基于“四化”的BOPPPS混合式創新教學探究

摘 要：化工環境保護概論課程在化學工程與工藝專業人才培養中占有重要的位置，在學生創新能力和生態文明教育中發揮著重要作用。在對化工環境保護概論教學內容深入剖析的基礎上，從人才培養目標出發，結合教學實踐活動，開展課程思政教學，形成“三一一”課程思政融入模式，提升學生學以致用、學用結合的學科能力并發揮專業知識的價值引領作用。在教學模式上，積極探索，不斷實踐，在教學內容、教學體系及現代化教學手段方面進行教學改革，特別是進行了混合式教學設計，提高學生的學習效果，創新性的形成了基于“四化”的BOPPPS+線上線下混合式教學模式，促進專業知識與思政育人的協同育人。

關鍵詞：化工環境保護概論；課程思政；教學模式；教學創新

中圖分類號：G641" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）03-0076-05

課程思政教育的實施，不僅要對課程本身的資源進行深度挖掘，更要使其在課堂中的主渠道作用得以充分發揮。在課程設置上，不僅要注重學科專業知識的傳授，更要體現教育目的。“化工環境保護概論”在化學工程與工藝人才培養中作為一門綜合性交叉學科，是培養學生創新能力、進行科學研究、實踐操作的重要環節。將專業知識與思政教育相結合，既能對學生的思想政治素養起到一種潛移默化的作用，同時也能使教學的氛圍變得活躍起來，讓學生們的學習熱情得到充分的釋放，讓他們的內部學習動機得到充分的發揮，從而增強他們的職業技能和生態文明意識[1]。然而，在工科專業開設環境保護類課程具有一定困難。首先，對生態環境保護思想認知和教育不足。黨的二十大報告特別指出，“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化”。因此，在新工科建設背景下，化學工程與工藝專業開展生態環境保護相關課程具有重要意義[2，3]。對所在高校開展生態文明教育調研，發現很多專業并未開設生態環境保護相關的課程，且大部分同學不知道開設環境保護概論課程對專業知識學習有什么用，導致學生生態文明意識十分匱乏，不能滿足國家建設生態文明社會的目的[4]。其次，生態文明思想和課程體系不健全。針對高校學生特別是跨學科非環境專業學生，高校開設的生態文明教育課程大多為選修課程，這種課程定位使非環境專業學生對生態文明思想的認知不足，學習主動性并不強，課堂教學效果不佳[5]。最后，環境保護教育教學模式缺乏創新。傳統教育模式與信息化教學手段之間缺少協同互補機制，且當代年輕人獲取知識的渠道多樣，特別是手機作為獲取信息的主要媒介，各種App如：抖音、微博、微信、網易新聞等都位居大學生下載排行前幾位。然而多數高校在開展環境保護意識教育的過程中，卻未能及時適應社會發展變化，推動教育的信息化與網絡化發展[5]。課堂教學與實踐教學直接缺乏聯系，生態文明教育在高校思政教育中缺乏實踐教學，不利于大學生生態文明觀念的形成和良好文明習慣的養成。因此，結合實際探索化工環境保護概論課程思政創新教學模式具有重要的意義[6]。

課程思政改革以學校的辦學定位為基礎，以化工人才的地方需要為導向，結合學生的發展特征，對教學內容進行有針對性的設計，選擇合適的教學方法，制定綜合的評價指標，以確保“課程思政”的實施成效[7，8]。本課題以“化工環境保護概論”課程思政目標的設定、思政元素的設計與融入、教學課程優化與課程評估等環節為主線，對“化工環境保護概論課程”思政目標的設置、思政元素的設計與整合、教學課程的優化與評估等環節進行了深入的探究。

1 化工環境保護概論課程思政體系化設計

1.1 化工環境保護概論課程目標

“化工環境保護概論”是化學工程與工藝專業大四上學期開設的一門專業選修課，課程融合了自然科學與社會科學，既涉及科學知識和技術，又涉及思想意識和觀念。最終使學生明確環境保護的重要性，從而提高化學工程與工藝專業學生對綠色化工和環境保護的深刻認識。本門課程秉承以“學生發展為中心”，以“兩性一度”為抓手，學生主體、教學相長的課程理念，以及為培養具有生態文明意識、善于創新的綠色化工人才奠定雄厚化工環保基礎的課程目標。根據培養方案具體又分為知識目標、能力目標和素質目標。（1）知識目標：闡述環境科學所包含的基本概念、基本知識、基本原理和基本方法；（2）能力目標：對化學工業產生的污染來源、種類和影響進行合理的綜合分析；（3）素質目標：樹立正確的社會主義核心價值觀，培養社會責任感，肩負起建設生態文明的歷史使命。在此基礎上形成了擔當國家行業使命、踐行生態文明理念、服務綠色化工生產的課程思政目標。教學過程中思政目標與課程目標同向而行。

