把握好課程思政師資建設的三個維度

摘" 要：全面推進課程思政建設，教師是關鍵。教師要從唯物史觀、系統(tǒng)論和人的全面發(fā)展角度重塑思政認知，從思想政治理論水平、馬克思主義世界觀和方法論以及思想政治教育的方式方法方面提升思政素養(yǎng)，還要從把握學情、找準思政結合點以及拓寬教育教學手段等方面提升思政實踐應用能力。

關鍵詞：課程思政；師資建設；三個維度

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0084-04

課程思政是對非思政課程在育人方面提出的工作要求，具體是指在非思政課程中滲透思想政治教育內(nèi)容，和思政課程同向同行，共同實現(xiàn)立德樹人的育人目標。這是構建高校“大思政”教育體系中的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“三全育人”理念的重要舉措。2020年，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。” ［1］教師是教育教學的主導。高校中專業(yè)課教師居多，專業(yè)課程居多，在深化和拓展思想政治教育方面有豐富的資源和廣闊的空間，有利于挖掘思政教育元素，和思政教育協(xié)同育人。這也對教師的思政理念、思政素養(yǎng)和思政能力提出了更高的要求。本研究從這三個方面探討課程思政工作對師資的具體要求。

一、師資建設的認知維度

思想引領行動。課程思政需要非思政課教師在教育教學實踐中滲透思想政治教育內(nèi)容。這就要首先培養(yǎng)他們的思政意識，即要解決非思政課教師“為什么要做”的思想困惑。教師是課堂教學的主導者，非思政課教師對于課程思政內(nèi)容又有比較大的靈活度，每一個內(nèi)容講什么、講多少、怎么講等問題都很難有具體的標準要求。教師的思政理念決定著他們的投入程度和努力程度，也直接決定著課程思政的教育教學效果。否則牛不喝水強按頭，并不能達到預期效果。因此，首先轉(zhuǎn)變非思政課教師對于課程思政的認知，強化教師的使命感和責任感，變“要我做”為“我應做”乃至“我要做”，激發(fā)強化教師主動參與意識，提高課程思政的工作素養(yǎng)，提高實踐應用能力。

（一）從唯物史觀的維度重塑教育認知

從馬克思主義唯物史觀的角度看，教育作為上層建筑的一種形式，無論是教育內(nèi)容還是教育理念，抑或是從事教育的主體，無不是當前社會存在的一種映射，更需要服務于社會發(fā)展。因此，我國教育的內(nèi)容和屬性必然也要反映現(xiàn)階段國內(nèi)國際需要，服務于現(xiàn)階段中國特色社會主義建設的需要。

習近平總書記在全國教育大會上明確：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”［2］辦好教育，首先要把握好教育的方向，明確人才培養(yǎng)的性質(zhì)問題，這是教育首要的基本問題。這個問題的回答也決定了“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”。“我們要建設的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”［3］我們的教育是“社會主義教育”，我們的一流大學是“中國特色社會主義的一流大學”，社會主義是我們教育教學的本質(zhì)屬性，也是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的前提要求。因此，無論是思想政治教育，還是其他任何學科教育，都必須從國之大計、黨之大計的高度，從中華民族偉大復興的高度，認識到教育工作是在“為黨育人，為國育才”，轉(zhuǎn)變觀念，主動作為，自覺擔負起育人育才的百年大計。

（二）從系統(tǒng)論出發(fā)確立教育觀念

大學的課程設置基本遵循學科課程論，即課程通過分科設置。隨著社會發(fā)展以及科學探索的日益深入，學科課程的劃分也日益細化。這種做法一方面有利于培養(yǎng)掌握專業(yè)知識的學科人才，促進各學科的飛速發(fā)展，另一方面也使得學科劃分更加細化，課程之間的距離越來越遠，相對獨立，互相之間缺乏了解，很難引導學生從全面系統(tǒng)的角度來認識理解自然界和人類社會。

人類的健康發(fā)展，要求我們必須從自然科學和人文科學相結合的角度全面系統(tǒng)地認識問題并解決問題。教師是國家教育事業(yè)的直接實踐者，是人才強國戰(zhàn)略的直接推動者。課程思政的提出就是明確要求所有的教育工作者既要育才，更要育人。專業(yè)課老師在教授學科內(nèi)容的同時，要注意打破學科之間的壁壘，打破專業(yè)之間的隔閡，打破各自為政的知識體系。在緊抓各自專業(yè)教學的前提下，主動擔負起教育者“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)在職責，為中國特色社會主義建設培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（三）從人的全面發(fā)展的角度重新認識思想政治教育

思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，根據(jù)相關文件要求，專科階段和本科階段分別設置有3門或5門不同的思政必修課程，此外還有相關選修課程。這些課程內(nèi)容豐富，涉及哲學、政治學、倫理學、文學、歷史學、經(jīng)濟學、社會學、文化學、心理學、法學、生物學等多方面的內(nèi)容，形成了一個豐富龐大的學科體系。之所以如此，就是因為思想政治教育的前提是把人看作一個全面系統(tǒng)的個體，需要掌握人類社會的精神財富，實現(xiàn)全面自由的發(fā)展。

