優秀傳統文化融入中職校思政課的實踐探究

摘 要：中華優秀傳統文化作為我國文化結晶，與中職思政課有較高的契合度。傳統思政課堂中文化內容的缺失，會造成思政育人的效果不佳?；诖?，文章分析當前思政課融入中華優秀傳統文化的困境，針對主要存在的不足，積極探索改革實踐的路徑，并在文化育人層面提出深入挖掘優秀傳統文化育人元素、重視發揮思政課堂育人主陣地作用、靈活運用新媒體融入優秀傳統文化等相應的策略，以期提升中職思政課開展的整體質量，為中職生的全面發展提供助力。

關鍵詞：優秀傳統文化；思政課；文化傳播

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0193-03

引言

文化對于一個國家和民族而言，有著重要的意義。將千百年來形成的優秀傳統文化與思政課進行融合，是新時期下開展思政教育創新實踐的必然舉措，也是落實立德樹人目標的必然要求。將我國漫長發展歷程中積淀的優秀文化內涵，在思政課堂中進行展示，可豐富思政育人資源，強化道德育人水平，發揮傳統文化對中職學生成長的積極作用，促進思政課高質量的實施，同時也可以推動我國優秀傳統文化在青年群體中的繼承與弘揚。

一、優秀傳統文化融入中職校思政課的必要性

（一）社會主義現代化強國建設對中職生能力和素養提出新要求

中職院校作為落實職業教育的主體，在新時期承擔著培養全面型人才的重任。中職生作為未來從事一線生產崗位的建設者，應在新時代社會主義現代化強國建設的關鍵時期，主動踐行社會主義核心價值觀，以自身較強的專業技能，服務于崗位工作，并將自身塑造成為高素質的勞動者，更好地為服務社會奠定基礎。在傳統的思政教育模式中，思政理論的傳遞雖能夠引導學生樹立正確的思想品質，但是單純的理論指導，使思政育人表現出一定的生硬性，難以達成潛移默化育人的效果。而中華優秀傳統文化蘊含著先進的德育理念，強調尚禮儀、重道德、明人倫。這種優秀的道德文化自身表現出一定的育人價值，將優秀傳統文化與實證理論融合，可通過對中國傳統文化的介紹，引起學生對傳統文化的重視，并彌補學生在文化責任感和自信上的欠缺。

（二）豐富思政課文化內涵和育人功能

在中職院校中，思政課作為一門面向全體學生的必修課，對于學生的成長表現出較高的價值和作用。而課程中蘊含的豐富人文內容，可為中華傳統文化的引入奠定一定的基礎。雖然思政課中沒有設置專門性的板塊，但傳統文化貫穿育人始終，通過課程內容的相互配合，使思政教育功能更為完善，強化思政育人時代性、高效性、針對性。特別是對于傳統的思政育人方式，以生動的歷史事跡為案例，可在思政教學實踐中，向學生展示優秀傳統文化的博大精深，利于學生掌握各種思想精華，并通過對文化的理解，完成課程內容的高效獲取。將民族文化融入思政課程，有助于學生了解國家奮斗史，培養文化自信感和民族自豪感，促使學生形成積極向上的思想體系，體現思政課育人的價值。

