淺談新課標下小學語文有效閱讀教學的舉措

摘 要：在小學語文教學中，有效閱讀不僅可以擴大學生的知識面，提高學生語言能力，培養學生思維品質，還可以陶冶學生道德情操，豐富學生的精神生活。根據義務教育語文課程標準，教師要從閱讀這一行為中培養學生獲取信息的能力，讓學生認識世界，獲得審美體驗，這就要求教師改變閱讀教學模式，注重培養學生的閱讀能力與創新思維，在激起學生主動閱讀情感的基礎上，發展學生閱讀能力。因此，文章就在新課標的啟示下，闡釋了如何采取新穎活潑、實用可行的教學方法來打造有效閱讀課堂。

關鍵詞：新課標；小學語文；有效閱讀；閱讀教學

中圖分類號：G623.23"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0034-05

在新課標下，小學語文閱讀教學要通過培養學生的閱讀興趣，發散學生思維來實現學生綜合素養的培養。為保障語文閱讀教學的有效開展，促進學生體驗到閱讀活動的魅力，教師在教學中要采取一系列有效措施。在教學實踐中，教師要將教學重心轉移到閱讀上，注重培養學生的閱讀方法，指導學生形成良好的閱讀習慣，結合多種教學媒介，設計富有趣味性和挑戰性的課堂閱讀任務以激發學生的閱讀積極性。同時，鼓勵學生積極參與各種形式的自主閱讀活動，如每日閱讀交流分享、閱讀積累展示等，全面提升學生的閱讀能力，激發學生閱讀興趣，使學生的閱讀知識面更加廣泛，實現學生主動參與到閱讀實踐活動中。

一、 目前小學語文閱讀教學現狀分析

目前小學語文閱讀教學存在一些問題。首先，由于部分教師對新課標下的閱讀教學理念和方法不夠了解，很多教師仍然停留在傳統的教學模式中，重視的是知識的灌輸和應試訓練，而忽視了培養學生的閱讀興趣和能力。其次，學生在課外閱讀方面的時間和精力受到限制，隨著社交媒體和電子游戲的普及，很多學生更傾向于花費時間在手機、電視和電腦等娛樂活動上，而忽視了文本的閱讀體驗。因此，學生的閱讀量不足、閱讀習慣不健全，閱讀能力相對較弱。最后，由于考試壓力和學科競爭的加劇，閱讀教學也容易變得功利化，注重短期效果和應試技巧的培訓，缺乏對學生情感、思維和審美等方面的培養。

需要明確的是，開展有效的閱讀教學對學生的語言能力、認知能力和綜合素養的發展具有重要意義。有效閱讀教學有助于培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀習慣和技能，拓寬視野，增加知識儲備，提升語文表達能力和思維能力，并促進學生的情感、人文和審美素養的全面發展。同時，閱讀教育還可以培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，培養學生的自主學習能力。因此，需要加強對教師的培訓和引導，推廣有效的閱讀教學模式，確保學生能夠從中受益并取得實際的閱讀成果。

二、 新課標下有效閱讀教學的舉措

（一）做好閱讀預習，提高預習能力

在正式開始閱讀之前，教師組織學生參與閱讀預習活動，有助于學生在課前閱讀課文或相關閱讀材料時實現自主思考和預測，幫助學生建立起對課文內容的整體認知，從而促進學生把握閱讀主題，明確閱讀核心。在閱讀預習活動的設計上，為實現學生的積極參與，教師要組織有意義、有趣的預習活動。如在預習導學案中，帶領學生共同標記課文中的關鍵詞，要求學生在閱讀過程中畫出重點句子，寫下自己的問題等，并教會學生使用學習工具，如使用網絡資源進行搜索，幫助學生解讀預習時遇到的問題，加強學生的自主學習能力。