而非思政課程是基于社會分工不斷細化的前提設置的，目的是要求社會成員具備更加專業(yè)的知識技能，這樣的技能越深入和專業(yè)，就越是人為割裂了每一個教學對象的系統(tǒng)性。因此，課程思政工作的開展，就是要“課程門門有思政，教師人人講育人”，把思想政治教育的內(nèi)容像鹽一樣溶進所有的非思政學科中，讓學生能夠掌握日益精深的專業(yè)知識，實現(xiàn)“一專”，又能在所有學科有思政的教育環(huán)境中實現(xiàn)個體全面系統(tǒng)的進步，具備“多能”，更好服務于社會發(fā)展。

二、師資建設的素養(yǎng)維度

教師的課程思政素養(yǎng)決定著課程思政工作的能力水平，相對來說，這是非思政課教師的“短板”，但高校教師最不缺的就是學習能力。在和非思政課教師的交流中，發(fā)現(xiàn)他們主要的一個困惑就是“找不到課程思政的內(nèi)容”，但思政課教師卻認為“處處皆思政”，這樣的認識差別主要源于各自的理論體系和知識底蘊的區(qū)別，源于世界觀和方法論的區(qū)別，源于對思想政治教育工作方法的了解程度上的區(qū)別。因此，非思政課教師的素養(yǎng)提升主要從以下三個方面展開。

（一）提升思想政治理論水平

這是開展課程思政工作必要的知識儲備。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我們中國特色社會主義高校最鮮明的底色。2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代 教師隊伍建設改革的意見》明確強調(diào)：“突出師德。把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。”［4］提高思想政治素質(zhì)，提升思想政治理論水平，對馬克思主義系列理論有思考、有感悟，認識到理論的科學性和真理性、開放性和發(fā)展性，通過真學達到真懂真信。在課程思政中才能發(fā)現(xiàn)思政素材俯拾皆是，才能做到理直氣壯講“思政”。

提升思想政治理論水平，就要系統(tǒng)學習馬克思主義系列理論，學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想。同時，非思政課教師也要與時俱進了解世情、黨情和國情，了解形勢政策，用系列理論解讀“窗外事”，提升自己的理論水平。

（二）確立馬克思主義的世界觀和方法論

馬克思主義是我們認識世界和改造世界的強大思想武器，馬克思主義最根本的世界觀和方法論是辯證唯物主義和歷史唯物主義。回顧我黨100多年的歷史，回溯70多年的新中國史，馬克思主義都為我們解決革命和發(fā)展中的復雜問題提供了科學的方法論指導，才有了新民主主義革命的勝利和新中國的建立，才有了改革開放事業(yè)不斷向縱深發(fā)展的良好局面，才有了脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，也讓中國夢的實現(xiàn)擁有了更多的可能。取得這些成績的根本原因就在于我們黨確立了馬克思主義指導思想。

當前國際格局和國際體系正在發(fā)生深刻調(diào)整，教育工作者必須具備意識形態(tài)工作的自覺性，正確的政治方向是教育最基本的要求。［5］因此，掌握科學的思想武器，確立科學的世界觀和方法論，才能把握正確的學習方向，把握好紛繁復雜的客觀世界和主觀世界，才能增強政治定力，提高政治敏銳性、政治鑒別力和政治洞察力，避免被錯綜復雜的形勢沖昏了頭腦，免受不良價值觀念的侵害，也避免無意中成為資本主義意識形態(tài)的吹鼓手。

（三）找準思想政治教育方式方法

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“思政課的本質(zhì)是講道理”，并強調(diào)思政課教師要“把道理講深、講透、講活”。事實上，任何一門課程都要講道理，思政課與其他課程的一個重要區(qū)別在于，思政課講的是馬克思主義道理。

馬克思主義揭示了自然界、人類社會和思維發(fā)展最普遍、最一般、最根本的規(guī)律，而各門具體科學探索和揭示的是自然界、人類社會以及實踐活動某一具體領域的具體規(guī)律。課程思政是在馬克思主義基本原理和立場、觀點、方法的指導下學習學科與專業(yè)的具體道理，并在學習中持續(xù)深化對馬克思主義的理解。無論是最普遍的馬克思主義原理，還是某一學科的具體道理，都需要我們把道理“講深、講透、講活”。任何理論都是在實踐中孕育形成的，每一個學科故事都是富含道理的載體，圍繞實踐和故事這兩個途徑，馬克思主義基本原理和學科的具體道理都能靈活生動起來。

