核心素養視域下初中物理教學設計探究

摘 要：在新課程背景下，教學活動更加關注學習深度的拓展，教師要引導學生深入挖掘學科的價值。基于此，“核心素養”逐漸成為重要的教學概念之一，如何在核心素養視域下優化教學設計也成為教師應著重思考的問題。為此，筆者立足于初中物理教學實踐，并從與核心素養有關的資料中獲得了一些理論性的認識，參考以往教學中積累的認知經驗，分析了初中物理教學中存在的問題，以及在核心素養視域下優化初中物理教學設計的意義，并適當總結了核心素養視域下初中物理教學設計的原則和相應的策略。

關鍵詞：核心素養；初中物理；教學設計

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0129-04

《義務教育物理課程標準（2022年版）》課程理念版塊指出教學活動要“面向全體學生，培養學生核心素養”。在學科教學中，核心素養并非一種具體的知識，而是一種對學生長遠發展具有積極影響的能力和品質，其中涉及正確的價值觀念。核心素養可以將學科的育人價值和功能集中體現出來，培養學生核心素養也由此成為當前初中物理教學的著眼點，而學生核心素養發展情況也成為判斷教學效果的重要依據。因此，初中物理教師應明確培養學生核心素養的價值以及基本要求，并據此不斷優化教學設計，逐步構建起高效的教學模式，從而為學生核心素養的發展奠定基礎。

一、 初中物理教學中存在的問題

從核心素養發展的視角來看，以往的初中物理教學中存在一些不足之處。

第一，教學設計中的目標定位不夠準確。應試理念的影響仍然在延續，再加上中考依然是初中階段師生面臨的重要任務，在初中物理課程中，教師很多時候仍然會過于關注學生對基礎物理知識的掌握，以提高學生的物理成績。在這種情況下，教師很難真正幫助學生理解物理知識的價值，從而阻礙了物理核心素養的發展。

第二，學生在物理課堂中的主體作用未完全發揮。在以往的初中物理教學設計中，教師有時會直接根據自身教學經驗設計具體的教學內容，并且在教學中按部就班地執行。這表明教師在教學中掌握著絕對的主導權，而學生在物理學習中的位置則相對被動。同時，學生在物理學習中獲得探究機會不足。長此以往，容易抑制學生的思維活力，并且會阻礙學生創造能力的發展。

第三，教學方式缺乏多樣性。在長期的初中物理教學中，語言講解和物理現象的演示是教師比較常用的方法，這樣的教學方法是比較單調的。同時，其他教學方式是教師較少涉及的，并且在實施過程中有時會出現形式重于內容的現象。受此影響，在初中物理教學中很難利用多樣化的方法引導學生深入參與到學習活動中，從而對學生核心素養的發展造成了不利影響。

第四，物理教學和學生的認知經驗之間沒有真正構建起密切的聯系。在以往的初中物理課程中，教師往往結合教材以及相關資料的理論性知識展開教學，并且會輔之以相應的案例以及問題。從實際效果來看，這樣的教學內容有時與學生的認知經驗相脫節，最終的教學效果不佳。

第五，評價環節欠缺合理性。教師在以往的教學設計中有時會忽視評價環節的重要性，所以導致評價環節的實施比較簡略，并且評價中的關注點比較片面。在這種情況下，很難引導學生對學習過程進行有效的梳理。

二、 核心素養視域下優化初中物理教學設計的意義

實際效果表明，根據核心素養發展的要求優化初中物理教學設計具有重要的價值。

第一，有利于幫助學生實現全面發展。物理核心素養不是一種具體的知識或者單一的能力，而是一種綜合性的素養。從整體來看，物理核心素養涉及物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度等多項內容。由此可見，物理核心素養可以從不同的角度反映出學科的育人價值，所以在核心素養視域下進行教學設計，有利于幫助學生實現全面的提升。

第二，有利于引導學生正確地認識物理學科。物理作為一門自然學科，很多知識對初中生而言是比較枯燥的，若僅僅利用單一的方法組織學生進行知識性學習，很容易使學生感到乏味。而在核心素養視域下進行教學設計，可以借助恰當的方法展現出物理學習的樂趣，并使學生認識到物理知識的價值，這對優化學生的學習態度無疑具有積極影響。

第三，有利于提高學生的物理學習能力。與以往的初中物理教學相比，核心素養視域下的教學設計強調要引導學生拓展學習深度，學生不僅需要準確掌握基礎的物理知識，而且要參與到物理知識的建構當中，經歷觀察、思考、探究、整合等完整的學習環節。這不但可以彌補以往淺層化學習的缺陷，而且能夠使學生的物理學習能力得到有效的鍛煉。

第四，有利于幫助教師實現專業發展。教師作為教學活動的組織者，承擔著教學設計與實施的責任。所以為了真正促進學生核心素養的發展，教師需要根據核心素養的內涵與要求轉變教學觀念，調整教學策略。在這一過程中，教師的教學能力可以得到穩步提升。

