多文本閱讀課堂教學實踐研究

【摘要】多文本閱讀活動是一種能有效提高學生閱讀質量和閱讀數量的教學活動。在組織多文本閱讀活動時，教師需要引導學生閱讀多篇文本，或者閱讀與單一文本有關的多篇介紹文章，在拓寬學生閱讀范圍的同時，讓學生更加關注文章的細節。文章簡述了在小學語文教學中組織多文本閱讀活動的意義，并提出了具體的教學策略。

【關鍵詞】多文本閱讀；小學語文；課堂教學

作者簡介：楊靈云（1978—），女，河南省周口市鄲城縣汲水鄉劉小集小學。

多文本閱讀活動是一種具有創新性和整體性的閱讀教學活動。要在小學語文課堂上有效開展多文本閱讀活動，教師需要準備充足的閱讀材料，在有效時間內帶領學生賞析多篇有關聯的文章。這種教學方法有利于學生的思考、分析、歸納能力發展，也能有效促進學生的語文核心素養發展。

一、多文本閱讀活動在小學語文教學中的意義

（一）發展學生思維能力

多文本閱讀活動，是指在教師的引導下，學生自主閱讀多篇具有關聯性的文章的教學活動。多文本閱讀活動既可以提高學生的閱讀數量，還能起到開闊學生眼界的作用，有利于學生的思維能力發展［1］。在小學語文教學中組織多文本閱讀活動時，教師需要提前準備充足的學習素材，包括與教學內容相關的同類型文章，以及作者生平介紹、寫作技巧分析等拓展資料，然后鼓勵學生進行關聯閱讀。這樣的學習活動會使學生意識到，閱讀時他們不僅需要分析文本內容，還需要關注與文本相關的多方面信息。此外，學生也會明白，在日后的閱讀活動中，他們可以通過閱讀與課文有關的資料，對文章的中心思想以及寫作技巧形成更加全面的認知。

簡言之，在參與這類教學活動的過程中，學生的閱讀思維會得到發展，學生的閱讀視野也會得到拓寬，這會為學生今后的學習之路打下良好的基礎。

（二）突出學生主體地位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，教學活動應以學生為中心，教師需要激發學生的主觀能動性，提高學生的學習效率，助力學生發展語文核心素養。在組織多文本閱讀活動的過程中，教師需要使學生對閱讀素材產生強烈的好奇心，自覺地對多篇文章進行分析以得到更加深入的理解。在這個過程中，學生的自主學習能力會提高，學生的閱讀范圍會變得更加廣闊，他們也更容易感受到閱讀的樂趣。而且在多文本閱讀活動中，教學環節是圍繞學生設計的，學生的閱讀、思考和分析十分重要，教師只是課堂活動的策劃者和組織者，學生的學習主體地位會得到彰顯。

（三）提高語文教學質量

在組織多文本閱讀活動時，教師需要將多篇具有關聯性的文章并置，為學生提供更加豐富的學習素材，讓學生通過對比、歸納、概括等方式總結文章的中心思想，這樣做不僅可以擴大語文課堂的容量，讓學生的閱讀理解能力得到有效培養，還會讓語文課堂更具趣味性，學生可以在良好的閱讀氛圍中進行學習和思考，語文教學的質量會得到顯著提高。此外，組織多文本閱讀活動，也可以讓學生掌握更加科學的學習方法、養成良好的閱讀習慣，這同樣能夠促進語文教學質量與效率提高。

二、在小學語文教學中有效開展多文本閱讀教學的策略

（一）引入同類文本，引導對比分析

多文本閱讀活動應以多篇文章為素材。在組織多文本閱讀活動前，科學地選擇和組合文本是教師面臨的首要任務［2］。在這樣的閱讀活動中，教師不能只是一篇一篇地呈現文章，這樣做會使學生找不到這些文章蘊含的規律，或者只能跟著教師的思路學習。教師要根據某種特定的結構整合有關聯的文章，確保學生既能通過閱讀明確這些文章的共同點，又能通過簡單的分析、討論發現這些文章的差異。在實際教學中，教師要從多個方面引導學生進行分析，比如引導學生思考文章的表達方式、語言風格等，確保學生擁有廣闊的思考、討論空間，能夠結合自己的需求對多篇文本展開深入研究。

