課程思政內容供給的研究

王雪晴

摘要：課程思政內容供給優化的主要任務是立德樹人，以教師供給側循環為主線，提供豐富立體的思政內容，從而實現專業課程思政供給端的轉型升級。本文以“互聯網金融”為例，從供給側視域分析了優化高校金融專業類課程思政供給體系的必要性，并提出了教學設計的措施建議，為高校專業課程思政實踐提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；“互聯網金融”；供給側

引言

2020年出臺的《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》[1]提出課程思政的主要目的與具體內容，在課程思政發展方面提出了新的要求，將課程思政從工作要求轉化為實際實施落地。在此背景下，高校各專業都積極進行課程思政建設，將思想政治教育融入課程教學的各個環節，以立德樹人為基礎，為國家培養高技能、高素質人才。在推動高校思政教育改革的過程中，以教師供給側為主線，推動課程供給端變革，使專業課程思政更加科學、合理、有效。

1. 供給側概念引入專業課程思政的內在邏輯

從經濟學視角出發，供給側變革主要是通過社會總供給增長，從而推動經濟深入發展，以供給和生產端為依托，充分調動供給動力，對經濟新動力發展給予正確指導[2]。盡管課程思政和供給側變革所屬的領域存在差異，然而，從供給來看，這兩個方面之間能夠相互參考與借鑒。

優化課程思政內容供給是以立德樹人為根本任務，最主要的就是教師供給側循環，在教學過程中，突出思政內容的有效性、合理性，達到課程思政建設的供需平衡，不斷提升課程思政建設水平。課程思政要確保實施效果，則要在教學實踐中不斷調整供給結構和要素配置，實現供給側的轉型升級。解決好“供給側”問題的實質就是立足于學生的思想政治理論需求，全方位地將思政元素融入課程設計，為學生提供更加高質量的教學資源。因此，開展課程思政內容供給的研究有一定的必要性。

2. “互聯網金融”課程思政供給側改革的核心要義

“互聯網金融”課程是金融學專業人才培養方案中的專業方向課，緊跟數字經濟時代，具有理論偏重金融學前沿和實踐性強的特點，要求學生具備較高的專業化技能和較高的職業道德。因此，“互聯網金融”課程思政內容建設是高等教育領域亟待研究的課題，以加大對學生綜合素質的培養，促進互聯網金融行業的持續發展。

對于“課程思政”供給側變革來說，是自人才培育供給端入手[3]，核心目標是“立德樹人”，主要包括五個層面：德育目標、教學內容、教學方法、評價體系和師德。其中最關鍵的是教師供給側發力，堅持以學生為本的教學理念，在掌握相關專業金融原理和方法的同時，將前沿熱點案例融入教學設計，積極有序地推進專業課程思政。

解決好“互聯網金融”課程思政“供給側”的問題，是對中國特色社會主義道路的堅定自信，更是對課程教師教學能力的考驗。一方面，專業教師要適當調整傳統的教學目標，以培養創新型、復合型、應用型人才為導向，將思政育人真正融合到教學內容、教學方法、教學效果評價等方面，使課程思政元素與“互聯網金融”理論教學有機融合；另一方面，在“互聯網金融”課程授課過程中，從內涵挖掘、元素選擇、融入形式三個方面入手，將符合我國國情的思政元素、愛國主義教育、中國經濟發展偉大成就傳遞給學生，提高學生對中華民族和國家建設成就的認同感，提升個人道德修養，加強社會責任認識。

3. “互聯網金融”課程思政內容供給目前存在的問題

當前我國眾多高校在專業課程思政建設上取得了一定的成效，但由于課程思政建設是一項系統化的工作[4]，正如前文所述，涉及教學目標、教學內容等多方面的調整。在“互聯網金融”課程思政供給中存在一些難題，主要表現在以下幾個方面。