三、 核心素養視域下初中物理教學設計原則

只有在一定原則的引領下進行初中物理教學設計，才能真正推動學生核心素養的發展。

第一，主體性。核心素養是一種內在的品質，所以相對基礎物理知識的學習，核心素養的發展很難通過教師的講解實現，其更依賴于學生的深入思考與探究。因此，在核心素養視域下的初中物理教學設計中，教師應遵循主體性原則，關注學生的主觀感受與學習需要，并且據此設計相應的教學環節，從而幫助學生發揮出自身的能動性。

第二，趣味性。對學習內容的濃厚興趣是學生核心素養發展過程中的驅動力。因此，在初中物理教學中，教師應遵循趣味性原則，設計一些契合學生興趣特點的教學活動，增強學習內容的吸引力。這可以幫助學生逐步形成活躍的思維狀態，從而為學生核心素養的發展作好鋪墊。

第三，科學性。物理是一門自然學科，教師要保障教學過程的合理與嚴謹。核心素養發展目標的提出，更是對初中物理課程提出了較高的要求。因此，教師在組織初中物理教學時要以科學性原則為指導，對每一個教學環節進行精心的設計。只有這樣，才能使教學活動有序進行，并使核心素養發展目標逐步落實。

第四，漸進性。漸進性原則強調教學活動符合學生的認知規律，通常來講，學生核心素養的發展需要經歷螺旋式上升的過程，所以在漸進性原則的引領下，教師在日常教學中應有意識地轉變急功近利的心態，幫助學生經歷由淺入深的學習過程。

四、 核心素養視域下初中物理教學設計策略

（一）指向核心素養，明確教學目標

核心素養培養是一項系統性的教學活動，在教學中容易出現無序性，從而造成教學的低效。為了一定程度上避免這一問題的發生，教師在核心素養視域下的初中物理教學設計中應根據核心素養的內涵梳理教學內容，并設置相應的教學目標，為學生核心素養的提升筑牢基礎。

比如，在教學“家庭電路”時，結合本課的主要內容以及物理核心素養的內涵，我設置了以下幾項教學目標：第一，物理觀念。引導學生借助電路知識對用電過程當中發生的故障進行判斷，使學生對電筆構件以及應用方法有比較準確的掌握。第二，科學思維。引導學生通過觀察、分析、推理、論證、綜合等環節進行電路知識的探究，使學生了解電路的基本結構。第三，科學探究。組織學生參與到動手探究活動中，并鼓勵學生與其他同學進行全面的交流與討論，從而促進學生的知識建構，并鍛煉學生的探究能力。第四，科學態度。使學生認識到電路知識的作用，并使學生的安全用電意識逐步增強。上述目標突出了本課的基本重點，并為核心素養的發展指明了方向。

（二）創設課堂情境，激發探究意識

良好的思維狀態是發展核心素養的必要前提，相對被動完成學習任務，學生在主動參與的過程中可以更加積極地思考問題，思路也會更加清晰。通常來講，學生的學習狀態容易受到外界環境的刺激。因此，在核心素養視域下的初中物理教學中，教師應創設一些趣味性的課堂情境，以此來優化課堂氛圍，從而激發學生的探究意識，進而推動學生核心素養的發展。

比如，教學“電阻”時，為了在核心素養培養過程中使學生產生良好的學習狀態，筆者首先利用一些生活中的物品創設了課堂情境。具體來講，筆者在課堂中展示了老式的收音機、臺燈等物品，展示了這些物品常見的功能，如通過旋轉按鈕調節收音機音量的大小和臺燈亮度的高低。之后，筆者鼓勵學生思考這種現象和哪些物理知識有關系，分析旋轉按鈕是改變了收音機和臺燈中的哪些物理量。利用這樣的情境，將物理學習和學生比較熟悉的生活現象建起了聯系。同時，由于學生尚未系統學習相關知識，所以很難對這些現象進行準確的解釋，這能激發學生的認知沖突，進而使學生的注意力集中到本課內容的學習中。由此可見，在物理核心素養的培養中，利用恰當的方式創設課堂情境是必要的。

（三）引導自主學習，培養科學思維

物理核心素養的目標之一是培養學生的科學思維，為了達到這一目標，需要引導學生經歷完整的物理學習與探究過程。因此，在核心素養視域下的初中物理教學中，教師應遵循主體性原則，減少教學中的過度干預，為學生提供相對自由的學習空間，組織學生進行探究活動。同時，教師要給予學生一定的指導，從而使學生的思維能力得到逐漸提高。

利用問題啟發學生思考培養學生科學思維的有效方法。同時，問題思考也是后續培養學生科學探究能力的基礎。在“電阻”教學中，為了幫助學生了解本課基礎物理知識，培育學生的物理觀念，并鍛煉學生的科學思維，我利用以下這些問題啟發學生進行了思考：①用什么辦法可以使電路中電流的大小發生改變？②什么是電阻，應該怎樣理解電阻？③哪些因素會對電阻大小產生影響？④用什么樣的方法可以對電阻大小影響因素進行驗證？學生以問題為導向進行了思考，以此對本課的基礎知識進行了適當的梳理。學生結合自己的想法初步理解課內物理知識后，我組織學生進行了交流討論，在這一過程中，學生進一步發散自身的科學思維，對所學知識產生了一些新的認識，這對學生物理觀念和科學思維的優化無疑具有積極影響。

