基于文化認同的小學生涯規(guī)劃能力培育研究

摘要：小學是生涯發(fā)展的重要階段，生涯教育與文化緊密相關(guān)，文化認同與自我認知相關(guān)，能為個體提供群體內(nèi)支持，幫助個體構(gòu)建積極心態(tài)，是生涯發(fā)展的重要相關(guān)因素。小學生涯教育應(yīng)基于文化認同，扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，從三個方面培育學生生涯規(guī)劃能力：挖掘文化內(nèi)涵，發(fā)展生涯認知；建構(gòu)認同感，提升生涯發(fā)展動力；培養(yǎng)文化心理資本，助力生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：文化認同；生涯規(guī)劃能力；小學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）11-0060-03

一、引言

生涯教育是關(guān)于人的教育，生涯教育的目標是促進學生的終身發(fā)展。小學是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，自然也是生涯發(fā)展的重要階段，對小學生進行生涯教育具有特殊的價值和意義[1]。根據(jù)生涯發(fā)展五階段理論，小學生處于生涯發(fā)展的成長階段，該階段的主要任務(wù)是“發(fā)展自我形象，用正確的態(tài)度面對世界，了解工作的意義所在”。生涯發(fā)展要求個體具備一定的生涯規(guī)劃能力，襲開國和顧雪英[2]認為，生涯規(guī)劃能力指個人順利進行生涯規(guī)劃、實現(xiàn)職業(yè)理想所具備的一種穩(wěn)定、可塑的心理特征，包括認識自我、認識環(huán)境等維度。小學階段學生的自我意識不斷發(fā)展，根據(jù)金斯伯格的職業(yè)理論，小學階段的學生大多處于職業(yè)幻想期，他們渴望認識自己、認識社會、認識職業(yè)。由此，幫助學生不斷認知自己，認識社會和職業(yè)，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，發(fā)展積極的生涯品質(zhì)，獲得意義感，是培育小學生涯規(guī)劃能力的重要內(nèi)容。

生涯教育與文化緊密相關(guān)，文化具有培育人的功能。文化是與個人和社會發(fā)展緊密聯(lián)結(jié)的知識傳統(tǒng)的總和，向我們提出了個人、國家和社會層面對職業(yè)的要求，對個人、社會和職業(yè)的認識都離不開特定的社會文化環(huán)境。文化認同（cultural identity）是以價值規(guī)范、信仰、風俗習慣等內(nèi)容為媒介，人們對文化的傾向性共識與認可，是個體自覺投入并歸屬于某一文化群體的程度。研究表明，文化認同作為個人重要和普遍的認同之一，可以影響個體對自我理解的本質(zhì)及一系列心理過程；文化認同感的建構(gòu)還有利于個體形成積極的人際關(guān)系，以及強化個體心理健康，構(gòu)筑良好社會適應(yīng)的心理資本，獲得意義感等。因此，小學生生涯規(guī)劃能力的培育需要扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，引導(dǎo)學生在建構(gòu)文化認同的基礎(chǔ)上不斷挖掘中華傳統(tǒng)文化的積極內(nèi)涵，發(fā)展生涯認知，激發(fā)生涯規(guī)劃的主觀能動性，提升生涯發(fā)展動力，構(gòu)建積極心態(tài)，助力生涯發(fā)展。

二、挖掘文化內(nèi)涵，發(fā)展生涯認知

文化與生涯認知的發(fā)展密切相關(guān)。生涯認知的核心是自我認識，即自我概念的建構(gòu)。文化為個體認識自我創(chuàng)設(shè)了對象和情境，賦予了意義。文化認同有利于個體培養(yǎng)積極的自我認知，促使其更加樂觀地進行學習和生活，為生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面，自我概念的建構(gòu)基于一定的社會、文化情境。關(guān)于文化和自我概念的理論模型及文化神經(jīng)科學研究均表明，自我概念的心理表征存在文化特異性[3]。另一方面，自我概念和文化認同的建構(gòu)具有相同的底層邏輯。自我認同是自我概念的核心，作為認同的一種，文化認同與自我認同緊密聯(lián)系，文化認同的建構(gòu)就是不斷地將群體身份和特征納入自我概念之中。此外，文化認同作為個人重要、普遍的認同之一，能夠影響個體對于自我理解的本質(zhì)，清晰的文化認同為個人提供了一個明確的原型，與自我概念清晰度呈正相關(guān)[4]。由此，將文化融入自我的表達，基于特定文化澄清自我概念，有利于個體在特定的社會文化環(huán)境中發(fā)展自我認識，在認知層面培育生涯規(guī)劃能力。

