高分子智能制造技術專業優質資源庫建設方案的研究

摘"要：信息化技術的發展推動了教育現代化。智慧職教是職業院校采用智慧教育方法創新教育模式的重要途徑。依托大數據的教育信息化平臺為實施智慧職教提供了支撐載體。本文分析了職業教育現狀和機遇，介紹了依托智慧職教平臺，制定高分子材料智能制造技術專業優質資源建設目標，建設高分子材料智能制造技術優質資源庫，便于教和學。

關鍵詞：資源庫；職業教育；信息化教學

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.084

互聯網時代，信息技術與教學深度融合是教學改革的主流，網絡在線學習已經成為日常教學中廣泛使用的教輔手段。聯合國教科文組織教育2030行動框架明確提出抓住數字化機遇，引領教育轉型。教育部《教育信息化2.0行動計劃》構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務模式，整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數字教育資源公共服務體系。

1"現階段高等職業教育現狀與機遇

1.1"同質化課堂滿相對于多元化學生及教學的不足

高職學生普遍存在基礎弱、學習自主性不強、缺少對自己的職業發展自主規劃的基礎和能力。尤其面對傳統教學模式，學生缺乏學習興趣，不能認真聽課，不愿參與課題活動，注意力不集中，導致聽不懂，跟不上，課堂氣氛不活躍，教學效率不高。

高職學生生源多元，除了存在地區差異外，有提前招生、普通招生、對口單招、注冊入學等不同批次，學生前期學習背景不同，綜合成績參差不齊，甚至還有文理科基礎差異。傳統模式授課同教室、同教材、同流程的同質化的教育無法有效實現學生的個性發展。

當前信息時代，學生對新事物接收快，對信息化工具熱愛和熟練使用的優勢得到發揮，提高教學效果指日可待。在信息化教學改革實踐中，部分課程嘗試了將系統的知識體系碎片化、通俗化，以圖文并茂、清新短小的視頻呈現，有效地激發學生學習興趣。

仍有部分課程比如專業實踐類和受眾面小的專業課程需要采用傳統線下授課。專業實踐性課程，依賴實訓室實地操作；受眾面小的課程，缺少公共可選用的線上資源。因此，將教學內容整合，進行資源化，建立覆蓋專業全科系列的教學資源庫是教學信息化的基礎。資源包含了文本、微課、視頻、音頻、PPT課件、圖形/圖像、動畫、虛擬仿真、網頁課件和富媒體等形式。內容豐富，形式多樣，賦予知識點的多種表現形式。

1.2"智慧職教平臺"助力智慧教學管服

科學技術進步，尤其是“互聯網+教育”的深入開展，讓智慧教育來到了我們身邊。智慧教育是云計算、移動互聯網、物聯網等新型信息技術在教育領域的具體應用。近年來教育行業涌現了許多基于互聯網和移動新技術的教學平臺：中國大學慕課、學習通、藍墨云和智慧職教等。

由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺，為廣大職業教育教師、學生、企業員工和社會學習者提供優質數字資源和在線服務，促進職業教育教學改革，擴展教與學的手段與范圍，提高教與學的效益，推動學習型社會建設。平臺開放匯聚和運營省級、校級以及企業資源庫的建設成果，為各類資源庫的集成共享和推廣應用提供支撐服務，是職業院校采用智慧教育方法創新教育模式的重要途徑。依托大數據的教育信息化平臺為實施智慧職教提供了支撐載體。基于大數據的智慧職教平臺包括了資源庫、職教云、MOOC學院、課程思政、專業群以及高教社專區。

現階段，在資源庫平臺上已建成了塑料配混技術、橡膠加工工藝等10多門標準化課程，且可直接調用與高分子智能制造技術專業相關的資源。在此基礎上，完成高分子智能制造技術其它課程相關的資源建設、課程建設后應用于專業教學實踐，途徑行之有效。

1.3"優質資源不足滿足不了師生線上教學新體驗

疫情期間，依托智慧職教、超星和中國大學慕課等平臺的線上授課，通過騰訊和釘釘直播，成功應對了疫情帶來的停課、停教和停學的危機。同時學校信息化網絡建設和基礎設施建設基本完善，但在信息化資源建設的應用與管理方面還需進一步提升。

1.4"智慧職教平臺上的高分子智能制造技術專業

通過前期參與國家資源庫“高分子材料加工技術”建設以及疫情防控以來，線上教學的實施，在智慧職教平臺上已經建好了3000多條素材，10多門標準化課程。但是這些素材與課程主要是面向高分子材料中的塑料，缺少針對特色高分子材料橡膠，包括橡膠原材料與配方、加工工藝、橡膠制品工藝、加工設備等核心資源和課程。專業課程“課程思政”融入不夠系統化，未形成合力，導致“課程思政”教育作用未能完全發揮。基礎課、專業課各自進行課程思政，未能形成特色鮮明的課程思政體系。部分在線課程、教學素材中課程思政元素少，不能有效實現課程思政教育的目標。

