基于區域認知核心素養的初中地理教學實踐探索

摘 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》的頒布對初中地理課堂教學效率和質量提出了新的要求，地理課程要培育的核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力等，是地理課程的具體化體現。文章將以“巴西”一節的第一課時為例，展示基于區域認知核心素養的初中地理課堂教學設計，通過轉變教學目標、細化教學過程、突出生生合作探究等措施，培養和提升初中學生的區域認知核心素養。

關鍵詞：區域認知；初中地理；教學實踐

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0128-04

一、 關于區域認知素養

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中將區域認知這一概念解釋為人們從空間—區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。其中，課標要求義務教育學段的學生能夠初步理解地球有不同的空間尺度、不同類型的區域，每個區域都具備各自的地理特征。同時，也需要學生理解不同區域之間并不是毫無聯系、獨立存在的，而是有各種各樣的關聯，或是區域之間的聯系，或是區域內部各要素的聯系。

區域地理教學的核心目標是養成學生的區域地理素養。我們日常教學過程中的區域地理知識、區域地理方法、區域地理觀點等都屬于區域地理素養。文章以中圖版八年級下冊第七章第四節“巴西”一課為例，由巴西足球文化這一生活化的情境導入，帶領學生化身足球比賽小觀眾，游覽巴西，完成課程標準對本節課的內容要求。

二、 教材分析

“巴西”是中圖版初中地理八年級第二學期第七章“認識國家”的第四課，課本內容共計安排兩課時，由“亞馬孫河和亞馬孫平原”“迅速發展的經濟”“人口和城市”三部分組成。教材主要圍繞巴西的地理位置、地形地勢、氣候類型、主要河流和植被情況等區域自然環境，人種構成、人口分布、代表城市等區域人文環境展開，總計出現4幅地圖、1幅地理圖表、11幅地理事物插圖、1個探索活動、2個讀圖活動、5個閱讀材料。

教材本章節共選取了5個國家作為世界區域地理教學的課例，其中巴西是南美洲最大的發展中國家，能較為典型地代表南美洲，亦是初中區域地理的典型代表。本節課中的“地球之肺——熱帶雨林”部分的內容，是以巴西的亞馬孫熱帶雨林作為學習對象，讓學生認識和了解熱帶雨林與環境的關系，呈現當地經濟發展與區域自然環境之間存在的矛盾。在教學過程中，地理教師可以適當補充世界其他熱帶雨林地區的知識，幫助學生拓展延伸。通過這部分內容的學習，有利于幫助學生樹立人地協調觀，提高其協調區域自然環境和區域人文環境發展的能力，形成區域人地關系可持續發展的理念。

三、 學情分析

在知識儲備方面，本課內容是“認識國家”章節下的第四課，學生已經具備部分區域地理觀點，大部分學生能較為熟練地掌握區域地理方法，知道區域地理方法主要包括地圖判讀、圖表閱讀、資料收集、實地考察、資料分析、比較研究等，而且部分學生對亞馬孫熱帶雨林、巴西的足球文化、桑巴舞文化等有所了解。

在學習能力方面，八年級學生對世界各地國家的自然和人文環境充滿好奇，并且已經初步掌握地圖的基本要素和讀圖基本方法，能夠較好地借助地圖、地理圖表等資料描述某區域的地理位置、范圍、地形地貌、氣候、河流等自然地理事象。地理教師可以結合本校地理教學實際，課前引導學生自主預習，課中通過小組合作和問題探究，提取地理要素信息，分析地理問題。

四、 教學目標

（一）區域認知

通過閱讀巴西地圖和相關資料，明確巴西的區域位置，能說出巴西的范圍、領土構成和首都。對比上節課學習的澳大利亞，比較兩國緯度位置和海陸位置的差異，分析區域間自然地理環境的聯系和差異。

（二）綜合思維

通過閱讀巴西人口、主要城市分布圖和相關資料，合作學習和認識巴西人口、主要城市分布特點與自然地理環境要素的聯系，促使學生從地理要素綜合的角度理解地理事物的整體性以及地理要素之間相互作用的關系。

（三）人地協調觀

通過了解巴西亞馬孫地區熱帶雨林的現狀、生態和環境效益等，結合當地主要發展的工業農業部門和人口分布情況，引導學生進一步理解因地制宜發展經濟的必要性。培養學生學會從地理視角認識人與地之間的關系，增強尊重自然規律的意識，實現人地協調。

（四）地理實踐力

能夠通過觀察、合作分析或比較研究調查等方法收集和處理地理信息。旨在培養學生獨立思考，選擇適當的地理工具自主分析地理問題的能力，感悟、體驗現實世界中的人地關系。

五、 教學過程

（一）創設生活實踐情境，激疑增趣

材料：中新網 巴西是世界足球強國。巴西總統盧拉（Luiz Inácio Lula da Silva）2023年3月31日在總統官邸晨曦宮（Palácio da Alvorada）宣布，巴西聯邦政府將支持巴西足協（CBF）申辦2027年女足世界杯。

