“學、教、賽、思、研”

摘" 要：體育教師教育教學“關鍵能力”提升，是學生與體育教師核心素養發展的關鍵。“學、教、賽、思、研”結構化培養模式的五個環節，縱向上互為支撐關聯，橫向上聚焦“一專多能”，呈現鮮明的結構化特征。工作室以“學、教、賽、思、研”系列專題活動促進區域內體育教師“關鍵能力”發展，為體育教師更好地適應體育工作與其他教育管理工作奠定了基礎。

關鍵詞：核心素養；關鍵能力；一專多能

中圖分類號：G623.8" " " 文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0046-04

本次課程改革中，通過關鍵能力培養發展學生核心素養是課改的重要內容。作為學生體育關鍵能力培養的執行者，體育教師需要具備哪些關鍵能力？這些關鍵能力如何培養和提升，才能滿足學生核心素養發展的需求？上述兩個問題，是新課改形勢下體育教師勝任體育教學工作和實現自身核心素養發展的核心議題。

根據尹志華教授對體育教師核心素養“關鍵能力”內涵的解讀，體育教師應具備“體育運動能力、體育課程領悟能力、體育教學實施能力、課外體育執行能力、體育教研能力、學習與反思能力”等六類“關鍵能力”，下含42項關鍵能力具體指標[1]。教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出：“面向全體學生，落實‘教會、勤練、常賽’要求，注重‘學、練、賽’一體化教學。”受其啟發，工作室根據區域體育教師培養的內容與特點，提出了“學、教、賽、思、研”結構化培養模式，以結構化理念對體育教師核心素養內容進行了選擇與重組，將六類“關鍵能力”42項指標中的35項內容分解到“學、教、賽、思、研”五個環節中，以針對性的培養措施，促進體育教師各項“關鍵能力”的協調發展。在縱向上，“學、教、賽、思、研”五個環節互為支撐，組成了體育教師的結構化“關鍵能力”；在橫向上，對每個環節所包含的“關鍵能力”要素，通過工作室的主題活動以“一專多能”培養方式進行有效提升，力求做到能力發展專深與廣博兼顧，以“專深”引領快速發展，以“廣博”促進均衡提升（圖1）。

一、篤學——聚焦“一專多能”的理論學習能力

“一專多能”的理論學習能力，即專深的體育學科專業理論學習能力與涵蓋德育、智育、美育、勞動教育、國防教育等多學科的跨學科理論學習能力。

體育學科專業理論學習能力決定了體育教師對體育課程的領悟程度，也決定了體育教學的高度。體育學科專業理論學習內容主要包括：1.指導性政策文件。如《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》《體育與健康課程標準》等及其解讀文獻。2.學習理論。如最近發展區理論、多元智能理論、認知結構學習理論、建構主義理論等理論內涵與應用。3.體育運動知識與理論。如各專項運動技能知識與理論（教學、訓練、競賽、裁判等）、體能知識與理論、健康教育知識與理論等。4.熱點概念。如大概念、大單元、大任務、結構化教學、“問題鏈”、“任務鏈”等。

跨學科理論學習能力決定了體育教師培養學生跨學科思維的能力，拓展了體育教學的廣度。跨學科理論學習內容主要包括：1.指導性政策文件。如《中小學德育工作指南》《教育部關于加強新形勢下學校國防教育工作的意見》，道德與法治、勞動、藝術等學科課程標準等。2.德育、智育、美育、勞動教育、國防教育等相關課程教材。

自我學習與自我反思是教師成長的重要路徑，也是教師成熟后繼續學習與進步的必然要求。在如今知識“爆炸”的時代，不學習很難跟上時代發展的節奏。當下，掌握多少知識和技能不再那么重要，重要的是要學會學習，堅持學習。工作室通過“名師講座”與“月話題”系列活動聚焦一專多能的理論學習能力提升。工作室的每一期名師講座均為“命題作文”，是以需求為導向的專題講座。講座前由各成員提出最感興趣的內容，根據內容的關注度高低排定各期講座主題。主題確定后，由工作室邀請在相關領域具有一定研究成果的專家開設專題講座。講座的內容以“理論+案例”或“理論+實踐”形式予以呈現，注重學以致用。如特級教師、正高級教師姜玉華老師的《大單元教學在體育教學中的實踐與運用》內容緊扣大家最關心的大單元設計問題，他的《對結構化教學的思考》則對工作室教師提出的“知識與技能結構化”“技能與體能融合”等問題進行了細致解讀，解開了教師們心中的疑惑。特級教師、正高級教師王竹平老師的《指向結構化的“學、練、賽、評”一體化課堂構建》專題講座，就以自己親自執教的全國優秀課為例，講述如何以結構化理念上好籃球“傳切配合”內容。特級教師、正高級教師胡獻釗老師的《核心素養導向下的體育教學設計》從深層學習的角度講解結構化教學，以一節籃球傳球內容為例，通過修改前后的對比，讓教師們直觀地理解了如何設計情境化內容，如何進行結構化設計并實施。