生涯認知的發(fā)展要求個體在充分認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上建構(gòu)文化認同，發(fā)展自我認識。根據(jù)文化認同的要素模型，文化認同是一個包括器物認同（符號認同、形式認同）和觀念認同（身份認同、規(guī)范認同、價值認同），由表及里的體系[5]。這就要求在教師在教學中注意引導(dǎo)學生在辨別文化符號的基礎(chǔ)上，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的家國情懷、社會擔當和個人修養(yǎng)等價值觀念，把個人真正融入自己的生涯發(fā)展之中。當然，除了自我認識，對于職業(yè)和社會的認識也需要深挖文化內(nèi)涵，生涯教育課堂可以引導(dǎo)學生學習中華文化涵養(yǎng)下的職業(yè)精神，如特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)的“載人航天精神”，不畏艱險的“抗震救災(zāi)精神”，勇于拼搏的“體育精神”，舍生忘死、無私奉獻的“抗疫精神”等。在引導(dǎo)學生認識社會和職業(yè)的基礎(chǔ)上，為他們培養(yǎng)職業(yè)興趣、理想信念提供文化層面的參考，幫助學生加深對自己的了解，培養(yǎng)興趣，樹立職業(yè)理想。同時，研究表明，個人的認知特征會影響文化認同感，越抽象的思維文化認同程度越高[6]。由此，生涯課堂中不僅要引導(dǎo)學生認識自我、職業(yè)、社會“是什么”，還要通過啟發(fā)學生不斷思考“為什么”來促使學生對自我與文化的緊密結(jié)合，如引導(dǎo)學生在思考職業(yè)含義的基礎(chǔ)上探究職業(yè)對個人和家庭的意義及對國家的價值。

三、建構(gòu)認同感，提升生涯發(fā)展動力

根據(jù)社會認知生涯理論，個體、行為與環(huán)境間相互作用，個體的發(fā)展意愿和動機在生涯發(fā)展中至關(guān)重要，而文化認同感的建構(gòu)則為生涯發(fā)展提供了群體動力。文化認同是以價值規(guī)范、信仰、風俗習慣等內(nèi)容為媒介，個體對特定群體的歸屬，以及其所帶來的情感和價值意義。根據(jù)群體動力理論和社會凝聚力理論，群體內(nèi)成員間的聯(lián)結(jié)有助于個體在認同的基礎(chǔ)上促進行為表現(xiàn)。文化認同賦予我們的生涯動力既是中華文化內(nèi)涵所具有的，也是認同本身帶來的。一方面，在中華文化的背景下，我們的自我觀念更多屬于關(guān)系型自我或集體自我，對中華文化的認同使得個體更傾向于向同伴和他人尋找力量。且有研究表明，相比內(nèi)部成就動機，關(guān)系型的支持更能有效地預(yù)測中國人的生涯探索。另一方面，文化認同有利于形成積極的人際關(guān)系，基于此，有學者提出在生涯輔導(dǎo)中構(gòu)建積極互賴心理模式，滿足學生對歸屬感和認同感的需要，在合作中激發(fā)學生的主體能動性，培養(yǎng)溝通、學習、自信等能力和品質(zhì)。由此，建構(gòu)文化認同感有利于個體在形成有效的群體內(nèi)支持的基礎(chǔ)上獲得生涯發(fā)展的可靠動力。

生涯發(fā)展需要動力，要求個體以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為媒介建構(gòu)認同感。中華傳統(tǒng)文化中的愛國主義、集體主義精神要求個體將群體的責任和理想目標融入個人自身的發(fā)展，從而形成群體內(nèi)成員強大的凝聚力，并化為個人成長的不竭動力，激發(fā)其生涯規(guī)劃的主觀能動性。基于此，教師可以將傳統(tǒng)文化中關(guān)于集體、社會的價值觀融入生涯教育課堂，如“眾人拾柴火焰高”的團隊協(xié)作精神、“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷、“窮則獨善其身，達則兼善天下”的價值追求、“修身齊家治國平天下”的責任意識等。文化認同的建構(gòu)一方面要通過自我的擴大，把“我”變成“我們”；另一方面是劃分界線，把“我們”和“他們”區(qū)分開[7]。因此，在多元文化匯聚的今天，教師在教學中還要注意引導(dǎo)學生積極區(qū)分不同的文化，由此產(chǎn)生內(nèi)群體偏好，形成群體內(nèi)成員相互支持和幫助的積極互賴的發(fā)展氛圍。