1.2 課程思政體系化設計思路

課程思政建設的基礎在“課程”，重點在“思政”。不同的課程對專業的人才培養計劃都有一定的影響，“課程思政”教學的前提是要尊重專業自身的培養目的，在傳授課程知識、培養學生能力等方面發揮作用的同時，發掘和發揮它的意識形態導向作用[9]。本著讓化學工程與工藝學生不僅要了解環境保護的政策和措施，同時也要學習環保技術知識，成為綠色環保生態文明的踐行者為導向的目的。通過案例分析、問題導入、直觀演示、自主學習等方法，將課程思政有機融入化工環境保護概論教學過程，做到價值引領，育人育才和服務社會[10]。

通過對學情調研，針對課程存在的“不知道有什么用”“化工行業污染大”和“一卷定分不合理”這三個教學痛點進行教學改革，明確了教學目標、融入了課程思政以及優化了考核方式，最終形成了具有特色的“三一一”課程思政融入模式，如圖1。包含將化工環境保護這一條課程思政主線（家國情懷、政治認同、職業素養、探索創新、綠色化工和生態文明）融入三個課程目標（知識、能力和素質）及一套課程評價體系（課堂表現10%、習題作業10%、案例分析20%、專題匯報30%和期末論文30%）中，在考核形式上我們提出多元考核方式全面反映學生能力的模式。

1.3 課程思政元素的融入

在課程思政元素挖掘方面，根據化學工程與工藝專業特點，對課程教學進行了模塊化設計，包括案例嵌合式、互動進階式、見縫插針式等教育模塊。通過講授法、案例分析法、啟發式教學法和發現式教學法等進行教學，多種教學方法的合理結合可以幫助學生更好地理解和記憶知識，同時也有助于提高學生的學習興趣和參與度。此外，通過學習環保專業知識點，使他們進一步了解所學專業知識在平時日常生活、生產實習中所起的重大影響，從而明確自身學習態度與專業素質的形成關鍵，進而激發他們的環境保護能力，進一步了解所學專業知識對我國環保事業的重大作用，特別是在化工生產中的意義，具體重點章節課程思政融入點如圖2。

例如，在第9章清潔生產概述中，使用“案例導入法”，通過對“生態環境部公布工業廢水污染典型案例”和“世界八大公害事件”的介紹，讓同學們針對案情進行啟示分析，培養學生發現問題，解決問題的科學思維模式；通過引入《化學工業“十四五”發展指南》的語句及習近平總書記的講話，以及我國“工業三廢”治理現狀，幫助學生認識到“工業三廢”污染防治的重要性，增強他們科學報國的責任感和使命感；通過對典型工業廢水處理處置技術的“案例分析教學法”，帶領學生進一步了解“工業三廢”污染物治理的基本原則，防治管三者相結合，源頭預防就要推行清潔生產等知識，使同學們認識到“工業三廢”中的化學污染的來源，通過推行清潔生產可以減少污染物的排放，引導學生肩負起建設生態文明社會的歷史使命。在第10章化工與可持續發展中，使用“案例導入法”，通過對“北京冬奧會”辦奧理念的介紹，引導學生思考可持續發展的內涵和體現，培養學生發現問題，解決問題的科學思維模式；通過引入“寡人之于國也”中的語句及習近平總書記的講話，幫助學生認識到可持續發展思想的由來及重要性；通過對北京冬奧會的“案例分析教學法”，帶領學生進一步了解可持續發展的內涵及我國可持續發展思想的體現，使學生認識到北京冬奧會傳遞低碳、環保的綠色奧運理念。堅定中國走生態優先、綠色發展道路的決心，深知中國扎實推進碳達峰碳中和、世界性可持續發展的大國責任；引導學生肩負起建設生態文明社會的歷史使命。最后，通過“合作探究法”和“啟發式教學法”，讓學生們課下以小組為單位，根據我國可持續發展在化工領域的體現與舉措，查閱文獻及資料，闡述自己及小組成員的觀點。讓學生理論聯系實際，學以致用，活學活用，健全學生職業素養和服務社會精神。

除此之外，在重點難點章節教授化工環境保護的基本理論、基本方法和典型技術時，需要貫徹新時期生態文明思想、綠色化工、探索創新精神及家國情懷等。具體為在課程思政元素挖掘上又創新性的提出蘊含顯隱雙性，注入思政精華的思路。通過發現顯隱雙性的思政元素，在教學內容中，凝練六大思政主題共同服務課程思政目標，如圖3。

