基于“生活教育”理念探索機電專業教學模式

[摘 要] 職業學校作為培養國家發展所需的技能型人才的搖籃，一直以來承擔著重要的教學任務。為了提高機電專業的教學效率，文章結合陶行知“生活教育”理念，分析機電專業的特點及在實際教學中存在的問題，提出了相應的解決策略。對職業學校的教師而言，在開展教學工作時要以學生為中心，踐行“生活教育”理念，立足教材，從學生的實際出發設計教學內容。文章探討如何將“生活教育”理念與職業學校機電專業相結合來進行人才培養工作。

[關鍵詞] 職業學校；生活教育；機電教學

隨著我國社會經濟發展模式的不斷轉變和調整，以及現代科學技術的不斷發展進步，職業學校所承擔的教學任務也發生了較大變化。在實際教學過程中，教師需要注重學生綜合素質的提升以及實踐能力和職業素養的培育。運用“生活教育”理念指導職業學校機電專業教學工作，對提高該專業教學質量具有重要意義。

一、機電專業教學期間“生活教育”理念的踐行原則

（一）生活即教育

陶行知先生認為“生活即教育”。他曾說：“我以為教育之目的，在使生活得更愉快，生活得更有意義，使社會得以改進。”這是陶行知先生對“生活教育”思想的闡述，其理念內涵豐富，體現了陶行知先生對我國當代教育事業發展的愿景和期望。

從本質上來講，陶行知先生提出的“生活教育”理念是一種將理論與實際相結合的教學模式，其在理念層面為我國現代職業教育改革提供了一個新的發展方向。在機電專業教學過程中踐行“生活教育”理念，對于提高該專業學生綜合素養有著重要意義。所謂“生活即教育”是指，將課堂教學與日常生活相結合，將理論知識應用到實際操作中，培養學生的綜合能力。

（二）社會即學校

在“生活教育”理念的指導下，職業學校學生需要轉變自身的學習方式。教師在課堂上可以設計一些實踐性強、趣味性強的活動，讓學生在活動中親身體驗與感受生活，真正做到學以致用。比如，教師可以開展“我是一名電工”主題活動，讓學生上臺介紹自己，根據自己對課本內容的理解繪制一個電路原理圖。課堂上教師還可以通過開展實驗探究活動的方式，讓學生體驗動手實踐帶來的樂趣，加深他們對理論知識的理解與記憶。學生還可以通過情景模擬等方式進行角色扮演，進一步加深對知識的理解。實踐是檢驗真理的唯一標準，開展理論學習，要想取得好成績，必然離不開實踐能力的提升和發展。職業學校學生通過理論聯系實際的學習方式能夠對所學知識進行鞏固與拓展，使學生在掌握理論知識的同時，能夠更好地應用于實際生活中。

（三）教與學合一

“生活教育”理念主張學生通過書本學習理論知識，能夠將所學知識應用于實際生活中，實現教與學的統一。因此，教師在教學過程中要從學生實際出發，將書本知識與實際相結合進行教學。通過開展以生活為主導的教學活動，讓學生參與到學習之中，在實踐中提高學生的實踐能力。運用“生活教育”理念指導機電專業教學工作，有助于實現教學活動與生活實際相結合的目的，對學生綜合素質的發展具有重要意義。教師在開展教學工作時，要認真分析機電專業的特點并從現實出發設計相關內容；要制訂完善的課堂計劃，并將其付諸實踐；要及時聽取學生的意見，并根據反饋情況進行調整，不斷改進自身的教學工作。

二、職業學校機電專業實訓教學的現存問題

（一）實訓基地的軟硬件條件不完善

實訓基地的建設是開展機電專業教學工作的基礎，針對當前職業學校機電專業學生實踐操作能力較弱的現狀，可以通過加強實訓基地建設，提高學生對教學內容的理解能力。在實訓基地建設過程中，可以利用仿真模擬技術強化教學效果，通過使用實物仿真模型提高教學質量。此外，教師還可以根據不同專業使用不同類型的仿真軟件進行實際操作訓練。但是從目前情況來看，職業學校所擁有的機電專業實訓基地數量較少，而且大部分學校都沒有意識到實踐操作對提高學生技能的重要性，在實訓過程中，只注重理論知識和實踐操作的學習、訓練以及考核工作，沒有重視學生綜合素養和實踐技能的發展。

