本土文化資源融入高校思政課實踐教學的路徑研究

摘 要：本土文化根植于本土，表現出較強的地域性、豐富性、特殊性的特點，是高校思政課實踐教學中教育性較強的文化資源。面對以往思政課實踐教學中普遍存在的文化資源整合、開發、應用上的不足，以及教學創新上的阻礙。文章具體分析本土文化資源的特點和價值，積極探索本土文化資源融入思政課實踐教學的路徑，提出具體的教學策略，旨在發揮文化育人作用，促進立德樹人教育目標的順利達成。

關鍵詞：本土文化資源；思政課；實踐教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0016-03

引言

目前，由于思政課理論內容繁雜，理論教學模式單一，造成思政課吸引力和感染力不足，學生課堂參與度難以提升。面對這種現實問題，以特色的本土文化資源為依托，將貼合學生現實生活的資源融入教學內容中，以創新實踐活動引導學生進行主動思考，使學生受到文化熏陶，自覺規范自身行為，達成思政文化育人的目標，推動思政實踐教學的全面革新。

一、本土文化資源的特點和教育價值

第一，本土文化資源具有豐富性，契合思政實踐育人的目標。我國作為文化古國，在長久的發展歷程中，先輩們創造豐富的精神文明，凝聚著深邃厚重的文化資源。僅從近現代發展歷史來看，我國在革命時期、改革開放時期、創新發展時期，不但創造了舉國關注的偉大成就，也為后人留下了豐富的革命精神、改革開放精神、創新發展精神，并涌現出典型案例和典型人物。同時，我國幅員遼闊，各地區自然資源和人文環境存在較大的差異，使我國文化資源有著較強豐富性，同樣也表現出強烈的獨特性。將這些內容豐富、有著地域特色的文化資源應用到高校思政課實踐教學中，可引導學生感悟本文文化中紅色革命精神，有利于學生凝聚力量，產生堅定的共產主義理想信念。在革命先輩和優秀共產黨員的熏陶感染下，主動學習無私奉獻、敢于挑戰、不畏艱難的優秀品質，使學生自身的價值觀念獲得啟發。

第二，本土文化資源具有親和力，有助于創設多樣化實踐教學情境。當前，高校思政育人工作質量難以提升的主要原因是學生參與思政教學的主動性不足。而學生參與性降低，很大程度上源于課程理論性過強，教學內容與學生實際生活聯系不緊密，使學生產生對課程較強的距離感和疏離感。而本土文化資源有著自然而然的親切感，產生于本土的文化內容無不包含著濃厚人文情懷，并散發著情感的溫度。將這類文化資源與思政教學內容相融合，可縮小學生與思政課的距離感。對于本地學生而言，家鄉是他們成長和生活的地方，家鄉的文化和歷史與學生生活密切相關。他們面對家鄉本土文化，會由內而外地產生親切感。特別是對于離開家鄉去外地求學的學生，他們更容易產生文化認同，表現出對教學資源更為濃厚的興趣。結合學生表現出的這種情感態度，借助新的教學技術在思政課堂中創設立體化多樣化的教學情境，可引導學生進行模擬對話，使學生切身感受到文化的力量。

二、本土文化資源融入高校思政課實踐教學的困境

（一）教師對本土文化資源的開發和應用不足

目前，我國各大高校思政課本質本土文化資源較少，即缺少相關的教材，也沒有資源開發和應用上的標準。這就需要教師結合以往的教學經驗，進行本土文化資源的自主開發，對教學內容和教學流程進行反復打磨，并形成完整的資源在課程中有效地呈現。然而，教師受自身能力的制約，使思政本土文化資源開發和應用不足。一是教師缺少文化資源開發應用的經驗，大多數教師缺少對本土文化內涵的了解，且在資源開發上沒有經過系統性的訓練。只能通過簡單的搜索軟件，查閱和下載相關的資料，而在資源整合和具體應用上存在較大的問題。二是利用文化資源展開思政教學的能力不足。部分教師選取的本土文化資源，只考慮資源的豐富性和特殊性，造成文化資源與教學內容聯系過少，與知識點結合不精準，難以完成在教學實踐中的有效應用。三是本土文化資源的應用方法過于單一。大多數教師采用單純的講解和展示的方法，并設置簡單的問題供學生討論，這種過于刻板的教學行為，難以激發學生主動了解文化，通過文化進行理解和思考的主動性，造成本土文化資源的應用效果難以達到預期。