部編版小學語文教材四年級上冊課文《盤古開天地》是一篇神話故事，在教授這篇課文時，教師需要讓學生體會盤古的奉獻精神，同時激發他們閱讀神話故事的興趣。明確教學目標后，教師可以引入《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等同類型的神話故事，帶領學生以泛讀、跳讀、細讀等方式進行多文本閱讀，感受這些神話故事中不同人物的特點，如盤古的高大、無私，精衛的堅強不屈、堅韌不拔，普羅米修斯的勇敢與獻身精神，女媧的善良、美好等。在進行多文本閱讀后，學生會逐漸發現，這些神話故事的相同點是借助具體事件呈現生動的人物形象。在此之后，教師還可以帶領學生從其他角度分析這些神話故事的差異和共同點，比如這些神話故事運用的寫作手法不盡相同，但大多使用了夸張、擬人等修辭手法來展現神話人物的力量和產生的影響。在學生通過多文本閱讀感受到神話故事的神奇之余，教師還應鼓勵學生試著運用這些表達技巧展開創作，促進學生語言能力提升。

（二）利用問題引導，鼓勵共同探討

為了充分發揮多文本閱讀活動的價值，教師可以利用問題引導學生深入閱讀文章，讓學生在閱讀過程中提煉關鍵信息，對文章采用的寫作手法、提出的觀點等形成全新的認知。為了確保學生順利完成分析任務，教師應鼓勵學生組成學習小組，共同分析、討論文章。這樣做還可以確保每個學生都可以在課堂上闡述自己的觀點，學生的課堂參與度會更高，他們也更能感受到閱讀的樂趣［3］。

部編版小學語文教材四年級下冊課文《貓》生動地描寫了貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣、可愛。這篇課文的主題是動物，教師可以介紹主題同樣為動物的文章，如《麻雀》《白鵝》《母雞》等，以深化學生對這一主題的理解。此后，教師應提出有啟發性的問題，如“我們可以用‘摘句法歸納《貓》中哪些段落的段意”“閱讀《母雞》一文后，你認為作者為什么討厭母雞”“你對《麻雀》講述的故事有何感想”“這幾篇文章在結構上有哪些共同點”，指導學生深入閱讀文章。教師可以讓學生在學習小組中交流、討論，并提醒學生：在小組里，每個人都要分享自己的想法，也要認真聆聽他人的想法，并積極地參與討論。在學生交流與討論的過程中，教師要發揮引導作用，用心觀察學生的學習狀態和互動情況，給出適

當的建議并繼續用問題引領學生，幫助學生理清閱讀思路。

（三）有序呈現文章，指導遷移運用

和傳統的閱讀教學活動相比，多文本閱讀活動的優勢在于學生擁有廣闊的學習空間和豐富的學習素材，他們可以通過反復閱讀加深對相關主題的理解。但要確保多文本閱讀活動的有效性，教師需要有序呈現文章，確保學生不會被大量素材影響而不知道如何著手進行分析。教師可以根據閱讀文章的篇幅長短、內容深淺循序漸進地展現文章，讓學生由淺入深地展開閱讀，逐步對相關主題形成更加深刻的認知，同時掌握多種行之有效的閱讀方法和寫作技巧。

在教授部編版小學語文教材五年級上冊課文《四季之美》時，教師需要讓學生理解文中運用靜態描寫、動態描寫手法的句子，想象這些句子描寫的場景，并積累相應的描寫技巧，知道如何仿寫一個類似的場景。在教學過程中，教師可以鼓勵學生順勢閱讀《桂花雨》和《觀潮》兩篇課文，思考這兩篇課文描寫的景物處于什么季節、具有怎樣的特點，讓學生對四季的美景產生更多思考。接下來，教師可以根據《四季之美》這篇課文的內容提出思考問題：“同學們，《四季之美》這篇課文是采用什么順序描寫景物的呢？哪些地方暗示了這一點呢？”此后，教師可以帶領學生梳理這篇課文按照時間順序描寫的景色，再鼓勵學生利用課堂剩余時間，采用相同的方法分析《桂花雨》和《觀潮》兩篇課文描寫景物的順序。在這樣的閱讀活動中，學生不僅可以學到寫作技巧，還會通過實踐掌握簡單的分析文章方法，這對于學生的語言表達能力和閱讀理解能力發展十分有益［4］。

