淺談信息科技教學中“創客”教育理念的應用策略

摘 要：在科技飛速發展的背景下，人們驚嘆并享受著高科技給生活帶來的改變和便利，也在不由自主地融入信息科技的學習和創新活動當中。而培養全民創客精神，提升大眾科技素養和創造能力正是當下實現全民創新、科技發展，為科技社會輸送高素養科技人才、為振興中華而創新、讓華夏科技撐起中華脊梁的必經途徑。創客教育理念需要將小學生的體驗教育、實踐教育、創新教育、DIY等多種元素融合在一起，將創客理念有機融入小學信息科技教學當中，讓小學生在教學活動當中邊實踐、邊體驗、邊學習，提升小學生的創新能力和實踐能力。

關鍵詞：信息科技教學；創客理念；應用策略

中圖分類號：G633.67"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0005-04

時代在發展，人類的價值取向和教育理念也會隨之變化發展。而當前我國提倡素質教育，以提升學生的綜合素質，是學生們德智體美勞全面發展的最終目標。而“創新”已經成為出鏡率最高的熱點詞語。創新是事物發展的主要推動元素，無論任何領域都將創新作為重要素質來維護，當然教育也是同樣，孩子們的想象力、創新能力，隨著他們的知識的認知而增長，而教育工作者也將維護學生的創新能力和素質作為重要出發點而落實在教育活動中。于是創客教育理念應運而生。

一、 創客教育理念概述

（一）創客教育概念

創客一詞源于英語單詞“maker”，是一群不以營利為目的，利用科技的手段和數字化工具將人們的各種創新想法和抽象需求變成現實，解決人們實際問題的群體。

創客教育理念的出現，迅速被國際教育工作者認識并認同。落實到具體的教育實踐中，靈感來源于創客運動，它是由先進的教育理論為基礎，可以順應當前時代需求和教育目標，改變了傳統教學模式，在創客教育理念指導下，開創了教育的新方式，讓學生們可以做中學，將學生的創新能力落實在現實生活中，讓學習真正體現其價值，這也是學習目標的本質所在。

創客教育鼓勵學生們從自己的興趣出發，以目標為導向，以項目學習的方式，與同學一起，共同將自己的夢想變為現實。在這過程中，學生們自主學習，利用現有資源和工具，如網絡、數字化工具，提升實踐能力、分析問題、解決問題的能力。創客教育，在學習過程中，會遇到各種問題，學生在實踐中融合各學科知識，從而學習理論知識，發現規律，達到學習的目標。

創客教育以項目學習方式，將志同道合的同學匯聚在一起，一起為了共同的目標發揮自己的能力，通過團隊協作，完成自我創新能力的“變現”。創客教育是教育方法的創新，從興趣出發，學生作為學習主體，從實踐出發促進學生自主學習，最終解決實際問題，讓學生們真切地體會學習的價值，樂于學習。

（二）創客教育的內涵

創客教育本質是以目標為導向，結合實踐，培養學生的實踐能力，學生自主學習應用于實踐，獲得知識、規律，并將夢想實現于現實環境，學生獲得學習的樂趣和價值，在學習過程中潛移默化地培養了學生們的創新能力、創新思維和創新意識。創客教育的內涵是實踐、合作、共享、創新。創客項目是從實踐的角度設計，結合學生學習目標，素材來源于生活，可以在一定程度上激發學生的好奇心和求知欲，從而結合實踐鞏固知識，可以幫助學生將研究成果變成現實事物。

二、 “創客”教育理念下信息科技教學應用策略

創客理念的落實需從娃娃抓起，從科技啟蒙的小學階段抓起，小學信息科技教師需要認真研究政策方針、當下形式、社會需求、教學目標和小學生的實際情況，不斷革新自己的教學觀念，創新自己的教學方法，為科技發展和社會進步奉獻出自己的微薄之力，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）以新課標為標準，強化對創客理念的重視