（二）學生受多元文化影響深刻，對思政實踐活動參與感不足

一是受傳統學習觀念的影響，學生參與思政學習，在課程中秉承著“你講我聽”的學習理念。在面對新的文化資源時，學生參與課堂討論的意識不強，認為只需要完成教學內容的理解和記憶，就算完成學習任務。這就造成學生處在被動學習狀態中，學生課堂參與感降低，課堂發言不積極，甚至長時間的靜默，使思政科研陷入沉寂，課堂教學的效率難以提升。二是受到多元文化的影響，在新時代背景下，學生通過網絡可接觸到各類文化形態，而網絡的開放性的特點，致使學生接觸到的文化內容質量不一，學生自身辨別力不強，容易受到錯誤價值觀和不良文化的影響，出現思想和行為上的偏差，并導致學生學習意志降低。這種情況下，學生面對本土文化資源容易產生淡漠情緒。部分學生甚至出現抵抗等問題，不能配合教師完成文化探索，造成本土文化難以發揮育人價值，進一步降低思政文化育人的實效性，為高校思政工作添加新的壓力和難題。

三、本土文化資源融入高校思政課實踐教學的原則

（一）政治性和科學性結合

本土文化資源融入思政課實踐教學，除了遵循思政課程政治導向作用外，也要充分發揮思政課程教育主陣地作用，引導學生形成正向政治意識，堅定理想信念，體會中國精神，強化時代責任心與使命感。所以，在實際融合中，高校思政教師要考慮本土文化資源的政治性，主動剔除同主流思想相違背的內容，防止出現政治性問題。同時，還要考慮本土文化資源的學術性及學理性。在思政課實踐教學活動開展中，教師應以課程知識與文化理論為主導，理清本土文化蘊藏的歷史、理論和實踐邏輯，根植本土文化發展進程，深挖其實踐價值。

（二）共性發展和個性引導結合

本土文化資源與思政課實踐教學融合，不僅要致力于提高學生綜合能力，也要推動學生實現個性發展，做到因材施教。實踐教學的主要目標是大部分學生的綜合發展，并不是少數學生的卓越。所以，教師必須要把握好課程教學難度，選用為大多數學生接納的本土文化資源。同時，也要選擇符合大部分學生學習需求的教學手段，如案例教學法和小組合作等，讓學生在課堂實踐中提高自我效能感。在此基礎上，教師也要尊重學生差異，開展個性化教學，幫助學生選擇符合自身學習需求與成長規律的實踐形式。只有真正處理好共性同個性的關系，才能保證學生整體進步和個性發展同時落實，健康成長。

四、本土文化資源融入高校思政課實踐教學的有效策略

（一）依托本土文化資源建立社會實踐教學基地，拓寬實踐教學路徑

依托本土文化資源，建立社會實踐教學基地，首先可充分利用當地特色文化資源，將一些具有影響力、知名度的文化遺址、紅色資源、特色工廠企業、非遺傳承基地等作為開展思政課實踐教學活動的重要平臺，針對性開展一些現場教學［1］。比如，利用當地革命根據地、會議舊址、紅色紀念館、革命歷史紀念館、非遺傳承文化館、歷史遺跡等場地，定期組織學生到這些場地內開展針對性的思政實踐教學，為學生講解不同場地的歷史文化背景、歷史故事和具體含義，加深學生對這些本土文化的認識和了解。并且，靈活運用這些活教材，豐富實踐教學資源，增強教學效果。其次，還可利用地方資源開展各種社會調查研究工作，結合具體教學內容，布置寒暑假社會實踐調查報告學習任務，讓學生選擇自主調查或團隊協作調查等方式，深入當地進行本土文化資源方面的社會調查。讓學生通過親身調查真正感受本土歷史、文化與發展。比如，在講授《中國近現代史綱要》時［2］，應當以任務驅動形式，讓學生帶著目的深入社會展開本土文化資源方面的調查工作，要求學生完成一篇家鄉文化資源的調查報告，學生上傳一張“人景合一”的照片。通過此種方式保證每名學生真正參與到此項學習任務當中，切實培養學生的學習主動性與創造性。

（二）依托本土文化資源精準實踐教學目標定位，保障實踐教學質量

在高校思政課實踐教學中，融入本土文化資源，并制定明確的目標是至關重要的。首先，緊密結合高校三全育人人才培養目標與馬克思主義學院建設要求，深入挖掘發生在當地的各種紅色文化故事、歷史經典事跡、改革開放革命史和非遺文化，傳承故事等。探索當時革命先輩、文化傳承人及當代改革者是以怎樣的精神動力，從理論宣傳到信仰組織再到實踐行動，逐步從建黨到建國再發展至后期的富國與強國這一偉大發展過程，對于夯實學生人文知識底蘊，拓寬學生思維視野，實現在實踐教學中對學生進行文本表達與價值引領，指導學生正確把握現代中國歷史、現實及未來，增進學生文化自信、理論自信與制度自信等具有重要作用。其次，堅持以培養學生偉大奮斗精神、創新意識與責任擔當為目的，探討實踐教學內容資源的本土化發展路徑，堅持從教學、實踐、科研等方面打造“實踐調研—主題宣講—網絡推送—三創實踐”為一體的實踐育人模式。此外，在帶領學生深入開展社會本土文化資源調研活動時，除了讓學生感受當地歷史變遷，體會當地文化的獨特魅力，還應讓學生在實踐中自覺去發現問題，承擔起文化遺產保護重任，增強其文化遺產保護意識。確保當地本土文化資源在新一代青年人的努力下，獲得更好地傳承與發展。

