思政課程與課程思政協同育人的發展現狀與趨勢

摘"要：本文運用文獻計量分析方法及可視化分析工具，包括SATI、UCINET、NetDraw、CiteSpace、VOSviewer等，基于CNKI中的思政課程與課程思政協同育人研究的論文進行文獻計量分析，從發文量趨勢、高頻作者及其合作、高被引論文、機構、出版物等維度，全面梳理和分析思政課程與課程思政協同育人研究的發展現狀；基于關鍵詞共現分析方法，挖掘思政課程與課程思政協同育人的研究前沿與研究熱點，以期客觀地為學者提供思政課程與課程思政協同育人研究的發展現狀，為思政課程與課程思政協同育人研究的發展提供一定的數學分析支持。

關鍵詞：思政課程；課程思政；協同育人

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.044

1"研究背景

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！泵鞔_提出了思政課程與課程思政協同育人的重大課題。2019年習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出思想政治理論課改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，進一步推進思政課程與課程思政協同育人。

貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統一”的要求，就是要深入推進思政課程和課程思政協同育人，圍繞立德樹人根本任務，就要將思想政治教育課與課程思政教育教學統一起來，把思政課程的“顯性教育”與課程思政的“隱性教育”有機結合，既要充分發揮思政課程在學校課程體系中的政治引領和價值引領作用，又要針對不同課程找準“思政內容”與專業知識的契合點，通過系統性的教學設計，將價值引導寓于知識傳授和能力培養之中，充分發揮思政課程與課程思政的育人功能。

可見，新時代高職院校思政課程與課程思政協同育人的研究課題有重大的理論與實踐意義，有利于高職院校各專業群把專業教育與思想政治教育緊密融合，形成協同效應，最終實現人才培養目標。

2"數據來源與研究方法

本文以“思政課程、課程思政、協同育人”為檢索式，時間范圍不限，在中國知網（下文簡稱為CNKI）的學術期刊、學位論文庫中的主題字段進行檢索，檢索截至時間為2023年7月14日，獲得期刊論文1890篇，學位論文67篇，經過清洗后，將檢索結果中的通知、編輯說明、撤回的論文及不屬于思政課程與課程思政協同育人研究的論文等去除，最終得到期刊論文1824篇、學位論文66篇，所以本文最終以這1890篇論文為數據來源。本文運用SATI、UCINET、NetDraw、CiteSpace、VOSviewer等對思政課程與課程思政協同育人研究的文獻的進行發文量趨勢、高頻作者及其合作、高被引論文、機構、出版物等進行定量與定性分析。

3"思政課程與課程思政協同育人研究現狀分析

3.1"時間分布

研究表明，學術論文的數量可以反映出某個特定的研究領域的發展歷程及趨勢，因此，通過系統的、完整的研究，可以更好地了解這個研究領域的現狀，預測發展趨勢和發展方向。本研究旨在對我國思政課程與課程思政協同育人主題學術論文的出版時間進行計量分析，得到論文數量的時間分布見圖1。

2007年，肖香龍發表《思政課與其他課程須構建協調教育管理機制》，高錫文發表《高等學校黨的建設與思想》《基于協同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實踐為例》，朱美虹發表《提升專業教師思政育人的意識和能力，促使專業課程與思政課程協同育人》等8篇文章，為我們研究思政課程與課程思政提供了的重要參考。根據圖1，近年來，隨著思政課程和課程思政協同育人的深入探索，相關的學術論文數量迅猛攀升，由2017年的8篇，迅猛攀至2022年的625篇，說明思政課程與課程思政協同育人研究的重要性日益凸顯。

3.2"流派分布

3.2.1"跨學科概貌

根據CNKI的統計數據，我國思政課程和課程思政協同育人研究的學術論文分布在30個不同的學科領域，其中，1篇論文可能涉及到1個或更多的學科，而論文數量最多的10個學科領域如圖2所示。我國思政課程與課程思政協同育人研究的學術論文中屬于高等教育學領域的論文最多，占76.14%；屬于職業教育學領域的論文數量排第二，占32.21%；屬于體育學領域的論文數量排第三，占4.62%。另外，還有部分論文屬于外國語言文字、醫學教育與醫學邊緣學科、中等教育、教育理論與教育管理學等領域?？梢?，我國思政課程和課程思政協同育人研究已經越來越多地集中在高等教育學領域。

3.2.2"期刊分布

通過統計可知，CNKI中思政課程與課程思政協同育人研究的1824篇期刊論文，共分布在665本期刊上，載文量≥15的期刊共12本，見表1。其中載文量最多的是《教育教學論壇》共44篇，占期刊總發文量的2.41%；其次是《湖北開放職業學院學報》共37篇，占期刊總發文量的2.03%；并列第三的期刊分別是《中學政治教學參考》《高教學刊》《大學》，均為32篇，均占期刊總發文量的1.75%。