2022年的義務教育課程標準中將勞動、信息科技等從綜合實踐活動中獨立出來，成為一門獨立的課程，對信息科技課程也進行了重新的規劃。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中圍繞信息意識、計算思維、數字化學習、創新與社會責任四大方面提出了學生核心素養發展的要求。而要想落實新課標的教育要求，教師就需要創新教育理念，樹立以學生為本的創新教育理念。而創客教育是一種從學生興趣點出發，將創客文化與教育融合的系統化教育方式，不僅利于學生掌握基礎知識，還能培養學生的創新能力、解決問題能力、團隊協作能力等。創客教育模式的理念與傳統的教育模式理念之間存在很大差異，傳統的教學模式以教師為主體將教學內容進行講解傳授灌輸，學生則被動接受吸收。而創客教學理念則更強調小學生的主動權，要求小學生培養自主學習的意識，加強主動創新和創造的積極性與主動性，幫助小學生在面對問題時能夠沉著冷靜，保持積極樂觀的心態，充分利用身邊一切可利用的條件，轉變思維和解決辦法，切實解決實際問題。此外，當下小學生學習信息科技的積極性也不是很高，因為信息科技課程沒有在高考必考科目的行列之內，所以許多老師和學生對此都不是很重視，信息科技課程的安排便成了流于響應國家政策號召的一種形式，甚至在信息科技課程中看其他科目的書籍或者趕其他科目的作業。所以，不論是小學信息科技教師還是小學生，都應該改變對創客理念下小學信息科技課程的看法，革新觀念，加大對創客理念和信息科技的重視度。同時，創新理念的普及和推廣也是社會發展、科技進步的必然發展趨勢，因此，小學信息科技教師需要與時俱進，走在普及創客理念的前沿，摒棄陳舊教學觀念，將創客理念有機融合到小學信息科技教學活動當中，提升小學生的創客精神理念和創新能力，成為真正對社會有用的人。

（二）以新目標為方向，引領信息科技革新方向

新課標中完善了信息科技的教學目標，強調了核心素養培養的重要性，要求教師要從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等幾方面出發，共同促進學生信息技能的發展。在教學中教師需從新課標的教育目標出發，進一步明確教學方向，找到教學重難點，開展針對性教學。美國教育家杜威曾說過，教育的本質是開發學生的思維，而不是告訴學生已知的答案，也就是說學生的自主發揮、主觀能動性和終身可持續發展才是育人的終極目標。教師需要認識到除了培養小學生的基礎信息素養和相關的技術能力之外，還要培養小學生的創新意識、創新能力、跨領域跨學科知識的綜合運用能力，以及分析能力、實踐能力和解決問題的能力，使小學生的能力和個性得到全方位的發展。這就需要教師根據方針引領、教學內容和小學生的實際信息科技水平以及興趣點，制定科學的教學計劃和教學目標，引領教學活動的方向，有針對性地對小學生的意識和能力進行啟發。

以蘇教版小學信息科技四年級全一冊課程主題活動1《制作主題板報》為例，教材中以三維目標的形式對教學目標進行了設置，教師可從新課程標準的角度來對教學目標進行整合，具體目標如下：

基礎目標：了解電子小報的結構、主題、版面規劃和報頭設計的結構；

中等目標：設計小報，并靈活掌握操作方法；

拓展目標：結合生活實際情況，給生活中的某個有意義的事情，設計電子小報。

在目標的引領下，教師讓小學生主動了解電子小報的基本知識，如電子小報的結構、主題、版面規劃和報頭設計等相關信息之后，組織小學生以分組討論的形式進行實際操作，分工合作，共同進步。分組過程中，每個成員根據自己的特長爭取自己的任務，分配完之后就各司其職，信息科技操作能力較強的小學生可以負責電子小報的版面設計，操作能力稍弱的可以負責文字內容的搜集，為后續版面填充準備材料，使每一位小學生都能參與其中，干得熱火朝天，并且可以以強帶弱，交流互動、學習借鑒，相互激發靈感，操作能力強的幫助操作能力弱的熟練操作技術，在積極活躍的學習氛圍當中，同學之間情感升溫的同時，也都獲得了能力的提升與發展。