（三）依托本土文化資源重構思政實踐教學體系，最大限度整合資源

在高校思政課實踐教學中，融入本土文化資源，需要立足于高校人才培養特色、目標與要求，最大限度地整合優質本土文化資源，依托思政課程構建“課堂教學+實踐調研+知識競賽”為一體的思政實踐教學體系，將思想引領與文化育人有機結合，利用本土文化浸潤大學生心靈，發揮以文化人、以文育人的作用，切實提升學生人文素養，促進當代大學生道德素養發展。一是針對課堂教學階段，采取專題講座教學形式，邀請當地本土文化專研學者、專家等參與客座講授，進行本土文化的重點專題培訓。根據不同期限、不同要求制定菜單式室內講座活動，凝練教學主題，借助校外實踐講解課程，打造“行走的課堂”新型課程體系。二是以問題探究、參考觀察、社會調查、社會公益等方式，引導學生在反復實踐中，形成對當地文化資源的獨特思考和理解。讓學生分別從文明舊址、非物質文化遺產基地、紅色基地等地挖掘本土文化資源與特色精神內涵，引導學生在反復實踐中感悟本土文化所蘊含的寶貴精神財富。三是積極采取征文比賽、主題辯論、故事演講等實踐性教學活動，增強學生對本土文化的持續性關注，讓學生用自己的聲音、自己的感悟證明信仰化為行動的力量，激發學生學習熱情，深入感受本土文化獨特魅力［3］。四是定期舉辦主題座談會、主題晚會、辯論大賽和圖片展等活動，豐富思政課實踐教學形式的同時，充分發揮校園文化隱性育人作用及優勢。五是在思政課實踐教學結束后，組織學生展演實踐成果，準備播報、舞臺劇、朗誦、微視頻等形式，將自己調查、收集到的各種本土文化資源制作成展演成果，將實踐所得所思在舞臺中精彩呈現，能夠有效強化學生記憶，擴大實踐成果受眾面，提升教育價值。

（四）依托本土文化建立復合型的實踐教學團隊，提升實踐教學力量

為保證本土文化資源更好地融入高校思政課程實踐教學當中，真正發揮本土文化資源育人作用和優勢，須依托本土文化建立一支復合型、高素質、高精尖思政實踐教學團隊，深入研究基于本土文化資源的實踐教學形式、內容與方案，為實踐教學活動創新開展提供充足的師資力量支持和保障。在具體實踐中，可通過緊密圍繞當地本土文化資源，建設“校內與校外相結合”“專職與兼職相結合”“研究與傳播相結合”的本土文化資源傳承隊伍［4］。加強校外與本土文化社會實踐基地對接，多渠道聚合本土文化傳播與研究力量，更好地為思政課實踐教學服務。首先，在團隊建設方面，可通過建設一支由社長領隊，社團骨干力量參與，發揮各專業學生優勢，學社指導教師團隊鼎力相助的穩定型師資調研團隊。根據教師指導建議，深入當地社會挖掘、收集、整合符合思政教育需求的本土文化資源，為思政實踐教學活動的創新提供充足的資源支持。其次，在調研內容上，應當由思政課教師在各自班上，指導開展當地特色文化系列調研活動，依托本土特色文化資源，組建紀念館分支隊伍、名人名居分支隊伍、人文習俗分支隊伍等開展分類調研。再次，相關高校應重視加強對思政課教師實踐教學能力的培訓力度，定期組織開展專題式教學研討會、學術討論會、座談會與學術比拼大賽等活動，圍繞本土文化資源在思政課中的應用展開培訓和學習。有助于增強思政課教師對此方面的重視，強化其主體意識、責任意識與職業認同感，引導教師共同研究、探討最有效的實踐教學方法，助力教師不斷實現自我超越［5］。

結語

總而言之，面對本土文化資源在思政課中應用展示出的優勢，思政實踐教育需要建立教學基地，開展各種主題教學活動，引導學生體會地方風情，使學生受到文化的感染熏陶，實現自身心靈的凈化。同時，完善實踐教學內容體系，有效整合教學資源，為思政育人工作提供資源支持，促進思政育人質量的顯著提升。

參考文獻：

［1］劉國習，陳麗華．五四青年的信仰抉擇及其對當代大學生信仰教育的啟示［J］．陜西青年職業學院學報，2021（2）：3-7．

［2］陳麗華．地方文化資源與高校思政課實踐教學探索［J］．學理論，2017（11）：217-219．

［3］楊越明．地方特色文化資源融入高校思政課實踐教學的探索［J］．大學教育，2019（1）：115-117．

［4］李雪芹．基于MOOC教學的《統計學》課程教學研究［J］．才智，2023（14）：76-79．

［5］郭海秀．本土文化資源在高校思想政治理論課實踐教學中的價值及其實現［J］．廣東職業技術教育與研究，2020，62（2）：177-179．