三、師資建設的實踐維度

思想政治理論課有全國統(tǒng)一的思政課教材，思政課程有明確的教學遵循。但課程思政完全不同，專業(yè)教學中的每一門課雖然都蘊含有豐富的思政元素，但這需要專業(yè)課教師自己去尋找和挖掘。在實踐教學中，挖掘思政元素是課程思政的關鍵環(huán)節(jié)，需要從以下三個方面展開。

（一）摸準學生的政治意識和狀態(tài)，提高針對性

教學工作具有雙主體性。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。了解學生思想脈絡，把握他們的政治意識，是有針對性開展課程思政工作的前提。每一個學生都是一個獨立的個體，同一個時代的個體在相似的社會背景下成長，接受了主體一致的學校教育所形成的精神內(nèi)核，既具有時代共性，也不乏個體特性。要認識到人的思想源于客觀實踐，人的思想也在運動變化中互相影響和交融，要用聯(lián)系的、運動的、辯證的觀點理解學生個性。在綜合共性和個性的基礎上設置引領方式，實現(xiàn)育人目標。

具體引領方式的實現(xiàn)還需要加強跨專業(yè)合作，專業(yè)課教師多和思政課教師、團委、學辦等部門加強研討，通過會議座談、實踐研修、問卷調(diào)查等方式，把脈學生思想狀況和理論認知水平，摸索適合本課程學生的課程思政方法。

（二）根據(jù)專業(yè)課程挖掘課程思政結合點，提高契合度

專業(yè)課程類型多樣、特點不一，每一門專業(yè)課程所蘊含的思政元素從內(nèi)容到數(shù)量上都各不相同。這就要求專業(yè)課教師具體問題具體分析，找準課程思政的結合點。開始之時，專業(yè)課教師對于思政元素的認識和挖掘都是在摸索之中，什么是思政元素、哪些是最重要和最契合的以及挖掘到什么樣的程度等都有一個逐漸把握的過程。這需要和思政課教師充分交流，通過定期備課、互相聽課、專題研討、共同研究課題等方式幫助專業(yè)課老師練就“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)蘊含于專業(yè)知識之中的豐富思政元素。

無論是歷史發(fā)展的規(guī)律，還是科學的螺旋式發(fā)展過程；無論是小說詩歌的主題思想，還是科學沒有國界，但科學家有祖國的故事；無論是運動場上的頑強拼搏，還是實驗室里的失敗了再來，其中都有豐富的思政元素。教師首先要相信專業(yè)課程是一座座蘊含有豐富思政元素的“寶礦”，需要練就發(fā)現(xiàn)的眼光和挖掘的利器。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院的一位語文老師，在教授“公文寫作”課程時，就經(jīng)常以教育部和本校發(fā)布的公文為例進行示范講解。這些文件既是公文寫作的典范，對公文內(nèi)容的學習也在潛移默化中讓學生了解我國教育的發(fā)展方向、關注學校的新聞事件，效果良好。

（三）與時俱進創(chuàng)新課程思政方式手段，提高教學實效性

思政課程和非思政課程要融合，要脫離“兩張皮”，拒絕生拉硬扯。要鹽溶于水，春風化雨，化有形“思政”于無形的專業(yè)教學之中。挖掘課程思政資源時，首先要結合學科特點。筆者曾經(jīng)作為某學校課程思政比賽評委，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)課老師在講解完自己的教學內(nèi)容后，再特意提到內(nèi)容中所涉及的課程思政結合點。這樣的方式不但生硬，有可能還會適得其反。而有的教師比賽內(nèi)容涉及實驗，當時使用的實驗器材中有一個小零件的質(zhì)量略有瑕疵，該教師立刻就提到《中國制造2025》的國家行動綱領，引導學生運用唯物史觀客觀辯證看待器材的瑕疵問題，并引導學生認真鉆研，為實現(xiàn)制造強國的目標貢獻自己的力量。這樣的鏈接就比較自然貼合、順理成章。

無論是自然科學還是人文社會科學，都是在人類社會發(fā)展的歷程中逐漸被確立和發(fā)展的，都帶有深深的時代烙印，教育學習方式也必然要根據(jù)時代的要求與時俱進。課程思政的方式方法，可以結合教學內(nèi)容直接介紹相關政策和理論，也可以運用體驗式方式，通過討論、角色扮演、實踐參觀、外出調(diào)研等多樣化方法，引導學生身心參與，幫助他們深入領會，形成正確認知。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 中華人民共和國教育部. 習近平在全國教育大會上的講話［EB/OL］. （2018-09-10）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052 /moe_838/201809/t20180910_348145.html.

［3］ 人民網(wǎng). 人民網(wǎng)評：一流大學建設要堅持社會主義辦學方向［EB/OL］. （2021-04-22）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16977 00635610566309amp;wfr=spideramp;for=pc.

［4］ 中華人民共和國教育部. 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］. （2018-01-20）. http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

［5］ 成桂英. 推動“課程思政”教學改革的三個著力點［J］. 思想理論教育導刊，2018（09）：67-70.

（責任編輯：陳華康）