以上教學目標具有層次性的特點，學生可以根據自己的學習情況，有針對性地學習知識，突出了學生的自主性，讓學生的學習更具有方向性。

（三）以創客實踐為基調，培養學生的創新能力

學習興趣是小學生學習任何學科和知識的自信心、學習態度以及恒久力的能量來源，只有濃厚的學習興趣和對學科知識的熱愛，才能驅動小學生在遇到困難時不怕苦累不怕挫折，勇往直前，尋找到解決問題的好方法。只有學生自己有學習信息科技的興趣和動力，才能更好地傳達創客理念和精神，提高學習信息科技的水平和能力，鍛煉堅強的意志，獲得分析問題、解決問題的能力，得到全面發展。而創客教育理念所注重的就是實踐教學，致力于突出學生的自主性，以學生為中心設計實踐活動，讓學生主動操作，助力學生創新能力的發展，且在不斷實踐過程中，學生對信息科技的了解也會更加深入，應用程度也會更加熟練。最主要的是與刻板的知識相比，小學生對充滿實踐性的教學活動學習興趣更高。

以蘇教版三年級全一冊信息科技課程第9課《初識畫圖》為例。教學活動開展前，教師可以利用多媒體資源向小學生展示“別人家”的線條優美柔和，顏色布局流光溢彩動人心神的畫作，然后再展示“自家的”線條生硬、顏色沖突、布局凌亂的畫作，幽默的對比引得小學生一陣哄堂大笑，此時教師便可以告訴小學生其實作畫不一定非要用到紙和筆，一種新的方法也能畫出線條優美、顏色悅目的畫作，而且在下筆不小心畫錯或者顏色涂錯地方的時候可以毫無痕跡地擦除，就像從來沒有畫過一樣，不像在紙上畫的時候留下擦痕顯得整個畫作不潔凈。這時便激發出了小學生強烈的好奇心，迫切地想要知道到底是什么樣的工具可以瞬間提升自己的畫作能力，并且躍躍欲試，想要立馬就創作出一幅佳作，教師此時就可以抓住時機，向小學生自己占課創造，利用信息科技中的畫圖程序，進行畫圖操作。為了讓學生更好地學習與創新，教師可先向小學生演示程序的啟動和關閉方法、程序窗口的組成、程序中包含工具的使用、繪圖區大小的調整和保存方法。在小學生大致了解畫圖程序操作之后，給小學生足夠的時間進行自主創作，讓小學生充分發揮自己的想象力，創作出一幅天馬行空的只屬于自己的作品，并把自己的創作意圖和構思過程與大家分享。在這個教學活動過程中，小學生既熟練掌握了畫圖程序的基本操作方法，又在創作過程中鍛煉了自己的想象力、創造力和動手能力，在分享過程中鍛煉了自己的語言組織能力和創新能力，在其樂融融的課堂氛圍中得到了全面發展。

（四）以創客編程為媒介，優化課堂的教學環境

新課程標準中對信息科技課程內容進行了規定，包括了基礎知識學習、編程語言學習、應用軟件學習、信息安全學習等幾方面，這其中編程教學占據非常重要的位置。在科學技術不斷發展的背景下，很多先進的軟件被應用到教學中，作為輔助教學工具，這些可視化教學軟件，既讓教學內容更加形象，也符合學生的身心發展特征，可以大幅度激發學生的學習興趣。而很多操作簡單的編程軟件符合創新教育理念，可以幫助學生對學科知識進行應用，如Scratch編程軟件、小象編程等。對這些可視化編程軟件進行應用，可為學生創設主動學習的創客學習環境，挖掘學生學習潛能，拓展學生的學習空間。

