小學數學一、二年級非紙筆考試評價改革的實踐性思考

馬蘭

【摘 要】江蘇無錫市新吳區小學數學學科組立足區域學科內涵建設實際，為有效落實一、二年級非紙筆考試學業評價采取了以下措施：基于學科課程理念，落實核心素養目標；基于課程學段目標，搭建學業評價框架；基于不同領域內容要求，形成評價內容結構；基于主題學業要求，設定評價水平標準；基于全面動態考量，形成評價操作指南。通過扎實有效的學科評價實踐，從課程改革理念認識到系列操作實踐，形成了激勵學生全面發展的“一校一案”，從而切實推進了區域數學學科教育評價的改革。

【關鍵詞】評價改革 非紙筆考試評價 小學數學

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）02-26-04

2021年6月30日，教育部辦公廳發布的《關于加強義務教育學校考試管理的通知》（以下簡稱《通知》）明確指出：義務教育學校考試面對的是未成年學生，要大幅壓減考試次數，小學一、二年級不進行紙筆考試。目前一些學校仍存在對學科考試功能認識不準確、不深刻的問題，通過排名評價學生學業水平等違背教育規律和考試規范的現象依然存在，進而影響學生的身心健康和全面發展。

考試是學科教育評價的方式之一。學科教育評價既能體現學科教育理念是否真正落地，也能體現學科教育的價值取向。在進一步推進課程改革的背景下，如何貫徹《通知》精神、落實《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）理念，有效制訂小學數學一、二年級非紙筆考試的階段性學業評價方案，并科學合理地實施推進顯得尤為重要。

2021年秋季學期起，為全面貫徹《通知》精神，切實從完善管理監督機制、規范考試命題管理、完善學習過程評價、合理運用考試結果等方面有效落實一、二年級非紙筆考試學業評價，江蘇無錫市新吳區小學數學學科組立足區域學科內涵建設實際，通過自下而上的群策群力、區域層面的專題研討，以及課程改革視域下的學科評價實踐，基于教育素養導向逐步明確了對考試功能的再認識，結合教師教學和學生學習實際，將理論層面的認識和要求落實到一、二年級各學期數學學科教學實踐中。從學科課程理念出發，對照學段素養目標，構建評價框架、呈現內容結構、確定水平標準、附以操作指南，通過非紙筆考試評價的系列微觀操作實踐，形成了素養導向下激勵學生全面發展的一、二年級非紙筆考試評價“一校一案”，切實推進了區域教育評價的改革。

一、基于學科課程理念，落實核心素養目標

課程標準強調，義務教育數學課程應落實立德樹人根本任務，致力于實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。為切實推進義務教育數學學科教育評價改革，不僅要確立核心素養導向下的課程教育目標，設計具有結構化特征的教學內容，實施能夠有效促進學生發展的教學活動，而且要積極探索激勵學習和改進教學的評價，充分發揮學科育人的導向作用，進一步強化核心素養目標的落地。數學教育評價不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生數學學習的過程，在學業質量標準指導下，結合“四基”“四能”和數學核心素養的具體表現，通過多樣的評價方式、多元的評價主體來進行判斷，不僅可以將其作為階段性評價的主要依據，而且可以反向鼓勵學生自我管理和評價學習的過程與結果。也就是說，教育評價應當實現它的雙重意義，既能夠發揮其檢測目標的效度，又應在明確學生知識能力現狀的基礎上進一步改善課堂教學，幫助學生取得更大的進步。因此，在小學數學一、二年級不進行紙筆考試的背景下，可以通過“教—學—評”一體化的學生課堂學習觀察、“雙減”政策下的分層作業評價、數學實踐活動表現性評價、課外訪談等多種方式來監測、評估學生的學業水平和學科教學質量，以評促學，多向激勵，使學生的數學核心素養獲得持續性發展。