二、優秀傳統文化融入中職校思政課的困境

（一）文化資源開發力度不足，內容融合和深度不夠

在中職思政課中融入優秀傳統文化，雖然傳統文化和思政課表現出一定的適應性，但是由于思政教育的重點不同，學生文化意識也存在較大的差異，需要對思政課展開整體設計和規劃，選擇合適的文化資源加以應用，保障傳統文化在思政課中發揮育人價值，文化與教學內容實現有效的銜接。但是，中職思政課創新改革不深入，教師自身的資源開發能力有限，傳統文化資源在思政課中應用的頻率不高，還存在實踐應用上較多的問題。一是思政課中文化的展示過于籠統，文化育人功能缺失。很多教師對傳統文化的講解缺少思考，在課堂中只能針對教材中少有的文化資源，進行文化背景的簡單介紹。對傳統優秀文化深層次內涵展示不足，使學生接觸到的傳統文化過少，不能在簡單的講解下感受到傳統文化的魅力，造成文化育人價值不能夠提高。二是傳統文化展示的方式較為單一。中職思政課創新深度不夠，很多教師仍然以傳統的理論教學為主要手段，沒有將知識與現實中的時政熱點結合，造成中華優秀傳統文化展示方式單一。雖然全新的教學資源能激發學生的學習積極性，但是理論與實踐的相互分離，不能凸顯傳統文化在育人方面的價值。三是傳統應試教育理念深入人心，學生缺少對文化的重視［1］。在有限的課堂時間中，學生了解的傳統文化知識過少，受到專業學習嘗試壓力的影響，學生缺少文化探索意識，在思政課堂中學習傳統文化的主動性不足，并對傳統文化倡導的價值觀保持質疑的態度，不能在文化熏陶下主動規范自身行為，形成正確的認知。

（二）中職生對傳統文化不重視，文化自信尚未樹立

首先，中職生對傳統文化的重視不足。我國優秀傳統文化經歷長久的積淀，形成較為深厚的文化內涵。無論從文化內涵還是文化精神上，學生要想深入地了解傳統文化，需要花費較多的精力。而對于中職生而言，學生承擔著較大的就業壓力，專業課的學習使學生沒有過多的精力了解傳統文化，成長經歷的不同，又使學生文化素養參差不齊。加之，中職院校開展的文化教育，多以主題活動的方式實施，造成學生對傳統文化的重視不足。大多數學生對優秀傳統文化的了解較為匱乏，不利于思政課中傳統文化的展示融入。其次，中職生文化自信尚未樹立，容易受多元文化的影響。當代中職生成長于新時期，他們普遍有著活躍的思維，對待社會中新鮮的事物保持著較強的好奇心。在當前社會轉型的關鍵期，多元文化的相互交融，社會中各類意識形態之間的沖擊，容易使中職生受到較大的影響，形成思想意識上的偏差，不能深層次領悟傳統文化的魅力。特別是學生沒有親身經歷革命時期，對革命和奮斗時期的艱苦奮斗精神不夠感同身受，而學生的社會責任感的缺失，使其在面對優秀傳統文化時，表現出興趣不足，學習不積極的現實情況，阻礙傳統文化在思政課中的融入。

三、優秀傳統文化融入中職校思政課的實踐路徑

（一）深入挖掘優秀傳統文化育人元素，豐富思政課教學內容體系

作為開展思想政治教育工作，培育優秀社會主義接班人的重要實施者與組織者，思政課教師應重視發揮自身職能作用，積極轉變傳統教學理念，打破教材對自身教學思維的束縛，深入挖掘具有教育價值、參考價值的中華優秀傳統文化育人元素。將其提煉出來作為拓展性教學資源，用于豐富思政課教學內容體系，避免思政教學活動因過分拘泥于教材內容和案例，而出現教學活動過于死板、枯燥等問題，無法更好地實現對學生思想道德修養的正確引導和培育。首先，應重視發揮思政課教師的主觀能動性，引導其緊密結合具體思政教育內容、重點、難點和目標，深入互聯網平臺，借助大數據分析處理技術，挖掘、整合、提取優秀傳統文化育人資源。利用多媒體技術將其創新制作成視頻、音頻、動畫等形式的多媒體課件，搭建成線上教學資源庫，為思政課教學活動開展與傳統文化應用，提供豐富的資源支持與保障。其次，在日常思政教育活動中，思政課教師應選擇性導入與教學內容有關的優秀傳統文化元素，借助傳統文化引導學生樹立正確的理想信念和觀念，培育學生家國情懷［2］。為實現此目標，思政課教師應積極選擇符合思政教學內容的先進人物事跡、典型案例、革命人物等作為教學案例。以案例教學法的形式導入課堂之中，實現對教學內容充分拓展的同時，增強學生知識儲備，降低理論性知識的學習難度。比如，引入孟子和老子等圣人的思想內容，講述愛國主義與家國情懷的具體體現，引導學生正確認識愛國主義和家國情懷。再次，教師還應利用業余時間通過互聯網、圖書館、翻閱書籍等多種形式，收集一些優秀傳統文化故事，制作成多媒體課件在課堂中進行講解，利用故事吸引學生目光，引導學生將傳統文化內化為個人行為準則，強化價值觀念與道德修養的有效培育。最后，思政課教師還應結合當前社會現象開展教學活動，引入一些學生現實生活中的真人真事、先進模范、典型事件，組織學生展開小組討論。并在討論中引導學生回憶與這些社會現象有關的中華優秀傳統文化語句或故事，促使學生能夠將現實生活與傳統文化相結合，明確認識傳統文化的重要性。

