中華優秀傳統文化與高校思政課教學融合路徑探討

摘 要：中華優秀傳統文化作為高校思政課的教學資源，與思政教育有著內在契合性。將中華優秀傳統文化與高校思政課教學融合，可以有效實現高校立德樹人的目標，通過文化感染人心，資政育人。因此，文章具體分析中華優秀傳統文化與思政課融合的價值，并根據存在的問題，積極地探索中華傳統優秀文化與思政課融合的優化路徑，提出在教學實踐層面的具體策略，以期為高校思政育人工作提供參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；思政課；融合

中圖分類號：G122-4；G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0013-03

引言

誕生于長久發展歷程中的傳統文化作為文化之本、文化之根，以思政課為渠道傳播和弘揚中華優秀傳統文化，是促進傳統文化和思政理論融合的重要舉措。但是，在傳統文化資源融入思政課過程中，由于傳統文化的展示較為生硬，與思政理論的聯系程度不足，導致文化難以完成在思政育人全過程中的有效滲透。對此，有必要分析傳統文化育人功能和價值，針對在思政課中的應用，積極探索創新的路徑，通過多樣化地展示傳統文化，形成育人上的新力量，從而促進思政育人功能的全面發揮。

一、中華優秀傳統文化與高校思政課的內在契合

（一）中華優秀傳統文化豐富思政課的教學素材

新時期背景下，文化環境不斷變化，但文化基因不容易被改變，每一個民族特色的文化都有著較強的不可替代性。將中華優秀傳統文化作為一種特色的教學素材融入思政教育的全過程，能夠使學生明確文化價值所在，并主動傳承民族智慧。特別是傳統文化中蘊含的禮義廉恥道德理論、以人為本的治國理念、和而不同的價值理想，都反映著長久以來我國奉行的人倫規范。只有將這些優秀的文化理念，根植于思想政治課程中，才能使思政課獲得源源不斷的精神動能，并從傳統優秀文化中獲取用之不盡的文化資源，彌補傳統思政課理論存在的不足。而在思政課上，展示傳統文化的親和力，堅持文化感人、文化育人，能夠幫助學生在更高的視角下審視傳統文化，并對中華優秀傳統文化內涵進行轉化，使思政課與中華優秀傳統文化融合，創造出更多立足現實，但又貫穿古今的教學資源，為學生的學習和發展提供支持和保障。

（二）思政課為弘揚中華優秀傳統文化搭建平臺

在多元文化背景下，要想使青年大學生具備責任擔當意識，并將思政理論內化于心，外化于行，需要思政教育工作者主動承擔起傳承文化的使命，并利用好思政課這一平臺，為中華優秀傳統文化的弘揚與發展提供便利的環境，開辟豐富的渠道。首先，思政課可作為中華優秀傳統文化的傳播平臺。由于思政課與中華優秀傳統文化有著相同的育人目標，都是通過傳遞正確的理念和思想，培養學生文化意識，增進學生的民族認同感［1］。在道德素養培育方面，通過傳遞中國智慧，使學生了解社會主義核心價值觀，并受到文化的熏陶，形成更為完善的人格，并將思想和理論轉化為具體的行動，在學習和生活中表現出較強的自信心，在學校中構建團結和諧的環境。其次，傳統文化作為隱性育人資源，能夠滲透到學生學習和生活的全過程中，使文化沁潤人心，增加中華優秀傳統文化的魅力。我國中華傳統優秀文化蘊含著偉大智慧，但是與當代流行文化存在較大的差異。很多成長新時期的學生，面對中華優秀傳統文化，容易表現出一定的抵制心理。而借助思政課這一平臺可以潛移默化地感染學生，使學生體會到中華優秀傳統文化的魅力，并主動了解中華祖先的偉大智慧，提升學生的文化自信心和認同感。

（三）中華優秀傳統文化與思政課內容具有同源性

在育人活動中，中華優秀傳統文化與思政課有著相同的目標，育人的內容具有同源性。一方面，中華優秀傳統文化道德教育為主線，很多流傳已久的文化思想，都是在追求更高的思想道德境界，并通過終身學習來實現自我良好的發展［2］。這與思政課立德樹人，推動學生全面發展的目標有著相似性。二者存在的內在契合，可在目標的導向下，形成育人上的合力，為學生的發展提供源源不斷的動能。另一方面，中華優秀傳統文化與思政課教學內容具有較強的同源性。思政教材中講解諸多的傳統文化觀、禮儀觀、榮辱觀，借助中華優秀傳統文化對學生展開思想教育，能夠增強教育的說服力，促進中華優秀傳統文化育人價值的全面發揮［3］。在思政課程中“舍身取義”的愛國精神，“艱苦卓絕”的價值觀，“匹夫有責”的社會責任感，“無私付出”的奉獻精神等，無不體現著中華文化蘊含的崇高理想，集中體現了中華民族奮發圖強、敢于創新，不畏艱難的民族精神。