（二）缺乏過硬的實訓教學師資隊伍

教師是教育工作的實施者，決定了教學的質量。而機電專業技術更新較快，學生對新知識和新技能的接受也比較快。因此，職業學校應具有過硬的教學團隊才能更好地開展教學工作，這對提高教學質量具有重要意義。雖然職業學校機電專業有部分教師具有較高水平，實踐經驗豐富，但是這些教師在實際教學工作中難免會受到其他因素的干擾。部分教師只滿足于完成自己的教學任務而不會主動與其他教師溝通，這樣就限制了自身專業能力和實踐經驗的發展。教師在教學中遇到問題也不知道如何解決，這樣一來不僅限制了學生的綜合素質和技能水平的提升，還對機電專業教學效果產生了較大影響。

（三）職業學校對校企合作推進力度不足

雖然有些職業學校有企業實訓基地，但整體上看，數量較少，且大部分是學校與企業簽訂協議開展校企合作教育，將學生安排到企業進行實習，但學校不參與教學計劃、教學安排、學習過程的監督管理等。這種校企合作形式對職業學校的學生而言有一定的優勢，但同時也存在著一些不足。一方面，由于企業的特殊性和職校生自身文化基礎較弱的特點，兩者在合作時存在著較大難度；另一方面，由于職業學校對企業實訓基地缺乏管理與監督，導致學生無法及時掌握專業知識技能，無法達到理論聯系實際的目的。

三、基于“生活教育”理念的職業學校機電專業教學策略

（一）組成學習小組，互幫互助

在職業學校中，大部分學生的學習能力相對較差，在學習中沒有太多的主動性，因此教師需要結合學生的實際情況開展教學工作，通過合理有效的方式提高學生的學習積極性，激發學生對專業知識學習的興趣。教師可以根據學生之間存在的差異開展教學工作，組建學習小組引導學生進行互幫互助，在互幫互助中提高學生的成績。例如，教師在開展機電專業教學時，可以通過小組合作機制實現學生之間的良性競爭。在教學活動中，每個小組中至少有一名擅長動手操作或理論知識的學生，可為其他學生提供相關操作指導或理論支持。這種方式可以讓學生之間合作交流、取長補短。除此之外，也可以利用分組競賽機制促使學生相互競爭、相互幫助、共同進步。這種小組合作與競賽機制，可以增強課堂的互動性和趣味性，對調動師生的積極性具有重要作用。

（二）開展豐富多彩的競賽活動

學生在課堂上的學習效果容易受到師生活動的影響，如果教師無法有效引導學生進行實踐操作，那么就無法提高課堂教學效率，也無法達到理想的教學效果。因此，在機電專業教學過程中，教師可以開展豐富多彩的競賽活動，為學生創造良好的實踐機會。

例如，在學習數控編程與操作技術時，教師可以開展技能競賽活動。以數控技術應用專業為例，該專業的學生需要學習很多關于編程和加工方面的課程。這是因為，該專業要求學生掌握機電設備系統運行相關知識和數控編程等內容，這對提高學生的綜合職業技能具有重要作用。為了使學生更好地學習實踐操作知識和技能、增強自信心與個人魅力、提高專業能力和綜合素質，教師可以組織相關競賽活動。如以班級為單位開展“數控車工技能競賽”“電工技能競賽”等技能競賽活動，通過這種方式調動學生學習的積極性與主動性。與此同時，教師也需要鼓勵學生積極參加相關比賽并爭取優異成績。開展豐富多彩的競賽活動，能有效激發機電專業學生的學習興趣，促進機電專業教學工作的有效開展。