3.2.3"高頻作者及合作分布

通過統計CNKI中思政課程與課程思政協同育人研究的期刊論文可知，發文量≥4的作者共5位，分別是李敏（5篇）、王靜（4篇）、王偉（4篇）、陳靜（4篇）、王芳（4篇）。通過繪制發文量前100的作者合作網絡（見圖3）可知，大部分作者沒有合作，只有少數作者之間存在合作關系，其中最大的合作團體是權春鋒、劉丹、孫環之間的合作，其他的作者合作均為兩位作者的合作。

3.2.4"機構分布

由于作者機構名稱表述不統一，影響圖譜的繪制及其解讀，因此本文對機構名稱進行規范化處理，只保留到一級機構單位，如“華中師范大學研究生院”“華中師范大學體育學院”“華中師范大學馬克思主義學院”等規范化為“華中師范大學”，“沈陽建筑大學土木工程學院”“沈陽建筑大學交通工程學院”“沈陽建筑大學”等規范化為“沈陽建筑大學”等。通過統計CNKI中關于思政課程與課程思政協同育人研究的學術期刊論文可知，發文量≥8的機構共7個，見表2，發文量最多的機構分別為上海理工大學、陜西國防工業職業技術學院、江蘇財經職業技術學院，均為9篇。

3.3"高被引論文分布

通過對CNKI中思政課程與課程思政協同育人研究的期刊、學位論文的被引次數進行統計，得到被引頻次≥100次的學術論文總共16篇（見表3"），被引頻次前三名，分別是被引次數最高的蘭州大學的王學儉、石巖于2020年發表在《新疆師范大學學報（哲學社會科學版）》上的《新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略》被引次數為1360次，其次是上海應用技術大學的李國娟于2017年發表在《中國高等教育》上的《課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節》被引次數為838次，第三的是上海師范大學石書臣于2018年發表在《思想理論教育》上的《正確把握“課程思政”與思政課程的關系》被引次數為696次。

4"思政課程與課程思政協同育人研究主題分析

4.1"主題分布

本文通過對CNKI中思政課程與課程思政協同育人研究的期刊論文、學位論文中的關鍵詞共現來展現該領域的研究主題分布。對同義的關鍵詞進行合并，如將“思想政治教育”規范化為“思政教育”，將“‘課程思政’”規范化為“課程思政”，將“高職”“高職學?！币幏痘癁?“高職院?！钡?，將“‘思政課程’”“思政課”“思想政治課程”規范化為“思政課程”，將“育人機制”規范化為“育人”；將“高等學校”規范為“高?！钡龋瑢]有實質性意義的關鍵詞進行刪除。通過繪制關鍵詞共現頻次≥4的關鍵詞的共現網絡（見圖4）。從圖4中可知，主要是圍繞課程思政、協同育人、思政課程、高職院校、立德樹人、思政教育、高校、教學改革、三全育人等研究。

根據圖5和表4中的高頻關鍵詞聚類網絡和表格，我們可以將思政課程與課程思政協同育人的研究重點歸納為：高職院校、課程思政以及產教融合等。

4.2"主題變遷

從思政課程與課程思政協同育人領域高頻關鍵詞時間網絡（見圖6），2020年5月左右研究集中于思政教育、同向同行、專業課、課程體系、大學生、實踐教學、育人機制等；2021年研究集中課程思政、協同育人、思政課程、高職院校、立德樹人、高校、教學改革、三全育人等，2022年以來研究集中于教學模式、協同效應、第二課堂、困境、心理健康教育、校企合作、體育課程思政等。

5"結論

通過對我國思政課程與課程思政協同育人研究的學術期刊、學位論文進行統計分析可知：時間分布上，2017年至今，我國思政課程與課程思政協同育人研究論文呈快速增長的趨勢；從學科分布上可知，我國思政課程與課程思政協同育人研究主要集中高等教育學領域；從高頻作者及合作分布可知，我國思政課程與課程思政協同育人研究作者主要是獨立研究，缺少合作研究；從高頻機構分布上可知，我國思政課程與課程思政協同育人研究發文量最多的機構分別為上海理工大學、陜西國防工業職業技術學院、江蘇財經職業技術學院。從研究主題與熱點分布可知，我國思政課程與課程思政協同育人主要圍繞課程思政、協同育人、思政課程、高職院校、立德樹人、思政教育、高校、教學改革、三全育人等進行研究。

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