為引領成員堅持理論學習，工作室每月會提出一個體育學科或跨學科內容的“月話題”，各成員就話題內容進行文獻學習并進行反思，在工作室“學思沙龍”活動時進行討論與交流（圖2）。

二、善教——聚焦“一專多能”的課堂教學能力

“一專多能”的課堂教學能力即專業的專項運動技能教學能力與開展體能、健康教育、跨學科內容教學的能力。上述教學能力包含勝任實踐課、理論課、網絡課等不同教學形式及在其中運用信息化教學手段的能力，具體體現在對相關內容的教學設計與實施中。

專項運動技能是體育學科區別于其他學科最顯著的特點，是體育教師的“看家本領”。專項運動技能教學能力水平決定了學生、教師、學校、社會對體育教師身份的認可程度。專項運動技能教學能力的提升主要包含以下幾個方面：1.專項運動水平的提升。如專項運動示范能力、專項運動展示與比賽能力等。2.專項運動教學組織能力。如合理運用場地器材、組織結構化學練、準確的示范講解、簡練高效的指導、課堂競賽的組織等。3.專項運動多樣化教學能力。如開展網絡教學、制作微課或教學課件、制作特色教具、布置個性化（在線）課后作業等。

體能、健康教育、跨學科內容是體育教學的重要組成部分，相關教學能力是體育教師區別于教練員、健身教練的重要特征，是體育教師綜合教育教學能力的體現。體能、健康教育、跨學科內容教學能力的提升主要包含以下幾個方面：1.更全面的知識儲備。如體能發展的原理與訓練方法、健康教育的知識與技能、與體育存在內容交叉或內容共通學科的知識與技能等。2.不同形式的教學能力。如進行理論課教學的能力、開展主題教學的能力、開展項目化/任務化學習的能力等。

工作室通過“分層公開課”聚焦一專多能的課堂教學能力提升。分層公開課是工作室開展的同一內容的分層同課異構，即名特優教師、骨干教師、青年教師三個層次的同課異構。名特優教師重在展示引領，每學期以“名特優”展示課的形式參與分層公開課。骨干教師、青年教師每兩個月在工作室的展示活動中開設分層公開課，重在展示研討。以公開課作為課堂教學能力提升的抓手，因為公開課具有集設計、實施、展示、反思為一體的全鏈條教學活動特征。體育教師在籌備設計、試上磨課、公開展示、課后反思的過程中，可以實現理念到能力質的提升。對于體能、健康教育、跨學科內容這些體育教師過去不太擅長的教學內容，“分層公開課”的示范、引領、提升作用更為明顯。在本學期的“名特優”展示課上，六位上課教師（包含兩位名師）分為兩組，每組三人同上《雙手前擲實心球》和《籃球運球急停急起》“分層公開課”。課后，同課異構的教師分別陳述自己的設計理念，并結合課堂表現進行自我反思，對標找差。在跨學科內容“分層公開課”中，林峰老師的《折返跑：種小麥》、何晉蘇老師的《變向跑：種水稻》、吳宏彬老師的《春種秋收》、朱小力老師的《多種形式的負重走》將勞動生產中搬運、翻土、除草、提水等勞動場景與體育運動相結合，既增加了跨學科課程的趣味性，又培養了學生的勞動意識和運動能力。

三、能賽——聚焦“一專多能”的素養展示能力

“一專多能”的素養展示能力，即較高的某一項專項運動技能與較全面的運動技能展示能力，具體體現在課堂教學、賽課、基本功比賽以及組織校內體育訓練、競賽中。

較高的某一項專項運動技能展示能力是一名稱職中學體育教師的必備能力，是“關鍵能力”中的關鍵。體育教學相較于其他學科，最大的不同點就是以身體練習為主要手段，體育教師的運動能力高，才能以“技”服人，讓學生形成強烈的學習欲望。具備較高的專項運動技能，才能對這項運動產生深刻的理解與體驗，才能把握精髓（重難點），也就可以設計更佳的練習手段與方法。具備較高的專項運動技能展示能力，才能在課堂上呈現更規范的示范動作，在同學生的“切磋”中展現教師的高水平，在校內運動訓練、競賽（組織與裁判）中展現教師的專業水準，在賽課、基本功比賽中展現較高的專業素養。反之，不但會減少學生參與此項運動的熱情，還會影響體育教師專業形象，造成教師的自卑，影響體育教師的專業發展和職業體驗。較高的專項運動技能展示能力，除了包括展示運動技能本身之外，還包括能展示出與之相匹配的專業文化知識水平、專業運動隊訓練能力、活動競賽組織能力、競賽裁判能力等。