【問題一】現代足球發源于英國，為什么在巴西發揚光大呢？

【設計意圖】《義務教育地理課程標準（2022年版）》中強調問題情境的創設要貼近學生知識水平、生活實際。在關注地理學科本身的同時，更應關注學生的發展和社會需求，促使學生在做中學，積累學習經驗。文章以足球運動為切入，足球比賽小觀眾的角色貫穿始終，可以快速吸引學生注意力，調動學生的學習積極性。

（二）結合地圖提問，培養學生認知區域特征的思維方式

【問題二】觀看完巴西足球比賽，我們一起來游覽和了解巴西。請同學們運用地圖，描述巴西的地理位置。

【問題三】請大家回顧上節課我們走進的澳大利亞，比較一下兩國緯度位置和海陸位置有何差異。

【設計意圖】地圖是地理學的“第二語言”，課標中多條標準都涉及了“運用地圖”，在日常的地理課堂中很多問題的開展也離不開地圖，如在地圖中查找所需要的信息、用地圖來展示學習成果等。在日常地理教學中，教師應當充分重視地圖的解讀和運用，引導學生從區域的視角識圖和析圖，幫助學生形成將地理事物和現象置于特定空間加以認識的思維方式。

【探究結果】學生通過閱讀地圖，最終得出結論：①從東、西半球來看，巴西位于西半球；從南、北半球來看，巴西大部分處于南半球。②巴西位于南美洲的東部，東臨大西洋。③赤道穿過巴西北部，23.5°S穿過巴西南部，是世界上占有熱帶面積最大的國家。④從東、西半球來看，澳大利亞位于東半球；從南、北半球來看，澳大利亞位于南半球。23.5°S穿過其中部，有熱帶和南溫帶，獨占一塊大陸，四面臨海。

【問題四】閱讀巴西地形圖、南美洲氣候圖、巴西氣候圖，小組合作梳理巴西的自然環境特征。

【設計意圖】通過之前其他區域的學習，部分學生已經能夠較為熟悉地分析某個區域的自然地理環境特征。通過從地圖中提取要素、梳理信息、總結歸納信息，能將地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素聯系起來，形成對該地區自然地理特征的整體認識。通過小組合作和交流，能較好地解決個性化問題，引導學生學會根據地圖剖析要素、分析關聯、綜合結果，有助于培養學生的區域認知素養和地理綜合思維。

【探究結果】學生通過讀圖可知：①巴西北部地形類型是亞馬孫平原，它是世界上面積最大的平原，約占巴西國土面積的1/3，同時分布著世界最廣大的熱帶雨林。河流主要是亞馬孫河，它是世界上流域面積最大、水量最大的河流。②巴西南部地形類型是巴西高原，它是世界上面積最大的高原，地表起伏比較平緩，約占巴西國土面積的2/3。首都巴西利亞位于巴西高原中部。河流主要是巴拉那河，是南美洲僅次于亞馬孫河的第二大河流，水量豐富。③地勢南高北低。④巴西北部主要的氣候類型是熱帶雨林氣候，南部主要是熱帶草原氣候區。

（三）生生合作探究，增強從區域的視角認知地理事象的意識

材料：亞馬孫熱帶雨林位于南美洲的亞馬孫平原，橫越巴西（占森林60%面積）、哥倫比亞、秘魯、委內瑞拉、厄瓜多爾、玻利維亞、圭亞那及蘇里南8個國家，面積約為世界雨林總面積的一半，是全球最大及物種最多的熱帶雨林，生物物種約占全球總數的1/5，植物種類占世界的80%，鳥類約占世界的一半，被人們稱為“地球之肺”。

材料：環球時報綜合報道，由于亞馬孫熱帶雨林遭到破壞，當地超萬種動植物面臨滅絕危險。具體數據顯示，占亞馬孫熱帶雨林總面積35%的植被已消失或質量下降，每6秒鐘就有一片與足球場大小相當的森林消失，當地8000多種植物和 2300 種動物處于滅絕的高風險之中。因礦業和農業項目開發，去年亞馬孫熱帶雨林毀林問題達到12年來最嚴重程度。另據近期刊登在《自然》期刊的研究報告，有“地球之肺”之稱的亞馬孫熱帶雨林部分區域排放的二氧化碳比吸收的還要多，引發廣泛擔憂。

【問題五】為什么熱帶雨林被稱為“地球之肺”？請小組合作討論，試著說明它的環境效益和經濟效益分別是什么樣的。

【設計意圖】熱帶雨林具有保護生物多樣性、調節徑流、改善水質、調節小氣候，以及提供食物、工業原料、旅游資源等方面的作用。學生在生物學科的學習中已經接觸“地球之肺”這一名詞，能從生物學科的角度簡單闡述熱帶雨林的作用，具有初步的認識。地理課上可以通過補充材料，巧妙地為學生搭設學習支架，利用學生的最近發展區，更加深入地從地理學視角認識和了解熱帶雨林的環境效益。同時，比較全球范圍內熱帶雨林區域的差異，分析其與巴西亞馬孫熱帶雨林的聯系，擴展認識雨林的經濟效益，幫助學生樹立正確的人地協調觀。