為了幫助學生做好《鄉下人家》這篇課文的閱讀預習，教師給學生準備預習導學案，幫助他們有針對性地進行預習。導學案中包括作者簡介、課文大致內容的概括等，以及一些課前思考和解釋重要詞語的指導。在預習導學案中設定一些具體的閱讀任務，引導學生關注重要的情節、描寫和角色，鼓勵他們標記、圈畫關鍵詞、句子或段落。同時，組織學生使用閱讀策略，如預測、聯想等完成課文的閱讀。如問題：“你對鄉下人家的印象是什么？期待在課文中看到哪些場景和描寫？”引發學生對鄉村風景和鄉村生活的興趣，激發他們的主動探索欲望。在預習結束后，教師組織學生在課堂中進行小組討論，分享自己的預習收獲，通過互動交流，加深學生對課文的理解，促進學生從同學身上獲得更多有價值的思考，培養學生的誦讀和品味能力，引導他們深入思考和體悟鄉村生活的美妙之處。

（二）重視朗讀教學，深入感悟情感

在小學語文閱讀教學中，重視朗讀教學，可以引導學生更好地把握文本內容，促進學生進一步感悟文本情感。在教學過程中，教師應引導學生朗讀課文，在朗讀時強調情感的表達與流暢的朗讀技巧，通過模仿和示范優秀的朗讀方式，使學生理解課文中的情感和語氣，并指導學生通過聲音和語調表達出來。同時，教師在課堂中設計互動合作的活動，讓學生在朗讀中實現與他人的交流。借助學生與同學的相互欣賞與評價，增強學生的朗讀自信，使學生在朗讀中更加認真。在此基礎上，教師引導學生換位思考，想象自己是課文中的人物，從人物的角度去出發理解和感悟情感，使學生學會深入探索文本更深層次的意義。

比如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學中，首先，教師引導學生朗讀整篇課文，注意聲音的抑揚頓挫、節奏的控制和語氣的情感表達，設計互動合作，組織小組之間進行朗讀對比、合作演繹等活動，讓學生通過互相欣賞與評價，增強朗讀自信。其次，通過引導學生深入探索文本更深層次的意義，幫助學生理解周恩來少年時代的情感和立志原因，鼓勵學生在朗讀過程中進行思考，分享他們對課文中表達的情感的理解、個人觸動以及與自己的契合之處。這不僅可以使學生精準把握情感和語氣，還能夠從中體會到少年周恩來立志的原因、對國家的熱愛以及自己讀書的目的，教師應注重學生的自主性閱讀和小組合作交流，培養學生對關鍵詞句的把握力，通過揣摩詞句體會課文所要表達的思想感情，進一步深入體會周恩來立志的背景和內涵。

（三）開展多媒體教學，領略文章內涵

在新課標指引下，借助多媒體設備開展閱讀教學，可以有效激發學生對課文的興趣，借助直觀呈現方式，讓學生深入理解和感受課文內容。因此，教師可以利用多媒體設備呈現與課文內容相關的圖片、視頻等資源，讓學生可以直接了解課文中的情節、人物形象、場景背景等，讓學生在閱讀過程中構建對課文的認知。同時，教師可以借助多媒體設備展示課文中的生動描寫、情感表達等重點內容，增強學生對文本內涵的深入把握，從而提高閱讀教學的有效性。

比如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師利用多媒體設備展示與課文內容相關的圖片資源，讓學生通過直觀的圖像了解豆莢的形象，借助豆莢中的豆子噴射而出的慢放視頻片段，使學生更加貼近文章所描寫的場景，播放描繪第五粒豌豆為病重的小女孩帶來生命曙光的插畫動畫，讓學生深入理解作者對樂觀、堅持和奉獻的情感表達。在學生通過多媒體呈現素材獲得基本認知后，教師引導學生進行思考和討論，激發他們對課文所傳達意義的思考。通過提出探究問題，如“生命如何創造價值”，引導學生在小組合作中進行思考和討論，并分享彼此的觀點和體會。教師可以通過適當的引導和提問，促使學生從不同角度和層面去思考課文的主題和啟示，以及與自己生活和社會現實的聯系。在引導學生完成探究和思考后，教師給予學生及時的反饋，引導他們進一步思考和深化對課文內涵的理解，總結課文的主旨和啟示，鼓勵學生運用課文所傳達的價值觀念，在自己的生活中創造更多的價值。