3.1 課程內容供給與職業道德教育脫節

社會主義核心價值觀引領大學生職業生涯規劃教育，金融行業的職業道德是一種基本的職業規范，雖然眾多專業教師已經認識到“互聯網金融”課程思政內容供給的重要性，但在實際教學中，未能結合立德樹人的目標對教學大綱、教學內容等進行改革，如在互聯網金融風險與管理、互聯網金融監管等模塊，缺乏教學形式的轉變，導致課程思政內容供給效果不理想。

3.2 課程思政內容供給缺乏系統化的形式

課程思政要求專業教師在課程建設上融入思政內容，使學生在掌握專業知識的同時，內化所蘊含的思政內容，不斷提升自身的綜合素質。但在實際教學中，一方面，在人才培育過程中，“互聯網金融”課程是專業課范疇，一般針對大學三、四年級學生開設，導致課程的學時不夠，課程安排得過于緊湊，不利于思政內容的有效導入；另一方面，在內容的呈現方式上，授課教師闡述專業知識和技能時，對材料所蘊含的思政功能并未充分認識，導致思政內容過分生硬，與專業內容的融合不足。

3.3 教學內容與實際應用聯系不夠緊密

互聯網金融概念是在我國首次提出，具有中國特色?；ヂ摼W金融不是互聯網技術和金融的簡單結合，其包容的形態在快速發展，如第三方支付、P2P網貸、網絡眾籌等，金融理論落后于實踐，使學生難以運用所學理論指導現實的金融活動。

4. 優化“互聯網金融”課程思政內容供給的建議

4.1 以優化教學內容為核心，充分挖掘課程思政元素，樹立協同育人理念

教師需要從以下三個方面進行改革，推動“互聯網金融”課程教育與思政課程的有機結合。

首先，科學確定教材，主要以“馬列工程”為主，因為互聯網金融具有一定的時效性，適合教學的權威教材較少，課程體系仍在逐步完善中，與形成完整的學科體系還有很大的差距。授課教師應選用國家級、省部級規劃教材，及符合國家“十四五”規劃的精品教材，不斷充實思政教育資源。

其次，變更“互聯網金融”大綱，在課程設計時與課程思政內容緊密結合，對課程思政元素進一步深入挖掘。找到立德樹人的教育理念與課程目標相融合的切入點后，可以建立教學案例庫，在案例分析、考察與具體實踐中，與課程思政相互結合。同時，與教學過程中的不同模塊緊密聯系在一起，如將“校園貸”的負面影響融入“互聯網投融資管理”章節、將法律法規教育融入“互聯網金融監管”章節。同時，讓學生了解“互聯網+金融”帶來的風險，提升金融知識素養，控制和防范風險。

最后，修訂授課計劃，創新多元化的“互聯網金融”課程考評方式。正如前文所述，由于互聯網金融的發展正處于一個不斷探索的階段，教師在授課中缺乏足夠完善的理論體系，這就需要教師創新課程考評方式。將思政教育貫穿課程考核的全過程，對學生構建正確的三觀給予正確指導，確保學生智育與德育深度整合。通過向學生發布思考作業，讓學生尋找相關案例，使學生內化于心、外化于行。

4.2 以就業為導向，構建立體多元的課程結構

授課教師應構建立體多元的課程結構，與課程思政教學相融合。高校是培養金融行業合格從業人員的重要場所，尤其在本科教育階段，大學生不僅要掌握扎實的專業知識和職業技能，更要結合社會主義核心價值觀融入職業素養的訓練。從金融行業看，從業人員一旦道德素養不高或法律意識淡薄，違法犯罪就會頻繁發生，如違規開展理財業務、套取金融機構信貸資金高利轉貸他人、保險公司業務人員侵吞客戶保險金等違法犯罪行為，不利于金融行業的可持續發展。因此，從業人員職業素養是高等院校培養復合型人才需關注的重要環節。