例如，在信息科技教學中，對Scratch編程軟件進行應用，Scratch編程軟件是一種圖形化編程工具，是一種零基礎學習的軟件，適合兒童、青少年、少兒等進行學習，在教學中利用Scratch軟件展示3D模型、立體建模等知識，可以創新教學方案，降低知識的難度，素材或主題可以從學生身邊找起，學習生活中的知識，也將生活的知識豐富到其知識體系中來，并指導實踐。鼓勵學生們從生活中學習知識，提升學習的應用效果，樂于學習才能讓學生的學習更加高效，且能引導學生將基礎知識與實踐知識進行結合，并學會從生活角度入手解決。

（五）從學生興趣出發，創建情境學習環境

在創客教育理念指導下，教師會以全新的形式開展信息技術教學活動，不管是教學內容、教學方法，還是教學評價，均以學生為中心，注重激發學生的興趣。在教學設計時，教師要從學生的角度出發，分析學生的學習、性格特征，通過創設輕松、愉快的教學情境，讓學生樂于學習，愿意參與到教學活動中來，從而在學生中獲得知識，結合創客項目的實踐性和學生的身心發展規律和認知水平，創建小學生喜歡的情境學習環境。玩是孩子們的天性，學習是孩子們的天職，創客教育項目可以將學和玩結合起來，在玩中學，在學中玩，體會學習的快樂，激發起學生們學習興趣和積極性。如小學生都喜歡游戲，無論是現實體育游戲和網絡游戲，還喜歡看動畫片，可以在信息技術課堂上，融入游戲的元素，可以將動畫片中的人物引進到課堂中來。

例如，老師可以布置學習任務，讓學生團隊制作一款小游戲，以此激發學生們的學習興趣，積極主動地參與到學習活動中來。比如，學生們喜歡玩超級瑪麗游戲，可以引入水管工那個角色，提出制作游戲作業。如設置“迷宮”，可以將迷宮的建筑材料設置為紅色的磚塊、石頭等，請水管工馬里奧來走。在視覺上向超級瑪麗方向靠攏。比如喜歡看動畫片《熊出沒》的學生，可以將游戲的背景圖設計成為光頭強房子前面的草地上。喜歡奧特曼的學生，可以將自己的游戲人物設計成為奧特曼等。教師只是進行示范性教學，自行設計一個小游戲，指導學生進行相應的游戲創作。作業的完成，由學生自主設計、制作，如背景的選擇、角色的繪制，游戲邏輯關系的設計等，都由學生團隊共同協作完成，在學習過程中，學生可以鞏固學過的模塊、模塊控制知識，利用編程原理和邏輯思維能力設計出一款自己滿意的作品并分享給大家。游戲制作完成，形成一個完整的作品，可以真實玩。學生成果得以展示，獲得成就感和自豪感，提升自信心。在制作游戲課程中，可以幫助學生們了解游戲的制作原理，消除對網絡游戲盲目崇拜，降低對網絡游戲的吸引力。

創客教育培養的是學生們的創新能力，在教學過程中，不應將項目局限于教師的思路之內，導師只提供技術引導，教會學生相關技術、原理和操作特點，引導學生們可以自由發揮，開拓自己的思路和眼界，可以利用互聯網，搜集相關信息或素材，鼓勵學生們在完成作業的過程中不斷創新。

三、 結論

綜上，在現代教育體系中“創客”教育是一種較為創新的教學模式，利于培養學生的自主學習能力，且能為學生創設實踐能力、創新能力發展的平臺。將創客理念融入小學信息科技教學中，需要教師轉變教學思想與方法，以創新的視角為學生創設學習平臺，真正引導學生認識到信息科技應用的必然性。在后續的教學中，教師還需持續解讀新課標的內涵，全面分析信息科技的教育特點，發揮創客教育創新、實踐等屬性，提高自身教學水平的同時，為學生的健康成長提供助力。

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