（四）鼓勵課外閱讀，培養閱讀習慣

在組織多文本閱讀活動時，教師還可以結合學生的基本學情鼓勵學生進行拓展閱讀，使學生對課文形成全面的認知。為了讓學生產生閱讀興趣，教師需要在課前收集相關閱讀素材，包括同類型的文章、相關歷史資料等，據此引導學生深入思考課文內容。在引導學生閱讀課外文章時，教師要重視激發學生的探索欲，讓學生在興趣的驅動下進行深入閱讀，從而切實感受到閱讀的樂趣，逐步形成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還可以組織一系列專題閱讀活動，給學生推薦相應的課外讀物，鼓勵學生利用課余時間進行閱讀、賞析。

比如在教授部編版小學語文教材五年級下冊課文《草船借箭》之前，教師可以準備有關《三國演義》這本小說的文章以及介紹東漢末年歷史事件的資料。在課堂伊始，教師可以分享這些資料，帶學生進入那個時代，讓學生對《草船借箭》這篇文章的背景有全面的了解，從而順利地理解課文中人物的行為。在學生完成對課文的分析后，教師可以帶領學生閱讀《三國演義》這本小說的其他片段，讓學生進一步了解《三國演義》這本小說明快流暢的語言特點；也可以帶領學生閱讀描寫赤壁之戰的其他文章或者觀看相關影視作品，讓學生對赤壁之戰有更深入的認識。這樣的教學模式不僅可以激發學生的求知欲，使學生以飽滿的熱情對待閱讀文本，還會在無形中豐富學生的歷史知識，有利于學生的核心素養提升［5］。

（五）優化課后練習，鞏固教學成果

要有效培養學生的閱讀能力，教師還需要更加重視課后練習。在指導學生完成課堂上的學習活動后，教師可以根據不同文章的特點布置相應的學習任務，以鞏固教學成果。需要注意的是，課后練習的形式不應局限于傳統的書寫或朗讀作業，教師可以鼓勵學生以小組為單位合作完成學習任務。具體來說，教師可以鼓勵學生討論與課文相關的多篇課外閱讀文章，也可以讓學生以表演的形式呈現課文中自己最喜歡的片段等。在完成這些學習任務的過程中，學生可以通過實踐學習相關知識，學生的學科核心素養會得到有效發展。

部編版小學語文教材六年級上冊課文《窮人》描寫了沙俄時代窮人的悲慘生活，也展現了這些人美好的心靈。在組織多文本閱讀活動時，教師可以引導學生順勢閱讀《金色的魚鉤》和《夏天里的成長》兩篇文章。這些文章的共同點是都借助具體事件傳遞了正能量，閱讀這些文章后，學生的思想會得到升華。在設計課后作業時，教師可以要求學生任選三篇課文中的一篇，展開想象，結合文章使用的方法與技巧，在不改變文章主題的情況下續寫文章，并確保續寫內容與原文內容在情感基調上保持一致。此外，由于《窮人》中包含大量對話描寫和動作描寫，教師也可以鼓勵學生編寫劇本，以扮演角色的方式展現這一故事。在續寫和編寫劇本的過程中，學生需要認真閱讀相關片段、仔細揣摩人物心理，再結合所學語文知識進行寫作，學生會對課文產生更深入的理解，學生的書面表達能力、表現力和創造力會得到鍛煉，學生的邏輯思維能力和分析判斷能力同樣會得到提升。

結語

綜上所述，在開展小學語文多文本閱讀活動時，教師可以通過引入同類文本、利用問題引導、有序呈現文章、鼓勵課外閱讀、優化課后練習等策略，指導學生閱讀多篇有關聯的文章并深入分析文本內容，讓學生有效積累語言知識，逐步發展語文核心素養。

【參考文獻】

［1］蘇桂霞.大單元視角下小學語文多文本閱讀的教學策略探究［J］.考試周刊，2022（47）：41-46.

［2］覃麗.單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用［J］.學周刊，2022（32）：139-141.

［3］李彥林.“群文閱讀”優化小學語文閱讀的策略［J］.學周刊，2022（31）：97-99.

［4］蔡偉妹.基于語用視角的小學語文群文閱讀教學探索［J］.當代家庭教育，2022（27）：158-160.

［5］姚麗華.小學語文多文本閱讀中課內外閱讀的結合策略探析［J］.考試周刊，2022（8）：38-41.