較全面的運動技能展示能力，是體育教師開展體育課堂教學的基本保證。中學體育教學不同于高校，需要“專深”但更需要“廣博”。由于課時或體育教師數量的影響，大部分中學體育教師往往需要在體育課教授多個運動項目，體育教師只有具備多項運動技能，才能滿足日常教學與訓練的需要。面對各類體育競賽、公開課、賽課、基本功比賽，同樣需要體育教師具備一專多能的運動技能展示（教學）能力。較全面的運動技能展示能力培養，要根據體育教師實際需要有針對性、選擇性的強化，達到教學、訓練、比賽的需求即可。例如，在眾多校園體育競賽活動中，體育教師能展示出較高的活動競賽組織能力和項目的競賽裁判能力即可滿足日常校園競賽的需求。

工作室通過“結構化技能培訓”聚焦“一專多能”的素養展示能力提升。“結構化技能培訓”是工作室開展的運動技能專題培訓活動，旨在提高工作室體育教師綜合素養展示能力，與“分層公開課”隔月舉行。團隊內的骨干教師運動特長各不相同，通過定期開展“結構化技能培訓”，以自己的“專項”帶動其他人形成“多能”，是工作室的優良傳統。例如，楊啟文老師主持的“田徑——蹲踞式跳遠結構化技能培訓”從運動技術訓練和教學兩個方面展開培訓。以完整練習法，對蹲踞式跳遠結構化教學進行了解讀與示范。于利民老師主持的“足球——前場運—傳—射組合技術結構化技能培訓”以“體驗式培訓”形式，讓參培教師完成了足球技術及結構化教學的學習、體驗、提高。凌浩老師的“隊形隊列技能培訓”，以省基本功比賽內容要求為藍本，對工作室青年教師的隊形隊列動作規格進行了細致的訓練強化。在技能培訓之外，團隊內教師的技能“切磋”也是增進技能發展與團隊凝聚力的有效措施。每次技能培訓結束前，都會開展球類項目的友誼賽或運動技能展示賽，實現體育教師技能培訓“學、練、賽”的結構化，以“小切磋”促進“大友誼”。教師運動技能的提升和完善，為“一專多能”素養展示提供了基礎，為課堂教學能力提升提供了運動技術支持。

四、勤思——聚焦“一專多能”的多維反思能力

“一專多能”的多維反思能力，即以研討式反思為主，互動式反思、學習式反思、內省式反思多種反思相結合的多維反思能力。

教學反思是教師專業發展的內容和重要途徑。葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中指出：系統化、經常化的教學反思是促進教師專業自主發展的基礎。熊傳武教授認為：反思是行為主體從旁觀者的視角，以批判的眼光審視自己的行為和情境的能力[2]。體育教師通過有意識地進行系統的、持續的反思評價，發現教學中的問題，加深對教育教學理論的理解，并在此基礎上給予調整和改進，是提升學科“關鍵能力”，促進核心素養發展的重要手段。體育教師作為體育教學活動的設計和實施者，要充分認識到反思在專業知識增長、專業能力提升、專業情感升華方面的重要意義，牢牢把握核心問題，打造良好反思氛圍。

研討式反思是圍繞教學熱點和難點的專題研討或借助課題研究進行的反思活動。互動式反思是通過與專家、同行的互動交流來進行反思。學習式反思，是通過學習專業理論或與理論產生鏈接進行反思。內省式反思是通過自我反省的方式進行的反思。