（四）組織實驗活動，引導科學探究

科學探究能力同樣是物理核心素養必不可少的組成部分，科學探究能力的發展，可以幫助學生對物理研究對象的本質屬性以及內在規律形成更加深刻的認識。在物理這門自然學科中，實驗通常是一種重要的探究渠道。同時，實驗活動能夠在課堂中營造更加活躍的氛圍，從而使學生進一步體會物理學習的樂趣。

在核心素養視域下的初中物理實驗活動組織過程中，教師應做到以下幾點：第一，引導學生明確實驗目標與原理，并且，介紹一些比較常用的實驗方法，從而為實驗活動的順利開展奠定基礎。第二，在實驗活動中進一步發揮學生的能動性。在物理實驗的實施過程中，教師要適當減少對學生的干預，并且要避免一味進行演示性實驗，而是要將實驗活動的權利交給學生，鼓勵學生進行探究性實驗。各實驗小組要結合實驗目標與原理進行猜想，并據此設計和實施實驗方案。第三，教師要對學生的實驗過程進行認真的觀察，及時了解學生在實驗活動中存在的問題，當學生遇到難以解決的困難時，教師要適時介入，促進實驗活動的順利進行。第四，要讓學生對實驗過程進行認真的觀察和記錄。在實驗活動完成后，教師要預留出一定的時間，組織學生針對實驗活動進行分析與思考，并讓各小組之間進行實驗經驗交流與分享。總之，在核心素養視域下的初中物理教學設計中，優化實驗探究環節是必要的。

（五）尊重學生差異，進行分層指導

在培養學生核心素養的過程中，應滿足學生的學習需要，使學生獲得個性化的學習體驗。從實際情況來看，每一個學生的發展軌跡都是不同的，所以學生核心素養的發展過程也會存在比較明顯的差異。針對這種情況，教師在初中物理教學中除了要設計統一的教學內容之外，還應對學生進行適當的分層指導，從而幫助不同發展水平的學生實現核心素養的提升。

在核心素養視域下的初中物理教學中，為了有效對學生進行分層指導，首先，教師要準確把握學生的物理核心素養發展水平。通常來講，學生物理核心素養的發展會受到基礎知識、物理興趣、學習習慣、思維特點等多種因素的影響，所以教師要在分析學生上述表現的基礎上將其劃分為多個不同特點的群體。其次，學生每項物理核心素養的發展水平是不均衡的，所以教師在教學設計中要提出差異化的要求，并且要設計層次化的學習任務。之后，教師應避免直接規定學生所要完成的任務，而是要鼓勵學生結合自己的學習情況選擇任務，從而使教學過程契合學生的“最近發展區”。最后，教師要動態了解學生核心素養發展水平的變化以及學生之間差異的改變，從而對教學設計進行針對性的調整。

（六）開展生活實踐，優化科學態度

物理核心素養發展目標十分關注學生的科學態度，強調要讓學生正確認識物理知識的價值，并優化學生的學習品質。為此，教師可以組織學生進行實踐活動，使學生將所學知識遷移到生活問題中，從而幫助學生將所學知識內化為自身的物理素養。

比如，在教學“防止觸電”時，完成課內教學后，學生需要結合本章節所學知識對家庭電路進行觀察，了解家庭電路的構成以及家庭電路中的各元件的連接方法，并且認真分析自己家的電路是否存在安全隱患。同時，學生要將課內所學的安全用電知識應用于日常生活中，從而優化生活中的用電行為。利用這種方法，不僅能幫助學生實現知識的內化，而且能培養學生嚴謹認真的態度。

（七）完善評價機制，提升教學實效

評價作為判斷教學效果的環節，同樣會對學生物理核心素養的發展產生影響，核心素養發展目標對初中物理教學提出了更高的要求，所以教師在評價環節的設計中也要做出相應的改進，這樣能夠進一步優化教學過程，從而促進育人目標的落實。

首先，教師在核心素養發展目標導向下的評價環節中要進一步發揮學生的能動性。基于這一要求，教師在初步完成教學活動后，要讓學生進行自我評價以及同伴之間的評價，以此讓學生梳理學習過程和分享學習經驗。其次，教師在評價環節中要避免過于關注學生對基礎物理知識的掌握，而是要著眼于核心素養的內容進行針對性的評價。最后，教師在評價中要對學生的核心素養發展情況進行認真的記錄，從而通過階段性的對比明確后續教學活動的調整方向。

五、 結論

綜上所述，在核心素養視域下的初中物理教學設計中，教師應及時轉變育人觀念，并對教學過程做出相應的調整。同時，隨著教學的推進，教師要及時解決教學中出現的新問題，從而為學生物理核心素養的發展創造必要條件。

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作者簡介：李華（1977～），男，漢族，山東淄博人，山東省淄博市沂源縣第二實驗中學，研究方向：初中物理教學。