2"資源庫建設思路

2.1"建設目標

（1）協同全國高分子（橡膠）職教集團，組建課程建設團隊，既保留系統知識體系，同時增加專業領域生產實踐中的新技術、新工藝，產教融合，形成校企共同開發課程資源新機制，創建高分子智能制造技術專業教學標準全課程系統化顆粒化資源庫，為專業全程的教與學提供優質教學資源，更好地服務于現代學徒制人才培養模式對教學資源的靈活、多樣的需求。

（2）依托智慧職教平臺的資源庫、MOOC和職教云（SPOC）貫通功能，構建面向全國專業學習者的在線開放課程和面向專業在校生（含企業培訓）線上線下混合式教學SPOC課，實現混合式教學新常態：現代化、智能化的教學技術；教、學雙邊互動的教學方式；共時性、多環節的教學流程；豐富而規范的教學內容；多層次、開放式的教學評價體系。

（3）聯通5G新技術，將“互聯網+”、云計算等應用到教育教學實踐，滿足信息時代原住民學習方式的需求，實現全行業間學習資源的共享。

（4）深度挖掘與課程內容相契合的思政元素，采取資源知識碎片化和課程內容結構化的方式將課程內容進行重新打造，將知識、技能和素養目標相融合，形成全方位、多層次、立體化的課程思政教學框架，培養專業特色鮮明的橡膠“六于”品格，傳播新時代橡膠精神。

2.2"擬解決的主要問題

（1）創建覆蓋高分子智能制造技術專業教學標準課程的數字化資源庫，解決線上教學資源、素材不完整、不充分、不系統的問題。

（2）全面推廣應用智慧職教平臺，解決信息化教學的技術不足。

基于智慧職教MOOC學院構建專業基礎課和專業理論課的在線開放課程，基于智慧職教云構建專業實踐類課程的SPOC課，打通學生基礎課與專業課、理論課與實踐課以及各課程間學習的通道，解決了學習渠道不暢，效率不高的問題；基于智慧職教資源庫創建碎片化、顆粒化教學資源以及全國相關專業相關課程的資源，拓展了學生學習平臺，將教學拓展到了遠程空間，實現異地同步教學，解決了傳統教學的局限，滿足了現代學徒制人才培養模式中不同企業、不同崗位對教學資源的新需求；基于智慧職教平臺，全程監測課件自主學習進度、課堂活動、課堂表現和作業測試，解決了任務、作業的布置批改不及時、課堂活動波及面窄等問題；依托智慧職教平臺，記錄學生自主學習課程資源，設計立體多維進階式考核評價體系，解決傳統考核方式中“一考定終身”和過程考核中考點模糊、得分集中等現象。

（3）協同行業企業共同開發資源和課程，解決了資源建設專業學科性強，實用性較差的問題。

（4）積極推行現代學徒制人才培養模式，解決資源使用單一等問題。

（5）專業教學開展課程思政建設，解決教書與育人“兩張皮”問題。

2.3"建設思路

依托全國高分子材料職教集團，分區域調研，覆蓋行業領域主要崗位，繪制高分子行業人才供需譜系圖。在譜系圖基礎上，全面梳理高分子行業崗位分布及職能，依據崗位職能，確定標準化課程。調研高分子材料上游原輔材料合成、中游制品制造、下游制品應用等企業典型崗位需求以及未來5年行業發展方向，摸清產業在高端、智能、綠色方面轉型升級情況。組建由專任教師和企業專家共同參與的資源庫建設團隊，采集制作包括圖片、視頻、動畫、音頻、仿真等碎片化顆粒資源，服務于資源庫課程。建設思路如圖1所示。

圖1的職教云為面向學生的線上線下混合式SPOC課程，MOOC學院為在線開放課程，課程的構建直接依托資源庫，按需選取顆粒化資源，搭建個性化課程，更好地滿足不同的教學需求，如校內授課、校外培訓等。

3"資源庫建設主要內容

3.1"創建高分子智能制造技術專業知識樹

梳理智慧職教平臺現有資源與素材，篩選優質資源，更新近年來出現的新技術、新材料和新工藝；增補橡膠智能制造方面的資源和素材，重點是橡膠原材料與配方、制品工藝、加工設備與模具、高分子加工實訓等。創建資源和素材時要知識體系設計整體化、知識點的圖片、文本、演示文稿等表現形式多樣化，對那些關鍵的知識點設計制作微課，抽象難懂的知識點可以設計創作動畫，對工程應用強的拍攝操作視頻、工程現場錄像等。