又如，在《觀潮》的教學中，通過播放與課文內容相關的錢塘江大潮的視頻素材，讓學生直觀地感受到大潮的宏大氣勢，選擇不同時間段、不同視角的視頻片段，讓學生在觀看過程中感受到時間順序的展示和景物變換的刻畫。播放與課文情境相符的聲音效果，如波浪聲、潮水聲等，讓學生更加真實地感受到大潮的氣勢和力量。通過聲音的營造，學生可以更加深入地融入課文中，增強學生對詞語的理解和意境的感受。通過多媒體教學，學生可以更加直觀地領略《觀潮》中錢塘江大潮的震撼和宏大氣勢。同時，借助多媒體呈現的素材，學生能夠更好地理解作者的用詞準確、生動的特點，并將這種寫作方法運用到自己的習作中去。在教學中，教師還應培養學生熱愛大自然的情感，通過觀察自然、感受自然，更好地欣賞并保護我們美麗的自然環境。

（四）拓展學生思維，培養思維能力

在教學過程中，教師要充分發揮自身指導的作用，提升學生思維能力，從學生的思維過程出發，及時給予反饋與指導，以學生思維能力的發展來提高學生閱讀水平。在教學過程中，教師可以通過提問讓學生主動思考、分析和解決問題，如引導學生思考某段文字的意思，讓學生分析人物所做出的選擇等，使學生從不同的角度去思考和理解文章，同時激發學生的表達欲望。此外，教師可以設計拓展性的閱讀任務，鼓勵學生自主探索、小組合作，使學生深入理解所讀內容，培養學生自主閱讀能力與創新思維能力。

比如，在《秋晚的江上》的教學中，引導學生思考和分析詩中的意象、描述手法、情感表達等方面，鼓勵學生提出自己的看法和理解。教師：“詩中的‘倦鳥’和‘斜陽’有何含義？詩人通過什么修辭手法創造了秋江晚景的意境？”通過觀察詩中的描寫和詞語表達，激發學生的聯想和想象能力，讓他們進一步展開對詩歌意境的想象，并嘗試運用自己的語言表達出來。教師：“你眼中的秋江晚景是什么樣子的？”鼓勵學生進行深入思考，要求學生通過繪畫的方式，表達出自己對詩歌的理解，促進學生深入理解并感受詩歌的意境美，落實全方位的素質教育。

（五）創設閱讀情境，豐富閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，教師可以根據閱讀內容引入故事、音樂、圖片等媒介來創設具有情境感的閱讀環境。這不僅可以引發學生的好奇，還能帶領學生深入理解閱讀材料，提升閱讀的樂趣。為鼓勵學生進行探索與創造，教師在創設閱讀情境時，要從學生的日常生活或情感體驗入手，促進學生通過閱讀獲得成就感，將自己的情感投射在文章的主角身上，提高學生對文章的理解能力，并獲得積極的閱讀體驗，從而提高學生閱讀質量。

例如，在《海的女兒》的教學中，利用精美的插圖展示海王宮殿、美麗的海底花園等場景，讓學生通過視覺感受進入故事情境。同時，播放柔和、夢幻的音樂，營造出神秘而奇妙的氛圍，幫助學生更好地融入故事的情境。選擇學生扮演故事中的角色，如海王、海王后、小公主、祖母、其他海底居民等，讓其他學生觀察并理解《海的女兒》故事中人物角色的具體表現。在角色扮演中，根據課文內容為每個角色分配對話和行動，讓學生通過表演的方式更加深入地理解和展現角色的特點。同時，引發學生對故事中角色情感的共鳴。例如，引導學生思考小公主渴望看到人類世界的心情，讓他們想象自己如果是小公主會有怎樣的感受和期待。在課堂中提出一些情感導入性的問題，激發學生對故事中人物的情感關注。教師：“小公主為什么渴望看到人類世界？她對未知事物的好奇心和向往美好的心態如何體現出來？”通過以上創設角色扮演情境的方式，幫助學生更好地理解和體會《海的女兒》中的奇幻世界和人物形象，同時激發學生的閱讀興趣，增加他們對故事內容的投入感，提升閱讀體驗的質量。

