新課標背景下初中體育課堂分層教學模式實踐探究

摘" 要：分層教學是初中體育課堂的重要教學方式。目前體育教師從教學內容、教學實施到教學評價，無法顧及到學生的興趣愛好及層次。基于新課程標準理念，采用分層教學，因材施教，可以結合學生的不同情況進行教學。本文結合教學對象、教學內容、教學目標和教學評價四個方面，總結了實施策略和案例，可為初中體育課堂教學提供理論借鑒和實踐參考。

關鍵詞：新課標；體育教學；分層教學

中圖分類號：G633.96" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0033-03

長期以來，初中體育課堂受困于學校師資、場地、授課制等現實問題，教師從教學內容、教學實施到教學評價，無法顧及到學生的興趣愛好及層次。2022年4月教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程理念方面提出：面對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生要做到因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式。理念的提出給體育教師提出新的挑戰與任務，應充分利用現有的設施和條件，突破以往的授課形式，科學處理學生之間的客觀差異，并落實到體育課堂之中，實現課堂教學目標，使不同學生接受適合的教育。

在初中體育教學中采用分層教學，結合學生的不同情況因材施教。根據學生基礎情況（身體素質、學習能力、學習潛力等）的個體差異，對學生進行層次劃分，制定符合每個層次學生的學習目標及方案，有效地激發學生的運動潛能。分層次學習還可以兼顧學生的愛好、發展等因素，尊重學生的個性化發展，通過掌握1～2項運動技能，提高學生的身體素質，養成終身體育的意識，促進學生的全面發展。

一、初中體育課堂實施分層教學的必要性

（一）貫徹新課程理念要求

《課程標準（2022年版）》明確提出：體育與健康課程要注重個體差異，基于學生的鼓勵和引導，使每個學生受益。課程改革的基礎是有效的課程實施，而教學是實現有效課程交付的主要途徑。因此，為了全面貫徹新課程改革提出的重要思想，更好地促進學生的發展，在體育課堂實施分層教學就顯得尤為重要。

（二）突破傳統體育教學模式

傳統的體育教學大多是“灌輸式”教學，以教師的“教”為中心，注重教師的示范作用，無法有效關注個體差異，忽視學生的學習體驗，影響教學效果。體育分層教學是以學生為主體的教學模式，可以引導學生的積極參與和體驗運動，促進學生在更加開放和諧的氛圍中完成體育探索，發展不同層次學生的身體素質及運動技能。

（三）滿足學生的運動興趣

興趣是人們從事各種社會活動的心理基礎，具有促進活動動機和效果的作用。激發學生的運動興趣，促進學生個性的發展，是時代和學科的共同趨勢和要求。分層教學不僅實現了教育目標和教學方法的分層，還基于學生的興趣和愛好，是為了讓身體能力強或弱的學生在體育課上找到自己的興趣，并有意識地融入其中，形成終身體育的意識。

（四）助力體育教師專業成長

為了實現有效的分層教學效果，體育教師不僅要有理論基礎和實踐能力，還要具備心理學理論知識。因此，要想成為一名優秀的體育教師，應善于分析學生身心差異，掌握前沿的體育理論，在實踐中不斷嘗試各種教學方法和手段，豐富教學評價手段，以滿足體育課差異化教學的需要。

二、初中體育課堂實施分層教學的實施策略

（一）教學對象分層

教學對象的劃分應堅持科學、有效、公平的原則，充分尊重學生個體差異，基于學生的興趣愛好、身體素質、運動基礎、運動認識、體育意識、意志品質等因素，依據影響學習的要素和遞進關系進行層次的劃分，形成若干個小組。例如教師可以參考跑、跳、投等基礎的身體素質指標對學生進行分組（表1）。

教學對象的分層不是一成不變的，教師應從實際出發，根據不同的運動項目和教材的變化而進行分層。例如在跑步項目中，能分在“拔尖組”的學生可能會因為身體協調性較差等因素在體操、跳繩項目中被分在基礎組。同時還應觀察學生的不斷變化，及時調整學生所在的層次，形成動態管理。例如在“8”字跳繩教學時，剛剛學會跳“8”字繩，將還無法掌握進繩技巧和時機的學生分為一組，降低搖繩的速率，讓每名學生鞏固跳“8”字繩的技巧。而另一組則為技巧熟練的學生，可以在高速搖繩下迅速進繩并可以連續30～50次不間斷，本組學生以在規定時間內提高跳繩次數為目標進行加強練習。同時注意兩個組的連續性，每隔一個階段進行一次測試，根據全隊及個人的技術能力和測試成績，及時調整學生所在層次。