“互聯網金融”課程需要適應新科技革命的需求，以數字化、網絡化為主的金融領域，需要大量適應新科技革命的德才兼備的人才，既要掌握金融業務知識，又要熟練信息化操作。構建多元立體課程結構，充分利用網絡平臺加強過程性考核評價，完善原有教學體系，引導學生關注最新的行業變化趨勢和發展要求。大學生掌握專業知識模塊的過程中，自身道德素養進一步提升，自身政治覺悟進一步強化，思想教育內容開始從單獨模塊向學生自主學習理念轉變，具體構建思路與預期效果如表1所示。堅持全心全意為人民服務的根本宗旨，運用自身掌握的專業技能知識，更好地適應經濟社會發展需要。

4.3 高度關注變革教學方法，充分展現課程思政顯隱結合

對于課程思政來說，不能只以理論教學為主，必須和案例分析緊密結合，和具體實踐關聯起來，自源頭入手，和學生在情感層面形成一致認識，同時還要高度關注改進教學內容和教學方法，引領學生的思想。例如，利用P2P平臺的興起到全部歸零的案例，一方面，讓學生思考應該如何平衡互聯網金融創新與風險，做到創新與風險控制同步向前；另一方面，積極引導學生將個人理想與社會經濟發展相結合，為營造兼顧創新與風險的良好金融環境貢獻力量，為實現中國夢注入青春力量。此外，在教學過程中也要注重提升學生具體的抗壓能力，強化風控意識，提升風險應對能力，讓學生能夠在數字經濟背景下尋找自己的進步之路。

4.4 以金融科技大賽平臺為依托，促進課程思政教學改革

專業競賽能從多維度檢驗學生的綜合素質能力，在專業大賽中所展現出來的能力更貼合實踐教學的需求，將金融科技大賽與思政教育工作有機結合起來，引導學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀。專業競賽在專業知識的傳授過程中發揮著重要作用，既能提高教師授課的教學質量，又能促進學生專業綜合素質和實踐能力的提升。一方面，教師應高度重視學科競賽的宣傳，積極引導學生參與各類金融科技大賽，根據學生在競賽中的表現，尋找理論教學和實務操作的不足，并加以改進。這是對教學能力和教學質量的檢驗，也是促進理論教學內容供給的優化。另一方面，加強校企合作，推進教學與實踐零距離，授課過程中注重提升學生的實踐技能，創新校企協同育人的有效人才培養模式，深化教學改革和實踐，最終實現“以賽促學、以賽促教、以賽促改”。

結語

在數字經濟時代，應用型人才培養模式需要以云計算為主要手段，結合金融行業發展的最新趨勢，構建新型的專業課程教育模式。通過課程思政供給側改革來優化思政內容供給，真正提高“互聯網金融”課程思政質量，發揮其所蘊含的思想價值。本文從供給側視域探索培養綜合型人才的新路徑，即多維度改善“產品供給”，將理論知識與思政元素有效融合，從而實現“潤物細無聲”的教學效果。專任教師要以課程思政為載體，推動教學創新，培養新形勢下具備良好思想政治素質、過硬的業務素質、堅定的職業道德素質的技能型金融人才。本研究涉及的課程思政“供給側改革”概念為高等教育領域提供了創新思路，進一步厘清了相關具體教學實踐的概念，為課程思政常態化打下良好的理論基礎。

參考文獻：

[1]教育部，中共中央組織部，中共中央宣傳部，等.教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見（教思政〔2020〕1號）[A/OL].（2020-04-22）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[2]權筱雅.論新時期高?！罢n程思政”的供給側改革[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（2）：144-148.

[3]張二芳，許薇，趙俊杰.高校課程思政供給側改革面臨的困境及其出路——以山西省部分高校為例[J].中共山西省委黨校學報，2022，45（1）：126-128.

[4]趙鶴玲.新時代高?！罢n程思政”建設的現狀及對策分析[J］.湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（1）：108-110.

作者簡介：王雪晴，碩士，助教，研究方向：經濟與金融。

基金項目：院級教育教學改革項目——課程思政內容供給的研究——以“互聯網金融”課程為例（編號：JGYB2313）。