二、中華優秀傳統文化與高校思政課教學融合的現實困境

首先，當代大學生缺少中華優秀傳統文化的認同感。新一代青年學生成長于網絡時代背景下，在日常學習和生活中，碎片化的信息、多元文化、多種意識形態充斥在學生的周圍，對學生的思想和意識造成嚴重的影響。很多學生面對開放的網絡環境，過度關注休閑、娛樂、時尚新聞，對中華優秀傳統文化了解過少。比如很多學生對傳統節日的來源和背景了解不足，但盲目追從西方圣誕節等節日，學生文化認同感的不足，對傳統文化在思政教育中的融入帶來一定的困難。其次，思政課堂對中華優秀傳統文化要素挖掘不足。在素質教育改革下，很多高校開展豐富的中華優秀傳統文化活動，但沒有將中華優秀傳統文化納入教學體系中，很多文化課程以選修課的形式存在，造成學生對中華優秀傳統文化的認知不深入［4］。而對于思政課而言，由于教師不重視中華優秀傳統文化教育，造成很多文化資源難以在思政課程中體現，開展的文化教學活動不夠生動有趣，難以吸引學生的關注，造成教學效果達不到預期。在網絡時代背景下，學生獲得知識與信息的渠道不斷增多，學生針對海量的信息逐步形成的碎片化閱讀習慣，使學生面對理論性較強的中華優秀傳統文化知識時不能夠深度閱讀。特別是在傳統的思政課堂中，學生對教師的依賴性逐步降低，弱化教師的思想引導力，使很多文化知識的講解難以取得良好的效果。

三、中華優秀傳統文化與高校思政課教學融合路徑

（一）挖掘基于思政教育的中華優秀傳統文化元素

第一，應重視發揮思政教育教材體系資源優勢，深入挖掘現有思政教材體系中蘊含的中華優秀傳統文化元素。在教學內容中融入優秀傳統文化，促使學生更加深刻地理解“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等詞匯的深刻內涵與歷史淵源，更加直觀地受到革命先烈、先進人物的影響、涵育，逐漸樹立起良好精神素養［5］。可選擇在思政課教學之中融入一些國家性的重大熱點事件，如“我國北斗3號全球衛星導航系統建成”。借助此類重大事件集中體現中華民族整體風貌與精神特征，傳遞“自主創新、開放融合、萬眾一心”的卓越精神，讓學生深入感受優秀傳統文化所蘊含的思想觀念和精神品質，從而增強文化自信。

第二，充分發揮思政教師主觀能動性，鼓勵教師緊密結合教學現狀、需求與改革目標，積極拓展中華優秀傳統文化與思政課教育教學內容，從哲學思想、觀念以及社會道德等多方面入手，借助大數據、信息技術與互聯網+，深入挖掘各種拓展性教育資源。比如，國內外時政新聞、典型革命事跡、先進人物、經典歷史事件等，將此類教學素材作為拓展性教學資源，以案例導入的形式，制作成視頻、音頻、動畫等多媒體課件導入課堂教學之中，開展多樣化的教育教學活動。

（二）多措并舉將中華優秀傳統文化融入思政課堂

課堂是開展教育教學活動，培養優秀人才的主陣地，在滲透中華優秀傳統文化，增強學生文化自信，以及提升高校思政課教學效果等方面都起到不可忽視的重要作用。為更好地實現中華優秀傳統文化與思政教育有機融合，不僅要高度重視發揮傳統思政課堂教育教學優勢，還應堅持多措并舉，積極改革、創新傳統課堂教學模式。借助多種教學手段，更好地融入優秀傳統文化內容，增強課堂教學吸引力，有效提升大學生學習興趣和效果，推動學生思想水平不斷提升。首先，積極利用翻轉課堂、微課、慕課、線上線下混合式教學等備受學生歡迎的互聯網+教學模式，將思政教育內容與中華優秀傳統文化內容有機融合，構建生動、形象的多媒體教學課件，導入課堂之中。以視頻、音頻、動畫等形式，引導學生更加直觀地了解中華優秀傳統文化實質內涵，提高課堂教學吸引力，解決思政理論知識教育過于枯燥的問題。其次，采取情景創設教學法，導入思考性話題、熱點新聞和輿論事件，引導學生在情景中圍繞這些話題展開小組討論、交流溝通，勇于發表自己的看法，在討論中發現問題、解決問題，幫助學生正視自己的思想不足，吸納他人優秀觀點和學習方法。再次，積極采取大學生喜聞樂見的角色扮演教學模式，引導學生采取小組協作、團隊配合的學習方式，各自扮演不同角色，演繹中華優秀傳統美德小故事，充分激發學生主觀能動性，使之積極參與到課堂之中。最后，采取故事教學法，在講授《中國近現代史綱要》課程的知識內容時，除了向學生講解近代歷史知識，還可適當穿插中國古代仁人志士的愛國故事，如“蘇武牧羊”。讓學生在故事引導下深刻理解為什么是歷史與人民選擇了中國共產黨，以此激發學生愛國情懷。