（六）開展課外活動，培養人文精神

開展課外閱讀實踐活動是有效閱讀教學的重要舉措。通過個性化的閱讀書單、閱讀知識競賽以及趣味性的閱讀活動，教師可以滿足學生的閱讀需求，開闊視野，豐富知識儲備，并有效提高學生的閱讀鑒賞能力。教師要持續關注學生的閱讀進步，給予肯定和指導，以激發學生對閱讀的熱愛和持續參與。

首先，教師可以制定個性化的閱讀書單來滿足學生的閱讀需求。根據學生的閱讀能力、興趣愛好和社會閱歷，教師為每個學生提供適合的閱讀材料，并讓學生根據自己的喜好自主選擇一定數量的書籍進行閱讀。閱讀書單可以包括文學作品、科普讀物、傳記、故事集等不同類型的圖書。通過課外閱讀實踐活動，開闊學生的視野，豐富知識儲備，提高學生閱讀的興趣和鑒賞能力。其次，教師可以組織閱讀知識競賽等形式的活動，以檢驗學生對閱讀內容的理解和掌握。通過隨機提問的方式，考查學生對文章的故事情節、寫作背景、人物情感與主題思想等多個方面的知識掌握，激發學生的學習興趣，促進他們對閱讀內容的深入理解和思考。最后，教師可以設計具有趣味性的課外閱讀活動，如閱讀手抄報、詩歌朗誦比賽、辯論會等，讓學生更加主動地參與閱讀實踐，提升他們的自信心和表達能力。同時，這些活動也可以營造良好的閱讀氛圍，激發學生對閱讀的熱愛，并增加他們的閱讀體驗和樂趣。在開展課外閱讀實踐活動時，教師需要充分關注學生的反饋和參與情況，通過適當的獎勵機制，激勵學生積極參與閱讀活動，并持續關注他們的閱讀進步和成果。

（七）設計閱讀作業，完成拓展延伸

通過設計與教學內容緊密相連的閱讀作業，給出明確的作業指導以及有效批改，教師可以利用課下這一第二課堂，有效提高學生的閱讀理解水平。尤其是在目前“雙減”政策推進背景下，教師要根據學生的閱讀需求和課堂教學目標靈活調整作業內容，優化作業形式。首先，閱讀作業應該與課堂所講解的課文內容或課堂學習活動相結合，無論是與課文相關主題的文章閱讀還是類文推薦，都要聯系到學生在課堂上學習的知識點，鞏固學生所學的閱讀方法。同時，閱讀作業要多樣化。不僅僅提倡學生在朗讀或誦讀中實現閱讀材料的把握，更要通過多種形式的題型來全面培養學生閱讀技能。如填空題、選擇題、問答題等，既能檢測學生對閱讀內容的理解，又促使學生運用各類閱讀策略去解決問題。此外，教師在批改作業方面要做到及時了解學生學習情況，并借助批改結果進一步提高學生閱讀能力，針對學生的答案進行分析，并與學生進行面對面交流，一同解決閱讀中存在的問題，實現學生閱讀能力的不斷提升。

比如，《爬天都峰》教學后設計的作業如下：

填空題：

1. “我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”中的“峰頂”指的是""" 。

2. “我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”中的“手腳并用”表示了小朋友爬山時的""" 。