（二）教學目標分層

教學目標是教學設計和實施的前提，合適的教學目標對學生具有激勵作用。因此，體育教師應在制定的體育課教學總目標的前提下，針對不同層次的學生設置不同的分層目標，使他們都有努力的具體方向，以此有效改變體育課學習中“吃不了或吃不夠”的現象。具體而言，對于身體素質好、學習能力強、學習興趣濃厚的學生，應當設置更高的學習目標；對于身體素質一般、學習能力普通的學生，應當用優秀的標準激發他們的學習積極性；對于體育學困生，應當運用合格的標準鼓勵他們。另一方面，體育教師在教學方法與手段方面也要具體情況具體分析和解決，各自運用不同的教法與手段，這樣才能真正把分層教學目標落到實處，充分發揮教學目標的導向作用。例如，學習《籃球運球》課時，可以圍繞本節課內容對教學目標進行分層，可將運動技能目標劃分為三個層次，即掌握快速跑動中運球技術、掌握慢跑中運球技術、掌握原地運球技術這三個層次，而后根據三個層次，設置相對應的教學方法，以促進初中學生對籃球這項運動的學習。

（三）教學內容分層

初中學生已具備自主意識和探索精神，有較為廣泛的興趣愛好，因此在體育認知上往往存在差異。初中體育教師應針對學生的具體情況選用與之相適應的教學內容，促進每位學生個性的發展。學生只有對體育知識進行親自實踐，才能更好地加深他們對所學內容的興趣。例如，籃球教學中，基礎類的學生初次接觸籃球運動，不熟悉原地運球，仍然習慣于胸前雙手投籃，提高組的學生因之前已經接觸過籃球運動，對相應的籃球動作和規則也比較清楚。針對此類情況，教師可以將學生劃分成三組，其中一組練習2人一組的搶奪球和原地運球，一組學習行進間運球后的三步上籃，另外一組則進行相應的比賽，這樣的分組能夠更好地發揮每名學生的優勢。

（四）教學評價分層

評價是教學的“指揮棒”，良好的評價能夠引導學生積極參與體育運動，提升體育教學效率。因此，對初中體育教師來說，在落實分層教學模式的過程中，也應重視對評價的分層。細致而言，教師可以根據初中學生的性格特征以及學習能力等，對初中學生實施合理的評價分層，使各個層次的初中學生都能夠獲得肯定，以利于對初中學生體育學習自信的培養，使初中學生能夠更愿意進行體育知識的學習。

教師還應善于發現初中學生身上所具備的“閃光點”，并幫助學生不斷將其放大。充分運用激勵性評價，幫助每個層次的學生找到到自身的優點，建立起學習的自信心，調動學生對體育學習的熱情，燃起學生對體育運動的無限興趣，進而達成不同層次學生的學習目標，完成既定教學任務。例如，在學習《健美操》一課時，教師應根據學生的實際學習成果，對體育教學評價進行分層，比如用“身形優美”“動作到位”“節奏感強”等贊美性語言對初中學生進行鼓勵，使初中學生能夠對健美操的學習產生濃厚興趣，提升不同層次初中學生在體育課堂學習中的積極性，讓不同層次的初中學生都能夠對體育學習具有熱情。

三、初中體育課堂實施分層教學的應用案例

（一）初中足球課堂分層教學設計

在七年級足球課《腳內側傳接球》課時的學習中，教師通過前期觀察和測驗結果將學生的技術水平劃分為三個組別，按照不同的課時目標、課時內容及評價方式設計課時教學計劃（表2）。

（二）初中籃球課堂分層教學設計

對八年級籃球單元教學進行分場地、分層次設計，教師根據性別、興趣和學習基礎將學生劃分為三個組別，擬定不同單元目標、單元教學內容及評價方式的單元教學計劃如表3。

（三）“分層式運動處方”的應用

以體育中考為背景，在問卷調查和體質測試成績的基礎上，結合學生應試需求、身體特點和運動條件，將學生分為低級組、中級組和高級組三個組別；確定弱勢項目，讓學生對照成績找出自己的弱勢項目，在體育教師的指導下，選擇合適的健身運動處方。若為基礎組，則選擇補差類運動處方；若為提高組，則選擇提高類運動處方；若為拔尖組，則選擇拓展類運動處方（表4、表5）。“分層式運動處方”可以為每名學生量身打造個性化運動方案；借助家校合作，利用體育家庭作業和階段測試，反饋學生的運動成績變化。尊重學生的個體差異及個性化發展，培養學生運動習慣，提升學生體質健康。

四、結語

在初中體育教學中，教師應重視對分層教學模式的應用，可通過學生分層、目標分層以及評價分層等方式，來切實發揮分層教學模式的作用，提升學生在教育教學中的主體地位，讓每名學生都有所學、有所得，適應學生的個體差異因材施教，促進學生的全面發展，以提升初中體育教學的質量和效率。