四、培養(yǎng)文化心理資本，助力生涯規(guī)劃

人們從文化中獲取心理安慰，從文化中獲得應(yīng)對資源[8]。生涯混沌理論認為，“不確定性是生涯發(fā)展的本質(zhì)特征。”不確定性管理理論表明，當個人在面對不確定性時，通過親近其所屬文化，能存續(xù)和延伸自我存在的意義。而今天面臨復(fù)雜多變的社會和環(huán)境，個人的發(fā)展必然需要穩(wěn)定的、積極的心理素質(zhì)為依托。

已有大量研究表明，心理資本對生涯規(guī)劃能力提升有促進作用，心理資本與生涯適應(yīng)力顯著相關(guān)[9]。文化因素的存在可以強化心理健康，構(gòu)筑個體良好社會適應(yīng)的心理資本，從而為職業(yè)生涯規(guī)劃保駕護航。文化認同是兒童青少年獲得意義感，維持心理健康的保護因子。有研究表明，對文化的認可和自豪與生命意義感正相關(guān)，與抑郁、焦慮負相關(guān)[10]。肖蓉和于馨淼[11]認為，發(fā)揮傳統(tǒng)文化中的積極價值要素來發(fā)展自我，減少個體文化內(nèi)在沖突，有助于緩解其抑郁癥狀。同時，文化認同也是個體獲得自我效能感、心理韌性、樂觀、希望等心理資本，提高生涯適應(yīng)力的重要途徑。趙科、楊麗宏和尹可麗等[12]認為，文化認同水平在很大程度上決定著生涯自我效能感水平的高低。Snowshoe、Crooks和Tremblay等[13]的研究表明，個人越緊密地感到自己與所屬文化的聯(lián)系，越能獲得心理韌性，更加堅韌地面對挫折。國外學者也認為，文化與復(fù)原力呈正相關(guān)，建構(gòu)社群歸屬感和文化自豪感能夠保護年輕人免于絕望[9]。此外，文化認同還讓個體對社會發(fā)展更加樂觀，周欣彤、李嬋艷和韋慶旺[14]的研究表明，中國人的文化認同能顯著正向預(yù)測對未來社會能力和熱情的變遷知覺，存在“美好明天效應(yīng)”。說明中華文化認同感的建構(gòu)能讓我們對社會未來發(fā)展抱有更加積極的看法和心態(tài)，是生涯發(fā)展的重要保護因子。基于此，建構(gòu)文化認同，在優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化中汲取個人成長和發(fā)展的力量，能更好地助力生涯發(fā)展。

生涯規(guī)劃能力的發(fā)展需要個體具備積極的心態(tài)和健康的心理，這就需要挖掘文化的積極內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的樂觀思想，為個人提供了正面的價值引領(lǐng)，如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豁達，“不以物喜，不以己悲”的自如，又如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的堅韌不拔，“自強不息”的進取精神等。在生涯教育和生涯輔導(dǎo)中，教師可以從挫折、自信等主題回歸中華文化，引導(dǎo)學生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取應(yīng)對挑戰(zhàn)的信念和力量。

五、結(jié)語

文化具有塑造人、培養(yǎng)人的功能，中華文化中蘊含著豐富的家國情懷、社會擔當和個人修養(yǎng)等價值觀念，只有扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生涯教育才能“落地生根”。基于文化認同，個人與文化充分聯(lián)結(jié)，由此建構(gòu)出生涯認知、生涯發(fā)展動力及生涯發(fā)展的心理品質(zhì)。在小學生涯教育實踐中，需要不斷挖掘文化的豐富內(nèi)涵，從生涯教育的主題回歸傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，在文化中尋找個人發(fā)展的支持和力量。

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編輯/張國憲 終校/高 珺