選擇題：

3. 小朋友為什么感到發顫？

A. 峰頂太高B. 石階很陡

C. 鐵鏈看起來嚇人D. 全部都對

4. 老爺爺為什么感謝小朋友？

A. 小朋友幫助他爬山B. 小朋友給他拍照

C. 小朋友鼓勵他D. 全部都對

問答題：

5. 請用自己的話簡要描述小朋友和爸爸與老爺爺一起攀登天都峰的經歷。

6. 為什么小朋友說自己應該謝謝老爺爺？請用文中的句子來解釋。

又比如，詩人王翰《涼州詞》以簡潔的語言描繪了一個戰亂年代涼州地區的現實，表達了作者對逆境中英雄們的贊賞和自己對逆境生活的堅忍態度。通過葡萄美酒、琵琶音樂等意象的對比，反映了生活困頓與內心追求的相互碰撞。整首詩意境優美，語言簡練，曲折而深情地表達了詩人對戰爭和英雄的思考與向往。而與《涼州詞》有些相似的古詩作品《春望》是唐代詩人杜甫的作品，描述了作者對亂世的懊惱和對國家未來的期望，與《涼州詞》的戰亂背景有一定的相似之處，也融入了詩人對情感和命運的思考，如對長安城繁華盛景的思念和對逝去歲月的思考等，《涼州詞》以涼州的遼闊風光為背景，表達了戰士們的壯志豪情，以及詩人對國家命運的關切，兩首詩都在獨特的景觀描寫中融入了情感和哲思。

《涼州詞》的作業就設計為：

閱讀古詩《涼州詞》和《春望》，并完成相關題目。

選擇題：

1. 《涼州詞》中的“葡萄美酒夜光杯”中的“夜光杯”是用來形容葡萄美酒的（器皿/顏色）。

2. 《涼州詞》和《春望》都描述了詩人對當前社會狀況的（贊揚/憂慮）。

問答題：

3. 請簡述《涼州詞》和《春望》這兩首古詩的共同點和不同點。

4. 你認為這兩首古詩描繪的社會現實和作者思想表達對你的啟示是什么？

（八）健全閱讀評價，優化評價體系

優化和健全閱讀教學評價體系是有效閱讀教學的重要舉措。通過與閱讀教學目標相一致的評價指標，多元化的評價方法與機制，可以全面地了解學生的閱讀理解水平，并提供有針對性的指導，促進學生的閱讀發展。

首先，評價指標應當與閱讀教學目標相一致。閱讀教學目標包括閱讀技能和閱讀理解能力的培養、閱讀習慣的養成等。因此，教師在設計評價指標時，應明確關注學生在這些方面的發展情況，并制定相應的評價標準。如可以設立評價指標來評估學生的閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀策略的使用等方面。其次，教師可以采用多元化的評價方法。除了傳統的考試形式，可以結合日常的課堂觀察、課堂表現、課堂討論等方式來評價學生的閱讀能力。如通過觀察學生在課堂上的主動參與度、對閱讀材料的深入理解以及與同學之間的合作和討論等情況，來評價學生的閱讀表現。然后，教師可以引入自我評價和互評的方式。鼓勵學生對自己的閱讀能力進行反思和評價，并與同學之間互相給予意見和建議。這樣的自我評價和互評機制能夠激發學生的學習動力，培養他們的自主學習和合作學習能力。最后，教師應該為學生提供及時的反饋。評價不僅是對學生的總結，更是對學生學習過程的指導。教師應鼓勵學生根據評價結果進行反思，并提供個性化的指導，幫助學生克服閱讀中的問題。

三、 結論

綜上所述，有效的小學語文閱讀教學需要教師采取多種措施，包括制訂教學計劃、提供多樣化的閱讀材料、培養閱讀策略和技能、促進閱讀理解和鑒賞能力、設計課后作業和反饋以及培養良好的閱讀習慣等，提高學生的閱讀能力，豐富學生的知識和思想，培養他們終身閱讀的習慣。

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