3.2"完成智慧職教資源庫標準化課程和部分課程MOOC學院上線

根據專業教學標準的要求，制定課程標準，落實課程類型、性質、成果認證單元、課程目標、教學安排、考核方案和教學條件；在課程標準的基礎上制定課程實施方案：落實主講人、課程建設團隊和課程審核團隊、課程整體設計、課程資源設計和建設措施，落實課程責任人制度。

首先在智慧職教資源庫平臺構建標準化課程，主要針對高分子材料加工實訓、材料與配方、分析與測試、加工設備等專業骨干課程；運行打磨質量有保證后申請MOOC學院開課，面向更多的學習者。

3.3"智慧職教職教云平臺開課，實行線上線下混合式教學

結合學校教學計劃，在智慧職教云建課開班，開展線上線下混合式教學模式。認真做好課程設計，滿足線上下教與學需求。

設計評價方案。智慧職教的評價平臺可以覆蓋到教與學的全程，課題組充分利用好這個平臺精心設計考核評價體系，既要保證學習者的基本通關的需求，還要考慮進階，促成學習者的個性發展和能力提升。

4"高分子材料智能制造技術專業資源庫建設

4.1"建設團隊

依托國家職業教育教師教學創新團隊，組成結構為高分子材料類專業的資深教師和來自企業兼職教師，團隊老中青結合，其中正高級職稱4人、副高級職稱6人、講師2人。校企雙方教師的新技術、新工藝和新標準融入，資深教授的講授支撐，構建團隊靈魂。

4.2"研究方法

（1）文獻研究法：查閱相關資料，總結國內外信息化教學研究的經驗和成果，為本課題研究提供科學、詳實的理論指導和實踐指導。通過查閱文獻，了解資源庫建設中常遇到的問題和解決措施，學習到各種知識點的表達形式以及資源庫的應用和推廣等。

（2）調查研究法：通過調查、走訪、座談等形式，了解行業企業對專業人才的需求，設計學習領域；了解行業企業中專業領域的新技術新材料新工藝，明晰本專業在產業鏈中的地位和發展，掌握項目研究第一手資料，賦予資源庫的生命力。

（3）行動研究法：在理論研究的基礎上，立足專業特點，依托平臺技術，重新以目標、問題為導向，梳理專業知識樹，制作碎片化素材，建課開班，落實專業人才培養的智慧教育，為課題研究提供實踐經驗。

（4）個案研究法：圍繞某門課程，某一堂課甚至是某個環節，對信息化教學的成功范例進行全面深入的實踐，通過合作方案、成效總結和專家指導等方式，積累相關的個案資料，以豐富對實踐的探索，更好的作理論和經驗方面的提煉及驗證。

（6）經驗總結法：對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

4.3"高分子材料智能制造技術專業優質資源庫特色

教學資源豐富，內容及時更新。突破教與學的時空限制，學生可以不拘泥于教室和教材。豐富的教學資源，多維度的知識點，能滿足學生多元化的需求。學生通過智慧職教職教云APP可以隨時隨地進行學習，以培養提高學生自主學習能力和自主學習習慣。

教學形式時尚，便于開發，符合現階段學生學習方式。智慧職教的職教云模塊為教師授課提供了組織課堂的多種功能。通過課前備課，課中教師運用平臺，“激活”每一個教學環節，通過“隨機提問”“搶答”“測驗”“討論”“頭腦風暴”“小組PK”“投票”等平臺功能，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。課后完成評價與反饋，構建高效課堂三步曲：課前、課內和課外。依托職教云課堂，實現教師教學全程記錄。

學習效果考核評價多元化。以目標為導向，從學生的視角設置學習任務點，讓學生明確學什么怎么學，對任務點加以檢測。設計豐富的教學活動和測評方案，體現高階性和挑戰度。有意識開展教學數據的跟蹤、收集、分析，開展精準化持續改進。建立課程思政教學目標，將課程思政教育融入課程考核評價體系。

5"總結

高分子材料智能制造技術對接橡膠和塑料制品制造產業數字化、網絡化、智能化發展新趨勢，對接新產業、新業態、新模式下高分子制品的生產與管理、檢測與品控、配方與工藝優化等崗位（群）的新要求，在智慧職教平臺建設有溫度、有品牌的專業課程全覆蓋的教學資源庫，遵循“一體化設計，結構化課程，顆粒化資源”的建構邏輯，充分調研的基礎上創建知識樹，建設形式多樣的顆粒化資源（素材），標準化課程、在線開放課程和線上線下混合式課程，并融入課程思政，使專業教學和育人同向同行。更好地服務于教師發展和學生成長。培養新時期高分子材料領域建設人才。

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