（三）采用項目教學法，增強專業實踐的針對性

項目教學法能夠促進學生知識與技能的同步發展，并培養學生的綜合能力。項目教學法在職業學校機電專業中也被廣泛應用，是有效提高學生實際操作能力和理論知識水平的重要途徑。在開展機電專業教學時，教師可以借助該方法對學生進行指導，使其在完成項目的過程中掌握更多知識。如，針對電工基礎課程的內容和要求，教師可以設計一個電子產品的制作項目，詳細分析電子產品的制作過程。教師將需要運用到的理論知識傳授給學生，并要求學生課后獨立完成制作。這種方式能夠有效提高機電專業的教學質量，培養更多優秀人才。教師可以根據學校實際情況和課程特點選擇合適的項目教學法，使機電專業教學工作順利開展，不斷提高學生的綜合能力和專業素養。

（四）把生產環節引入課堂，完善校內實訓設施

在實際教學中，教師應積極引導學生深入思考生產環節所存在的問題，并結合當前機械設備更新的速度來提高課堂教學效率。教師可以把生產環節引入課堂，引導學生深入思考設備維修和改進方面的問題，鼓勵他們大膽創新。通過在實驗室內增加設備等措施，完善校內實訓設施，加強機電專業學生技能訓練。

在對數控機床的操作過程中，學生常會遇到一些常見的問題。如，不能按照要求對零件進行加工等，這就要求教師和學生共同參與生產環節，解決相關問題。教師應讓學生在這一過程中掌握正確的操作方法，不斷開展實訓練習，從根本上提高學生的專業技能水平。

另外，教師還可以定期舉辦一些與機電專業相關的活動，如，參加機器人比賽等，提高學生對新技術的學習能力和實踐水平。這些方式能夠培養出一批高素質人才，從而提高機電專業的教學效率和教學質量。

（五）組建高水平的教師團隊，提高課程教學水平

教師在課程教學中的作用十分關鍵，是學生學習的直接引導者，也是決定學生能否順利完成學習任務的主要因素。在教學過程中，教師需要結合學生的實際情況設計教學方案，從而促進學生的全面發展。在機電專業課程教學中，教師要結合專業特點、市場需求及自身實際情況等選擇科學有效的教學模式。比如，針對機械類專業知識較多的特點，教師可以采用自主學習、合作探究等模式進行教學；針對機電設備操作難度高的情況，教師可以采用項目教學法進行教學，使學生在掌握理論知識后具備實際操作能力。同時，教師還需要不斷提高自身專業素養和綜合素質，為學生提供良好的教育環境。教師可以通過經常向企業及相關行業人士學習、請教的方式，提高自身在機電設備維修方面的工作技能和水平，結合自身專業特點，深入研究機電設備原理及維修方法與技巧，為學生日后就業打下堅實基礎。同時，教師應激發學生的學習興趣，幫助企業完成人才培養工作。

總之，職業學校機電專業教學不僅需要在課程設置和教學方法上進行創新，還需要在學生的綜合能力培養方面實現突破。教師應該針對學生的實際情況和發展需求進行研究，掌握教學內容，制定合理的教學目標，優化教學方法，創新考核模式，培養學生的自主學習能力。只有這樣，才能夠提高職業學校機電專業學生在機電領域內的實際操作能力和知識運用能力。

[基金項目]2021年度江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規劃專項課題“基于‘崗課賽證’融通的MES模塊化教學實踐研究——以中職工業機器人技術應用專業為例”的階段性研究成果（項目編號：2021/Q/02/093/05）；2021年度第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“崗課賽證融通的活頁式教材開發的實踐研究——以中職機器人技術應用實訓課程為例”的階段性研究成果（項目編號：ZYB189）。

[作者簡介]張華（1988— ），女，江蘇揚州人，江蘇省吳江中等專業學校，講師，研究方向為機械工程、機電一體化；姚成（1991— ），男，江蘇泰州人，江蘇省吳江中等專業學校，助理講師，研究方向為機電一體化、自動化技術。