二、基于課程學段目標，搭建學業評價框架

傳統教育評價多以紙筆考試為主，一般停留在知識考查維度，缺乏系統性和全面性、實踐性和發展性，這不僅增加了學生學習和教師教學的負擔，而且難以實現預期的育人效果。［1］課程標準將一、二年級設定為數學課程學習的第一學段，這是充分尊重學生認知規律的體現。第一學段的數學教學需重視學生數學學習品質、思維、能力的培養，不能僅僅停留于對數學知識和技能的掌握上。因此，小學數學一、二年級非紙筆考試評價應該在“三會”總目標的統領下，對應數學核心素養的具體表現，基于課程學段目標，以與之相匹配的課程具體內容為載體，構建起學生數學學業評價的基本框架（見表1）。

三、基于不同領域內容要求，形成評價內容結構

要進一步完善小學數學一、二年級非紙筆測試評價的框架體系，不僅要適應數學課程改革的理念，貼合學科課程總目標，細化落實學段目標，而且要細化第一學段的兩個年級四個學期每個階段的不同領域內容要求，使課程內容要求與學業要求緊密聯系。通過形成結構化的評價內容體系，將學習目標分化到不同領域知識與技能的學習掌握、方法經驗的積累當中，這是深化數學教育評價改革的關鍵環節，也是落實課程改革理念和評價育人導向的關鍵。將一、二年級數學課程內容與要求相互對應并進行梳理（見表2），為構建非紙筆考試評價的課堂觀察、作業評價、實踐評價、學科訪談等提供導引性的依據，為后續的教學改進、學習激勵、全面衡量提供多視角和多維度的支持。

四、基于主題學業要求，設定評價水平標準

在充分體現學科課程理念的基礎上，一、二年級非紙筆考試評價應當堅持學科教育評價的全面育人導向［2］，基于科學的數學學習學業觀和學科教學質量觀，將學科育人目標和學段階段性目標作為出發點和落腳點，改進結果評價導向，強化教學的過程評價，探索有效的增值評價，不斷健全多視角的綜合評價［3］。通過設定學業評價的水平層次標準，堅持將結果性評價和過程性評價相結合、即時性評價和階段性評價相結合等原則，全面監測學生數學學習的階段達成度、學業水平層次以及學習品格和態度等，提高學科教育評價的科學性、專業性、客觀性、全面性、發展性，為后續的學生學習、教師教學、家長對學生的輔導培養等提供持續改進、完善和提升的空間，促使學生的數學學習可持續發展。

五、基于全面動態考量，形成評價操作指南

學生處于發展之中，學生的數學學習能力和水平也呈現動態發展樣態，因此即使只是對于學生某個階段的學業評價，教師也應當關注全面、統籌兼顧，進行動態考量，關注同一群體中不同個體的不同學習特質、相同學習內容的不同學習層次水平等，形成多視角觀測、多維度評定、立體化呈現、進程式衡量的一、二年級可供教師和學生參照的操作評價手冊，為教師對學生進行科學評價提供指南，使每一個學生都能在當前階段獲得一份可觀測的、多維動態的學業測評結果。同時，在結果運用上，并非只是單純地判斷學生學習成效的優劣，而是要能夠較為精準地了解學生對知識的理解與思維發展程度，以便為學生后續的數學學習提供更加可靠的內容起點和水平依據，為師生立足當下、面向未來提供堅守和努力的方向，尤其是能夠賦予學生可持續發展的希望和信心，從而增強一、二年級非紙筆考試評價指南的協同性和發展性。

在當前全面推進新一輪課程改革之際，《通知》的內容提醒著每一位教師回首教育來時之路，重新審視學科考試的功能，使之規范豐盈，使小學數學一、二年級非紙筆考試評價更加關注學生的學科素養發展，用全面完善的體系、科學合理的構成、準確動態的評判綜合考量學生的數學學習狀態和學業水平，在成就學生現在的同時服務其終身學習，真正發揮學科考試促進學習、改進教學、提升學科育人水平的作用，從而推動學科教育評價改革獲得實質性突破。

【參考文獻】

［1］本刊編輯部．深化教育評價改革 為“雙減”筑基賦能［J］．天津教育，2022（24）：1.

［2］楊勇誠，朱偉．深化新時代教育評價改革的學校作為［J］．教育視界，2022（13）：10-13.

［3］劉云生．論新時代系統推進教育評價改革［J］．國家教育行政學院學報，2022（2）：13-24.