【探究結果】亞馬孫熱帶雨林區植物種類繁多，僅高等植物就有4萬多種，其中1.2萬種為特有物種。熱帶雨林像一個巨大的吞吐機，每年亞馬孫熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此有“地球之肺”的美譽。熱帶雨林具有巨大的環境效益和經濟效益，一直受到世人關注。環境效益主要有：①植物吸收二氧化碳，釋放氧氣，保持空氣新鮮。②植物通過根莖葉吸收大氣降水，地表水，地下水，好比“水庫”。③植物通過對大氣和水源的作用，直接間接影響著氣候（氣溫/濕度）。④植物根系發達，對土壤具有巨大固定作用。落葉層厚，可有效保護表土免受雨水侵蝕。⑤雨林生態系統復雜，為各種生物提供了生長棲息的場所。經濟效益主要表現為林區蘊藏的木材、林產品、藥材等，經濟價值巨大。

【問題六】為什么熱帶雨林會遭到破壞呢？

【問題七】熱帶雨林被大面積開發和破壞之后，會引發怎樣的環境問題？

【問題八】假設你是當地政府規劃部門的工作人員或是當地土著居民或是環境保護協會的成員，該怎樣開發或保護熱帶雨林。談談你的看法。

【設計意圖】通過創設生活實踐情境、觀看視頻等方式，幫助學生走進亞馬孫熱帶雨林，感受雨林遭到破壞或過度開發引起的環境問題。對現有的區域開發利用措施、對策等，能夠秉持正確的地理觀念及一定的評價依據對其合理性與不足做出自己的價值判斷。通過角色扮演，讓學生化身當地政府規劃部門的工作人員或當地土著居民或環境保護協會的成員，體驗不同身份角色看待同一問題的態度，較為全面和辯證地看待人地關系。同時，人地關系是地理學的核心概念之一，可以從“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地相互協調”的視角，引導學生認識人地關系矛盾的實質，認識人地協調觀的重要性和必要性，培養學生的地理核心素養。

【探究結果】亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的根本原因是人口增長和貧困導致的發展需求與自然環境之間的矛盾。熱帶雨林被大面積開發和破壞之后，從局地角度來看，會加劇當地水土流失和土地荒漠化問題。從全球角度來看，會影響全球的氣候和空氣質量等。如果作為當地政府規劃部門的工作人員，應當采育結合，保護性開發亞馬孫熱帶雨林，走可持續發展路線，重視人地協調發展、和諧發展。如果作為當地土著居民，亞馬孫熱帶雨林是人們世世代代居住的地方，不能為了追求經濟收入而盲目或大肆開發，應當合理利用林業資源，適度開發，珍惜和愛護這片賴以生存的家園。如果作為環境保護協會的成員，應該加強對亞馬孫熱帶雨林地區的保護，制定和完善保護條例，舉辦環?；顒雍粲跞藗儽Ｗo熱帶雨林、善待熱帶雨林。針對這一部分開放性問題，地理教師應當確保課堂交流時間充分，可以加入生生互動或生生互評等環節，充分調動學生交流和闡述的主動性。亦可以引導學生聯想類似區域的類似問題，進行區域聯動，增強學生從區域的視角認知地理事象的意識。

【問題九】我們繼續游覽，來到巴西著名的城市圣保羅，相比巴西利亞，大家能明顯感覺到這里的街道更加繁華，人潮川流不息。請閱讀課本P90圖L，從自然環境的角度，思考為什么巴西人口密度最大的地區位于東南部沿海。

【設計意圖】作為本課時的最后一個問題，從更加貼近實際、更加綜合的角度讓學生運用本節課所掌握的分析區域特征的方法，進行問題解析，有助于鞏固和加強學生的區域認知素養。

六、 結論

初中地理的區域地理內容主要涉及“世界重要地區和主要國家”“中國的主要地區”兩部分，是初中階段地理學習的重要內容之一。區域地理部分的學習對學生地理思維的養成和培育具有重要意義?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》指出，學生應了解和認識區域地理事物的主要特征，掌握學習區域地理的一般方法，能在學習過程中體會區域地理的地域性、綜合性等特點，也是意在培養學生的區域認知素養。

在不斷強調教學過程要注重培養學生地理學科核心素養的當下，地理教師需要不斷更新教育理念，創新教學方式方法。在重視學生地理知識學習的同時，也需要注重地理方法和地理思維的養成。對教材中較為抽象的地理問題和學生難以理解的地理規律，地理教師可以通過創設生活情境、小組合作探究、主題報告、情景劇表演等教學方式，幫助學生理解問題，形成將地理事物和現象置于特定空間分析的思維，形成系統觀，從整體上認識和了解周圍的地理環境，全面分析和解決現實中存在的地理問題，落實義務教育課程標準的教學理念，學習對生活有用的地理，營造更受學生喜愛的、有利于培養學生區域認知素養的地理課堂。

參考文獻：

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