2 課程思政教學實踐中存在的問題

自開課以來，課程思政逐步被納入到了課程教學之中，通過多年的摸索和實踐，老師們對課程思政的認識得到了提高，能夠將思政教育部分融入到自己的教學設計之中。然而，經過調研，我們發現，在化學工程與工藝專業的一些課程中，很多時候都是由老師一個人“獨唱”，學生對課程的參與和感悟很少，老師直接講授知識，而學生卻只能被動地接受這些內容，這與“以學生為中心”的課程思政教學方式并不相符[11]。

在對學生進行采訪調查的過程中發現，大部分的工科老師進行思政育人的方式比較傳統，例如，在教室里，老師會用多媒體把涉及化工發展史的文字、新型化工工藝設備、大國工匠精神介紹視頻等內容呈現，這樣的傳統教學方式并沒有把現代的教學設備引入到課堂中，不能從多個方面把課程思政元素展現出來，更不能滿足學生隨時隨地學習的需要[12]。

“化工環境保護概論”課程中的思政元素非常多，有些老師在進行課程思政教學改革的時候，只是將課程思政元素在課前、課中、課后等單獨的一個教學環節中進行，沒有把課程思政的育人思想貫穿于教學全過程。在教學中，應將思政元素和育人理念滲透到每一個教學環節，從而達到多個資源協同育人的課程思政教育教學模式[13]。

3 基于“四化”的BOPPPS+線上線下混合式創新教學模式改革

3.1 課程思政實施創新性教學改革措施

在教學過程中，課程不斷充實配套教材，完善線上課程資源，充實思政元素，2020年以線上教學為契機在泛雅平臺上完善了課程線上平臺資源建設。2022年根據培養方案修訂及學生發展需求，創新性地形成了基于“四化”的BOPPPS+線上線下混合式教學模式。課前，教師依托線上平臺資源學習文件政策、鉆研時事熱點，提煉思政教學融入點，充分發揮信息化技術對課堂思政的支撐作用。學生借助信息化手段，提前在平臺上預習，完成課前調研，讓老師更好地掌握學生關注熱點和預習情況。教師通過學習通或者微信群發布學習任務。任務不僅包含課前預習內容和知識點，還可以根據課程內容融入課程思政元素，如我國化工污染現狀、清潔生產措施等，學生可以通過各種信息化手段搜集資料進行自主學習和思考。

課堂中，分為教師講解環節和學生研討環節，根據學生情況剖析本節課重難點，進行知識的模塊化講解，并將部分知識分配給學生，讓學生討論發言，形成個性化培養。并且，在課堂互動環節中以兩性一度為抓手，培養學生獨立思考、提出化工污染防治新思路以及綠色化工工藝的設計能力。

課后，在線上對學生進行測驗，反饋教學效果，通過學習平臺或新媒體平臺發布課程滿意度調查問卷便于教師課后對教學進行反思和改進。教師端上傳課程補充資源，如名師報告、優秀化工環保案例視頻和環保化工設備新工藝等，形成思政學習終身化。具體基于“四化”的BOPPPS+線上線下混合式教學模式實施方案如圖4。

此前，在舊版教學大綱中，化工環境保護概論課程以期末考試成績為主，不能真正反映學生掌握內容的完整性及實際應用性，且課程目標達成度不高。對于工科專業學生來說環境保護概論課程知識枯燥。為了更好地適應學生的發展，提高課程的高階性、創新性和挑戰度。在研討和修訂新版教學大綱后，采取過程化考核形式，最終成績由課堂表現、習題作業、案例分析、個人專題匯報和期末論文相加構成見圖5。其中，期末論文自擬題目，內容為結合所學知識和達成目標收集國內外最新文獻進行總結。并且，課后通過多元化評價和過程性考核達到知識與能力并舉，提升學生學習獲得感，課程目標達成度大幅提升的目的。多元化評價方式還包括在線學習、課外作業、平時測試等過程性考核借助于“學習通”平臺實現過程的準確記錄，實時監測與及時反饋，能更真實反映學生學習狀態，客觀公正評估學生學習效果。學生明確考核方式后，積極主動，學生學習成績有較大提高，效果較好。

此外，本課程教學創新改革后形成的一大創新點為課程資源建設完善，分為基礎資源、課程思政案例資源和線上線下調研評價軟件三大模塊，共同服務課程目標及思政目標的達成，典型章節教學資源如圖6所示。

