文學閱讀與創意表達學習任務群中的差異化指導

摘要：文章聚焦初中語文教學中文學閱讀與創意表達學習任務群的差異化指導，指出教師要理解學生需求，設計個性化學習路徑，實施有效評估與反饋，幫助學生更好地理解文學作品并激發其創造性思維。

關鍵詞：文學閱讀；創意表達；差異化指導

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教學的重點逐漸從單一的知識傳授轉向學生綜合素養的提升，其中文學閱讀與創意表達成為關鍵領域。文章聚焦于如何在初中語文課程中實施差異化指導，以促進學生在文學閱讀與創意表達學習任務群中的個性化發展。筆者認為，教師可以通過深入開展差異化教學的策略與應用，幫助學生更好地理解文學作品，激發創造性思維，并在此基礎上表達自己獨特的見解。研究將以理論與實踐相結合的方式，探索有效的教學方法，以期達到提升學生文學素養和創造力的雙重目標[1]。

一、研究背景和意義

初中階段是學生學習習慣和思維模式形成的關鍵時期。文學閱讀不僅豐富了學生的知識儲備，還能提升他們的審美能力和人文素養。創意表達是學生內在思維和情感的外化，對培養其創新意識和表達能力至關重要。然而，學生的興趣、能力和學習風格存在差異，傳統的“一刀切”教學模式難以滿足其個性化需求。因此，探索差異化指導在文學閱讀與創意表達學習中的應用顯得尤為重要。差異化教學，即根據學生的不同特點和需求，采取靈活多樣的教學策略，能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。在文學閱讀與創意表達的學習過程中，差異化指導能夠幫助教師更好地識別和滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展。此外，這種教學方法還能夠鼓勵學生積極參與教學過程，增強他們的自信心和獨立思考能力。因此，本研究對于提高初中語文教學質量，培養學生的綜合素養具有重要的理論和實踐意義。

二、文學閱讀與創意表達學習任務群概述

文學閱讀與創意表達學習任務群在初中語文教學中占據核心地位，不僅是語文教學的重要內容，也是培養學生綜合素質的關鍵環節。文學閱讀是指對文學作品進行深入閱讀和理解，要求學生不僅要掌握文本的字面意義，還要理解作品的深層含義，如作者的創作意圖、文化背景、語言藝術等。而創意表達則側重于學生在理解作品基礎上的個性化表達，包括寫作、口頭表達、藝術創作等。文學閱讀與創意表達學習任務群要求學生將閱讀所得與個人思考相結合，進行創造性表達。這一過程不僅有利于學生文學知識的積累，更能夠培養其批判性思維、創新意識和審美情感。例如，學生在閱讀一部經典文學作品后，不僅要能夠理解其主題和思想，還要能夠用自己的話進行表達。

三、差異化指導在文學閱讀與創意表達學習中的應用

（一）理解學生差異與需求

差異化指導要求教師深入理解學生在文學閱讀和創意表達方面的差異與需求。這涉及多個方面，如學生的閱讀水平、文學背景知識、思維方式和表達能力。為此，教師可以通過多種方法收集學生的相關信息。例如，通過觀察學生在課堂上的表現，教師可以了解他們對文學作品的興趣和理解程度。調查問卷和學習檔案可以提供更詳細的個人信息，如學生的閱讀習慣和以往的學習成績等。對于閱讀水平較高的學生，教師可以提供更具挑戰性的文學作品，如古典文學或深奧的現代文學作品，以促進他們深度思維和分析能力的提升。對于閱讀基礎較弱的學生，則可以選擇較簡單、生動的文學作品，如現代短篇小說，以提高他們的閱讀興趣和理解能力。在創意表達方面，教師可以根據學生的特長和興趣，提供不同的創作機會。例如，對于喜歡寫作的學生，可以鼓勵他們嘗試寫作詩歌或短篇故事；對于口頭表達能力較強的學生，則可以引導他們進行故事復述或即興演講。

（二）設計個性化學習路徑

在差異化指導中，設計個性化學習路徑是至關重要的，這意味著教師需要根據學生的能力和興趣來設計適宜的學習活動[2]。

可以根據學生的閱讀水平和興趣進行分組。例如，將喜歡歷史題材的學生分一組，將喜歡現代文學的學生分一組。角色扮演則能讓學生從不同角度深入理解文學作品。例如，可以引導學生在閱讀《劉姥姥進大觀園》后進行課本劇表演，讓學生通過扮演不同的角色，深入理解各個角色的性格特征和文本的內涵。

在創意表達方面，教師應鼓勵學生根據自己的理解和感悟創作作品。例如，可以組織學生在閱讀完一篇文學作品后，重寫故事的結局。在教學完《我的叔叔于勒》這篇小說后，可以讓學生發揮想象，重新改寫小說結局。也可以創作一首跟作品主題相關的詩歌，比如學完《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》后，可以指導學生模仿詩歌中的轉行形式和陌生化的語言表達來創作一首小詩。對于喜愛表演的學生，教師可以組織小型戲劇表演，讓他們在實踐中進行學習和表達，如學習完話劇《屈原》，可以讓學生進行表演，深入體會人物的心理情感。教師在這一過程中提供的指導和反饋對學生能力的提升至關重要。

通過這些方法，學生的閱讀理解和創意表達能力都可以得到有效提升。

（三）評估與反饋

有效評估和反饋對于差異化指導至關重要。評估不應只聚焦于學生的最終作品，還應包括學習過程的評估，如學生的參與度、思考深度和創造力[3]。教師可以采用多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價，全面了解學生的學習效果。在提供反饋時，教師應注重具體性和建設性，旨在幫助學生認識到自己的優點和需要改進的地方。對于文學閱讀，反饋可以集中在學生對文學作品的理解和分析能力上；對于創意表達，則更加關注學生的創造性思維和表達技巧。通過有效評估和反饋，學生能夠清晰地認識到自己的優勢和不足，從而激發他們繼續努力學習的動力。

綜上所述，文章探討了文學閱讀與創意表達學習任務群中差異化指導的重要性和實施策略。教師通過對學生個體差異與需求的深入理解，設計個性化學習路徑，以及有效評估與反饋，能夠提高學生的閱讀理解和創意表達能力。隨著教育技術的發展和教育模式的創新，差異化指導將在促進學生個性化發展和綜合素養提升方面發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]袁曹陽.例談新課標學習任務群中的“文學閱讀與創意表達”[J].新課程研究，2022（16）：9-12.

[2]何夏壽.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的理解與實施[J].語文教學通訊，2022（18）：19-22.

[3]陳麗，孔凡成.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的知識論透視[J].語文建設，2023（10）：32-35.

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺中學語文教師。