教學為例，在5以內的數的認識中，教師可以與學生互換角色，讓學生扮演教師給其他同學講述自己對5以內數的認識和理解，教師可以扮演學生進行課堂提問，以此引導學生對相關問題展開深度思考，從而提升學生的主動學習能力。在比較數的大小時，教師可以采用游戲教學法組織學生主動學習，游戲中，教師隨意挑選幾個帶有10以內數字的名牌，然后貼到相應學生的身上。當教師要求按照數字從小到大的順序排隊時，貼著名牌的學生要根據自己身上的數字挑選站位。如此反復訓練幾次，學生能夠感受到數學游戲的趣味性，從而提升主動學習能力。因此，教師要具體分析各階段小學生的認知特點，創新多元化的教學方法，使學生積極投入數學知識的探究中，培養主動學習能力，提升小學數學教學的實效性。

（三）應用信息技術，提升數學課堂教學效果

新課標建議，教師要重視信息技術在數學課堂中的應用，以推進數學課堂的現代化。新課標背景下，教師要善于應用信息技術助力數學課堂，提升數學教學的實效性。信息技術在知識的呈現方面有著獨特的優勢，它能對教材中的內容進行重塑，并以更深刻的形式刺激學生的綜合感官。小學數學教師要借助信息技術幫助學生深度理解數學知識，提升課堂教學效果。

以蘇教版三年級數學上冊“平移、旋轉和軸對稱”教學中的平移為例，其中平移定義及性質是課堂教學的難點，同時也是影響課堂教學效果的短板。小學生需要具備一定的空間想象力才能突破平移相關難點的學習。因此，空間想象力不強的學生在理解平移的定義及性質時就會非常吃力。借助信息技術，就可以彌補學生空間想象力的不足，幫助學生快速掌握教學難點。教師可以利用信息技術播放現實生活中一些比較常見的平移現象，如行駛的高鐵、緩緩上升的國旗、運行中的直梯、來回抽動的抽屜、左右推拉的窗戶等動圖或視頻。教師可以組織學生認真觀察這些現象，從中深度理解平移的定義，總結分析平移的性質。在信息技術的直觀展示中，學生能夠在直觀的平移現象觀察中輕松地掌握平移的定義及性質，促進課堂教學效果的提升。

（四）引入生活元素，鼓勵學生深度探究學習

引入生活元素可以增加學生的學習興趣和參與度。傳統的數學教學往往以抽象的概念和符號為主，缺乏與學生生活實際的聯系。而通過引入生活元素，將數學知識與學生熟悉的生活場景和現象相結合，可以激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到數學學習中來。引入生活元素可以幫助學生深度探究數學知識。新課標要求學生通過探究和實踐來建構數學知識，而生活元素提供了豐富的實踐和探究的機會。引導學生通過觀察、提問、實驗等方式，讓他們從生活中的問題和現象出發，主動探索數學知識的本質和規律。此外，引入生活元素還可以培養學生的實際應用能力。新課標要求數學教學要與實際生活相結合，培養學生的實際應用能力。

以蘇教版二年級數學下冊“認識方向”的教學為例，為了引導學生深度探究關于方向表達的具體方法，教師則可以引入生活類元素。課堂上教師可以以學校為中心，引導學生運用東、南、西、北四個方位詞具體表述學校四周的建筑物。學生通過對學校周邊事物的認真觀察可以明確說出東、南、西、北四個方向上的具體建筑并感悟方向用詞的深刻含義。課堂上教師還可以布置生活化的作業，安排學生以簡易圖的形式繪制一幅從自己家到學校的地圖。地圖上每一處的拐角處都要標注出東南西北的方向指標，這樣學生能清晰地標示出自己家到學校的路線。在這堂課中，教師以生活化的現象帶領學生深度探究了方位詞的學習，又以生活化的作業指導學生對課堂知識進行了創新應用。學生在這個過程中能夠明確課堂與生活的聯系，進而提升數學教學的實效性。

（五）開展合作探究，增強學生團隊合作意識

新課標的推行進一步強調了合作探究學習的重要性，鼓勵教師運用合作探究培養學生的團隊合作意識。小學數學教師要在新課標的倡導中努力建構生本主義教學模式，提升課堂教學的實效性。然而，當前小學生的自主學習能力相對不高。如果將課堂完全交給學生，則會給學生帶來沉重的心理負擔，降低學生學習的積極性。增強學生的團隊合作意識則能導向學生的合作探究學習，彌補個人學習中的不足。合作探究教學中，學生通過共同思考、相互交流能夠活躍課堂氛圍，調動共同學習的積極性，提升課堂學習效果。學生在合作中能夠健全看待問題的角度，增強合作意識，從而促進數學課堂實效性的提升。

以蘇教版三年級數學上冊“長方形和正方形”的教學為例，教師可以組織學生以小組合作的形式共同探究長方形和正方形的特點。在長方形和正方形實物的觀察中，不同學生會有不同的觀察角度及思維方式，也會得出不同的結論。比如，有的學生通過直尺測量發現長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等；有的學生通過折紙發現，無論長方形還是正方形，它們的四個角都相等；還有的學生通過比較發現，長方形中總會有一組對邊比另一組對邊長。在合作式探究中，學生能夠接觸很多新鮮的想法，健全看待問題的角度，進而形成團隊合作意識，提高數學教學的實效性。