（三）重視發揮思政課實踐教學模式優勢

實踐教學是高校思政課教學活動中的重要環節，對于引導學生將課堂所學知識進行于生活實際，通過實際運用課堂所學知識，達到知識內化于心、外化于行的目的，對增強教學效果具有重要作用。因此，為更好地實現在高校思政課教學中融入、落實中華優秀傳統優秀文化，必須高度重視實踐教學的作用、優勢，積極組織開展各種以中華優秀傳統文化傳承、發揚為目的的實踐教學活動［6］。增強學生對實踐活動參與價值的正確認識，鼓勵其積極投身于各類實踐學習活動當中，認認真真地感受優秀傳統文化所潛藏的獨特魅力，進一步提高傳承傳統文化的認同感與責任心，從而自覺成為傳承、發揚傳統文化的踐行者。在具體實踐中，首先，可選擇在重要節日、重大節點組織開展以優秀傳統文化為核心的文化論壇、學術沙龍以及專題講座活動，加強傳統文化普及、宣揚力度，深化學生對傳統文化的認識。其次，積極打造互聯網+思政實踐教育模式，鼓勵學生拍攝中華優秀傳統文化相關微電影、宣傳片、公益短片，將成品上傳至校園官方網站、抖音、微信等渠道，評選最佳優秀作品，給予實質性獎勵。再次，深入挖掘當地中華優秀傳統文化資源，利用假期時間帶領學生參觀、游覽當地名勝古跡，到歷史文化博物館、革命遺址、紀念館等地更加直觀地感受傳統文化由來、魅力。最后，鼓勵當代大學生勇于承擔優秀文化傳播者、傳承者的光榮重任，積極組建關于傳統文化的學生社團、辦公室、學習小組，深入社會、社區、公園，借助多種手段做好中華優秀傳統文化宣傳、普及工作，變身為傳遞中華優秀傳統文化的重要主體。有效突破課堂教育界限，激發學生對中華優秀傳統文化的情感共鳴，使中華優秀傳統文化融入和學習價值得到升華。五是利用寒暑假期組織社會調研、社會實踐活動，以中華優秀傳統文化為主題，引導學生到國內文化底蘊深厚的歷史名城、歷史遺跡進行實地調研。撰寫實踐報告和總結說明，深化實踐學習效果，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。

（四）重視發揮校園文化的隱性育人作用

校園文化作為高校思政課教學的隱性育人資源，能夠在潛移默化中涵養、提升、培育大學生思想道德水平、綜合素質與文化自信。因此，應高度重視發揮校園文化隱性育人作用，多渠道、多方法地將中華優秀傳統文化融入校園文化體系建設之中，進一步達到潤物細無聲的教育效果。首先，充分發揮校園圖書館、電子閱覽室等資源優勢，定期組織開展“中國詩詞大會”“讀書周”“中華傳統文化故事征集”“中華優秀傳統文化文章、詩詞、影片征集”等活動，并設置相應獎項，激發學生參與興趣。思政課教師要引導學生主動參與此類校園活動，切身體會中華優秀傳統文化魅力，感受傳統文化價值。其次，在校園官方網站中開辟專門學習中華優秀傳統文化的窗口，或是開發專門的微信群、QQ群以及微信公眾號，負責收集、傳遞、弘揚中華優秀傳統文化，定期推送關于中華優秀傳統文化的視頻、短片、書籍、電影、文章等。采取當代大學生樂于接受、樂于參與的形式，可以更好地融入傳統文化。

結語

總而言之，中華優秀傳統文化作為我國文化的根源，有著較強的育人價值。而以高校思政課為平臺，通過思政理論和中華優秀傳統文化的融合，培養學生社會責任感、道德素養、文化意識，能夠獲得事半功倍的效果。但是，由于學生長期以來接受應試教育，自身的文化意識不強，造成中華優秀傳統文化在思政課的滲透還存在諸多的不足。對此，需要高校思政教育化解課程中蘊含的中華優秀傳統文化要素，并多舉措開展多樣化的教學活動，拓展文化融入渠道，提升思政課堂的生動性。與此同時，發揮文化隱性育人功能，通過教師的言傳身教，以及校園文化的宣傳，可使學生受到熏陶感染，完成對中華優秀傳統文化的理解，從而提升思政育人的成效，促進中華優秀傳統文化與思政教育的深度融合。

參考文獻：

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［3］蔣翔宇．“第三課堂”背景下秀傳統文化在公寓文化建設中的應用［J］．太原城市職業技術學院學報，2021（3）：36-38．

［4］耿雪蓮．中華優秀傳統文化視域下高校文化建設研究［J］．文化創新比較研究，2023，7（14）：157-161．

［5］何志明．高校中華優秀傳統文化滲透式教育創新探究［J］．創新創業理論研究與實踐，2021，4（21）：150-152．

［6］賈彩霞，俞艷．中華優秀傳統文化在小學工筆畫教學中的融入［J］．西部素質教育，2022，8（1）：89-91．