3.2 課程思政教學評價與成效

通過課程思政融入以及教學創新改革，化學工程與工藝專業人才培養質量變優，學生創新意識凸顯，以2018—2022級本科生為例，一半以上的同學參與大學生創新創業項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽以及教師科研項目中。并且，學生環保意識提升，部分同學參賽主題圍繞“化工環保”展開，學生申請專利和發表論文中增加了“環保化工設備”“化工污染處理”等方向，多次在內蒙古自治區“互聯網+”大學生創新創業大賽中榮獲金獎和銀獎，并在中國國際大學生創新大賽（2023）中榮獲銅獎。

另一方面，督導對學生評價較好，課程在學校的聽課評教中思政育人環節獲得校督導組好評，并在學校官網上提出表揚。學生課后評價也較高，通過對化學工程與工藝專業學生開展問卷調查發現，學生對“化工環境保護概論”課上開展創新性課程思政教學改革比較滿意及以上的滿意率提升，相較于課程思政改革前滿意度顯著提升，并有93%以上的學生表示愿意參與到教師設計的各種課堂活動中。可見，學生對該門課程知識內容與課程思政的融合接受程度較好。

最后，本門課程經思政改革后教學成果輻射廣，被評為“校級課程思政示范課程”。課程團隊為“校級課程思政教學團隊”，多次參加課程思政教學競賽、教學創新大賽培訓與實戰，參賽教師將知識點與課程思政教學理念緊密貼合。主講人榮獲課程思政教學設計大賽校級優秀獎、課程思政大賽校級優秀獎、第二屆自治區本科高校課程思政教學大賽一等獎，獲聘為“校級課程思政教學名師”，發表教改論文1篇，2023年獲批內蒙古自治區教育廳規劃課題1項。此外，教研室課程組參與/主持省級教改項目3項，校級教改3項。并且，在化學工程與工藝專業人才培養上的成效頗豐，獲得同類院校、同行教師的支持與認可，并多次被當地日報、媒體等多家官方媒體報道。

4 結語

“化工環境保護概論”課程經過幾年的探索與實踐，不斷更新教學理念，形成獨具特色的課程思政混合式創新教學模式，采用線上線下、課內課外一體化的混合式教學模式，整合教學內容、優化教學設計、強化課程思政、改革課程評價方式，逐步實現了從傳統課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向創新課堂、封閉課堂向開放課堂的轉變。

課程教學作為人才培養的知識載體，在課程中發掘思政元素，可以在潛移默化中達到育人的目的。將課程思政融入到“化工環境保護概論”課程之中，對課程中包含的思政元素進行發掘與提煉，把知識的傳授與價值的引導有機地結合起來，使教育工作在教學過程中得以實施。將思政教育引入“化工環境保護導論”的教學，不僅可以充實該課程的教學內容，還可以提高教學的多樣性，提高學生的創造力，實現“立德樹人”的目的。

——————————

參考文獻：

〔1〕蒙秋明.大學生思想政治教育的一個新內容—生態文明觀教育[J].貴陽學院學報（社會科學版），2010，5（01）：1-5.

〔2〕陳俊.習近平新時代生態文明思想的理論特征[J].廣西社會科學，2018，34（05）：6-11.

〔3〕劉恒源，張宸赫.新工科背景下非環境專業環境保護概論課程教學研究[J].現代職業教育，2021，7（33）：63-65.

〔4〕楊夢菲.高校生態文明教育的困境與路徑分析[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（03）：41-42.

〔5〕魏佳雨.大學生生態文明教育現狀調查研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2021.

〔6〕彭佩林.“美麗中國”視域下大學生生態文明踐行研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（03）：51-52.

〔7〕扈春香.探尋課程思政價值本源夯實思政課程教學實效[J].北京教育（高教），2020，41（09）：93-95.

〔8〕劉娜，王琳.高職院校“課程思政”教育綜合改革路徑探索研究——以包頭職業技術學院為例[J].包頭職業技術學院學報，2019，20（02）：67-69.

〔9〕沈曉靜，秦向東，袁文娟，等.分析化學課程思政教學設計與實踐[J].大學化學，2023，38（08）：1-8.

〔10〕曹曼麗，劉文婷，張秀蓮.材料化學課程思政的探索與實踐——以“常見金屬材料”為例[J].化學教育（中英文），2021，42（24）：27-34.

〔11〕鄭訓臻.信息技術支持下的課程思政教學模式與實踐研究——以工程力學課程為例[J].高等建筑教育，2023，32（01）：144-154.

〔12〕王鑫.思想政治教育視域下大學生生態文明教育存在問題及解決路徑研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2021.

〔13〕楊飄萍，丁鶴，張賀新.環境保護與可持續發展課程“四階”創新實踐[J].教育信息化論壇，2023， 7（07）：3-5.