自我反思是深度學習的必由路徑，誠如考爾德希德所言，“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”工作室通過“學思沙龍”聚焦一專多能的多維反思能力提升。“學思沙龍”是工作室有組織的定期集中反思活動，以寬松、平等的研討氛圍著稱。每期“學思沙龍”分為上下兩個半場，上半場就本期的“專家講座”內容進行交流或就“分層公開課”進行互評反思；下半場就本月的“月話題”進行觀點表述與反思交流，“月話題”內容一般為體育學科或跨學科內容的熱點理論或觀點。工作室成員通過對“月話題”的“草根爭鳴”引發思維的碰撞，燃起靈感的火花。通過不同形式的多維反思進行自我審查、自我內省、自我批判，以反思優化教育教學行為，以反思促進教育研究能力的提升，以反思實現核心素養的提升，實現向專家型教師的躍升。此外，工作室中很多教師在學校擔任行政管理職務，由“主任”“校長”現身說法，介紹教育教學工作中的思路、經驗、做法，以“過來人”的經驗為“后來人”指點迷津，開闊了成員的視野，拓寬了體育教師生存與發展的空間。

五、樂研——聚焦“一專多能”的教育研究能力

“一專多能”的教育研究能力，即以課題研究為抓手，帶動相關內容的系列化研究，形成論文、案例、微課、體育資源（器材設計、校本教材編寫）等多類型成果的產出。

教研能力是教師從事教育研究必須具備的個性化行為特質系統。教師要想讓學生核心素養和自身核心素養同步得到發展，需要具備發現、分析和解決教育問題的高階思維能力，即教育教學研究能力。掌握教研能力可以讓教師像研究者那樣分析自己的教學和學生的學習，結合有效的反思逐步成長為研究型教師。相較于經驗型教師關注知識點、技能和方法的基于經驗的教學行為，研究型教師關注的是過程、方法、思維和情感，可以基于教育教學理論，有意識的、有計劃的開展教學行為，是教師高度發展的核心素養的外在表現，是未來的理想型教師。

“一專多能”的教育研究能力，是成為研究型教師的必備條件，是體育教師發展核心素養的“關鍵能力”。課題研究能力是專業度更高的教育研究能力，在教育研究的深度和廣度上遠超其它研究形式。其它類型的研究形式雖不如課題專業化程度高，但是又各有側重，各具特色。

工作室以課題研究為引領，聚焦一專多能的教育研究能力提升。工作室核心成員主持多項省級、市級課題，研究領域各不相同。如《基于核心素養下初中體育高效課堂構建策略的實踐研究 》關注富有區域特色的“雨花新課堂”建設；《基于初中生素質發展“敏感期”的“體能靶向訓練的實踐研究》《基于體育中考的融合型課課練的實踐研究》關注學生的體能發展；《“處方教學”對初中生體質健康干預的實踐研究》《課間微運動對學生視力不良改善的實踐研究》關注學生的身體素質發展與視力健康。各課題主持人以課題為引領，帶動工作室成員進入深度教研，根據各課題組成員能力特長的不同，形成了論文、案例、微課、體育資源（器材設計、校本教材編寫）等不同特點的多樣化課題成果。“學生身體素質發展運動處方（集）”作為《處方教學》課題的研究成果，已被廣泛應用于我區多所初中學校的體育課堂教學；《籃球“運動處方”校本課程》在雨花臺中學、板橋中學、孫家中學三所學校作為校本課程已連續開設2年；“高效課堂”課題成果“高效課堂課例集”作為《雨花新課堂實施指南（體育）》附件同指南一同發放，作為實踐參考。“課課練”課題成果中的10節微課，在南京市微課評比中獲一等獎。在課題引領下的一專多能教研能力提升，提高了體育教師課題研究的水平，拓寬了體育教育教學研究的廣度，為體育教師核心素養發展提供了有力支持。

六、結語

“學、教、賽、思、研”結構化培養模式聚焦體育教師核心素養“關鍵能力”提升，五個環節縱向互為支撐，橫向凸顯一專多能，呈現鮮明的結構化特征。工作室通過“學、教、賽、思、研”結構化培養模式，以系列專題活動促進區域內體育教師“關鍵能力”發展，同時有效帶動體育教師“價值觀念”和“必備品格”核心素養的發展。將體育教師的一專多能從運動能力拓展到學習、教學、展示（曬與賽）、反思、教研多個方面，拓展了體育教師一專多能的內涵，為體育教師更好地適應體育工作與其他教育管理工作奠定了基礎。后期，工作室將不斷豐富“學、教、賽、思、研”結構化培養模式的內容，圍繞“關鍵能力”提升不斷探索“一專多能”體育教師的培養新途徑。

參考文獻：

[1]尹志華，付凌一，孫銘珠，等.體育教師發展核心素養的結構探索：基于扎根理論的質性研究[J].體育學刊，2022（04）.

[2]常英華.教師教學反思的意義、內涵及實踐路徑[J].教育理論與實踐，2023（28）.