（二）重視發揮思政課堂育人主陣地作用，多措并舉滲透傳統文化

首先，積極轉變傳統教育理念，高度重視學生在課堂中的主體作用，尊重學生課堂學習感受與話語權，積極采用備受當代學生歡迎、喜愛的教學模式，增強課堂教學趣味性、體驗性和互動性。為學生營造良好課堂學習氛圍的同時，激發學生學習興趣，使學生積極與教師互動、交流，深入感知，優秀傳統文化獨特魅力。在具體實踐中，可通過積極采取情境創設教學法，借助信息技術手段將教學重點、難點制作成多媒體課件，以視頻、音頻、動畫等形式導入課堂中進行播放，引導學生更加直觀地認識、了解優秀傳統文化概念及內涵。然后，圍繞教學內容布置小組學習任務，采取小組合作學習模式，按照學生個體差異，科學劃分學習小組，引導學生積極展開小組討論、互動學習［3］。有助于學生圍繞傳統文化知識展開頭腦風暴，讓包含優秀傳統文化的中國化馬克思主義真正入耳、入腦、入心。其次，借助案例教學法、教學微電影、翻轉課堂、角色模擬等教學活動，引導學生按照教師提供的案例、電影內容，以小組合作學習形式各自扮演不同人物角色，展開情景對話。讓學生站在不同角度思考問題，感受當時情景中先進人物不怕困難、不畏艱辛、勇于拼搏的偉大精神，培養學生愛國熱情。最后，積極踐行理論聯系實際素質教育理念要求，加強理論與實踐教學相結合，借助課堂傳授理論知識的同時，發揮社會實踐教學作用和優勢，組織學生參與各種形式的社會實踐活動。在實踐教學中，引導學生正確認識課堂所學理論知識，并自覺將其運用到實踐當中，達到所學知識吸收內化的學習效果。在具體實踐中，可通過組織學生參觀一系列帶有傳統文化色彩的建設基地，包括紅色革命基地、歷史紀念館、博物館、展覽館、革命舊址等，引導學生感受優秀傳統文化獨特魅力，堅定自身愛國信念，提高民族責任感。還應積極鼓勵學生關愛老幼病殘等社會弱勢群體，定期參與養老院獻愛心、社區公益等活動，用實際行動傳播優秀傳統文化，爭做中華傳統美德的傳承者。

（三）靈活運用新媒體融入優秀傳統文化，營造良好文化育人氛圍

靈活運用新媒體技術與平臺，實現優秀傳統文化，在思政課中的有效融入、滲透，首先可通過發揮微信公眾號信息傳播快、覆蓋范圍廣的優勢，開發專門的中華優秀傳統文化主題公眾號，利用公眾號定期推送相關文章、視頻，組織各種話題討論、趣味答題、有獎競猜等活動。引導學生通過進入微信公眾號參與各種與優秀傳統文化有關的學習活動［4］。其次，利用官方微博、抖音APP、網絡思政教育平臺，加大中華優秀傳統文化宣傳和推廣力度?？蓪炐銈鹘y文化制作成短視頻形式，在各大網絡平臺進行推廣、推送，讓傳統文化充滿整個網絡環境，在潛移默化中實現對學生思想道德品質的熏陶。