（六）組織實踐活動，培養學生創新應用能力

新課標提倡要重視綜合實踐活動的組織，促使學生在實踐過程中提升對學科知識的創新應用能力。小學數學教師想要有效提升課堂教學的實效性，就要認識到組織實踐活動的重要性。

教師要提升自身實踐活動的設計及組織能力，運用豐富的實踐活動引導學生對數學知識進行創新應用。在實踐活動中，學生會結合教師布置的任務對數學知識進行系統的分析與整理，深度思考運用數學知識能夠解決哪些實際問題以及怎樣解決實際問題。這個過程中，學生會對數學知識進行創新，從而實現自身對數學知識的深度內化和創意輸出。

以蘇教版四年級數學上冊“統計表和條形統計圖”的教學為例，在這堂課程學習結束后，教師可以組織學生進行一場以“班級肥胖狀況調查”為主題的實踐活動。活動中，學生可以按照體重標準參照表，將體重劃分為過度瘦、偏瘦、正常、偏重、超重五個類別，并制作成統計表。學生需要統計班級中每位學生的體重，并進行相應的歸類。最后得出一個關于班級肥胖問題的調查表，通過分析整理相關數據，具體了解班中學生的體重狀況。結合統計表，學生可以繼續探究解決肥胖問題的方法。在這樣的實踐活動中，學生通過親手實踐操作驗證了統計表的實用性，實現了學生創新應用能力的提升。

（七）落實跨學科教學，拓展學生綜合性思維

在新課標背景下，落實跨學科教學可以拓展學生的綜合性思維，對小學數學教學具有重要意義。跨學科教學可以幫助學生建立知識的聯系。數學作為一門學科，與其他學科存在著緊密的聯系。通過跨學科教學，將數學與科學、語言、藝術等學科進行融合，可以幫助學生更好地理解數學知識的實際應用和意義。例如，在學習幾何的同時，可以引入藝術元素，讓學生通過繪畫、剪紙等方式來感受幾何的美妙，從而激發學生對數學的興趣和學習動力。此外，跨學科教學可以培養學生的綜合性思維能力。傳統的數學教學往往注重計算和應試技巧的訓練，忽視了學生的綜合性思維能力的培養。而跨學科教學則強調學科之間的交叉和綜合，要求學生能夠將不同學科的知識進行整合和運用。通過跨學科教學，學生需要運用數學知識解決實際問題，培養他們的綜合性思維能力，如分析問題、綜合信息、創新思考等。

以蘇教版四年級數學下冊“三角形”的教學為例，為了促使學生以綜合性學習思維全面思考探究三角形的相關知識，教師可以將這堂課的主要內容與美術、建筑等其他學科相結合，促使學生能夠從數學、美學及建筑的多種角度全面研究三角形的相關知識。在探究三角形特點時，教師可以引入素描中三角形構圖法，通過展示三角形構圖法的素描作品，引導學生探究三角形的性質。通過對素描作品的欣賞，學生能夠感受到畫面的和諧穩定，從而深度體會三角形的穩定性。教師還可以給學生展示三角形的建筑，如三角形房子的尖頂、埃菲爾鐵塔以及其他三角形外觀的建筑等。這些建筑物利用的都是三角形的穩定性。通過數學、美術與建筑的跨學科融合，學生能夠多角度思考問題，拓展綜合學習思維，推進數學教學的有效性。

（八）開展多元評價，推進課堂教學評一體化

新課標提倡要重視多元化課堂評價的開展，推進數學課堂教學評一體化的實施。小學數學教師要深度剖析新課標中關于課堂評價的相關規定，認識到教學評價的重要作用。在數學課堂上，教師要具體結合不同教學內容及教學目的，科學合理地設計教學評價。通過多元主體的課堂評價及多樣化的評價方式，助力課堂實效性的提升。小學數學教師要以提升學生核心素養的教學目標為導向，科學設計、有效實施多元評價，發揮以評促教、以評促學的功能，推進教學評一體化在小學數學課堂中的落實。

以蘇教版五年級數學上冊“負數的初步認識”的教學為例，教師可以采用多元化的教學方法對教學行為進行全面性的評價。課前，教師可以先組織學生對負數的相關知識進行預習。教師通過數字化平臺對學生的預習成果進行檢測評價。這種數字化的評價不僅能檢驗學生的自學效果，還能以大數據的形式呈現學生自學中的問題。這種評價有利于教師針對性教學設計的開展。課堂上，教師組織學生以小組合作的形式探索負數在生活中的應用。在合作學習結束后，教師可以給每人發放一張課堂學習評價表，其中包含對學生學習態度、課堂知識表現情況、合作能力及進步狀況等內容的評價。學生需要對自己的學習行為進行自評，與組內的成員進行互評。教師要綜合對學生各小組的學習成果進行評價。這種多元主體的評價方式更具全面性、真實性。教學評一體化的實施能夠科學有效地提升數學教學的實效性。

三、 結論

總而言之，新課標背景下小學數學教師要深度解讀新課標所提出的教育改革意見，科學探究提升教學實效性的具體方法。教師要立足數學學科的育人教育理念，重點探究促進學生核心素養提升的教學方法，借助新的教學模式推進課堂教學效果的提升，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

［1］戴虎強.新課標背景下小學數學教學方法的創新及對策［J］.科學咨詢（教育科研），2023（1）：201-203.

［2］陶也矯.新課標背景下如何打造小學數學高效課堂［J］.數學大世界（上旬），2022（11）：11-13.

［3］伍曲云.新課標背景下提高小學數學課堂教學有效性分析［C］∥中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.教育教學國際學術論壇論文集（八），2022：265-267.

［4］陳凡劍.新課標背景下提高小學數學課堂教學實效性策略探究［J］.小學生（中旬刊），2022（6）：40-42.

［5］魏廣紅.淺談新課標背景下小學數學的高效教學方法［J］.科普童話，2020（2）：28.