（四）發揮校園文化隱性育人功能優勢，開展豐富的校園文化活動

校園文化屬于思政課的隱性育人資源，能夠在潛移默化中影響、涵育學生正確思想道德品質的行程，在思政課教學中發揮著重要的作用。為更好地在中職院校思政課教學中滲透優秀傳統文化，應重視加強校園文化建設，積極組織開展各種有關優秀傳統文化的主題教學活動，引導學生在活動中逐漸形成對傳統文化的正確認識和理解，達到良好學習效果。首先，以傳播傳統文化為目的，積極優化、完善學校人文景觀，利用校園文化長廊、教學走廊、校園班級文化、宿舍文化以及食堂文化等處所，張貼各種帶有優秀傳統文化的人物畫像、書法繪畫、名言警句等［5］。努力構造傳統文化氛圍，在潛移默化中感染、熏陶學生。其次，發揮學生社團優勢作用，積極創建以優秀傳統文化為主題的學生社團組織，并定期開展各種優秀傳統文化主題系列社團活動，包括中華經典誦讀大賽、五四經典詩文朗誦比賽、成語接龍大賽以及傳統文化，文藝匯演等活動。設置各種相應獎項，激勵學生主動參與各種文化活動當中，深入體驗、感悟并接受中華優秀傳統文化，不斷提高自身思想道德修養，增強學生的民族自豪感與榮譽感。最后，積極利用各個傳統文化節日，開展各種形式的校園文化活動，比如，在春節時期組織學生寫對聯；端午節組織學生包粽子、詩朗誦；清明節組織學生掃墓、寫詩詞歌賦等。將中華民族傳統美德滲入其中，引導學生自覺傳承中華優秀傳統文化，爭當中國特色社會主義接班人［6］。

結語

總而言之，中華優秀傳統文化誕生于中華五千年發展歷程中，其深厚的文化內涵，在思政課中能表現出較強的育人價值。面對全新的育人目標，在思政課中融入中華優秀傳統文化，可堅定學生文化自信，并引導學生樹立正確的價值觀，促進學生健康發展。目前，中職思政課正處在轉型發展的關鍵時期，優秀文化為思政課改革提供豐富的文化資源，同時對思政育人提出了新的要求。對此，需要中職思政課挖掘文化育人元素，建立全新的內容體系，發揮思政課堂主陣地的作用，使思政理論課與中華優秀傳統文化有效銜接，發揮文化育人功能，促進思政課立德樹人目標的順利達成。

參考文獻：

［1］陶羽.小學語文教學中滲透傳統文化的途徑思考［J］.教育界，2023（3）：74-76．

［2］任艷華.高職院校思政課引入中華優秀傳統文化的思考［J］.成才之路，2021（02）：4-5.

［3］王瑩，杜彥君，羅翠梅．中華傳統文化元素在經管類課程思政教育中的轉化與創新——以人員招聘與配置課程為例［J］．河北北方學院學報（社會科學版），2022，38（4）：77-79．

［4］趙鋼．傳統文化與高校思政教育的融合發展新思考——評《思政課教學的中華優秀傳統文化資源及應用》［J］．中國高?？萍迹?022（10）：103．

［5］張卓凡，王惠論，鄧朝駿．深耕傳統立足創新——探究河南衛視“中國節日”系列節目的成功經驗及其推廣路徑［J］．作家天地，2023（8）：144-146.

［6］梁瑛楠.高校大學生心理健康教育課實施課程思政的路徑創新策略［J］．高教學刊，2022，8（6）：36-39.