普通本科高校教師教研能力提升路徑

摘 要 教研工作成效關乎教育質量，而教研能力是普通本科高校教師必備的重要素質之一。然而當前本科高校教師教研能力在教師端、學生端、組織端存在四個方面的主要問題，包括：理論知識不夠，教研能力不足；教學方法與內容單一，教研源泉缺乏；重視組織反饋與同行交流，學生反饋欠缺；教研室教研質量不高，教研團隊缺乏等。針對這些問題，需要提升組織學習培訓成效，保障教師教研活動投入；豐富教學方法與內容，廣開教研實踐資源；優化教學評價平臺，重視學生交流反饋；提高教研室教研活動質量，建設教研團隊。

關鍵詞 本科高校；教師；教研能力；提升路徑

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.026

Improvement Methods of Teaching and Research Abilities for Teachers

in Undergraduate Universities

SUN Lian， YAO Youru， ZHANG Chonghong

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract The effectiveness of teaching and research work is related to the quality of education， and teaching and research ability is one of the essential qualities for teachers in undergraduate universities. However， there are four main problems in teaching and research ability for current undergraduate university teachers in terms of teacher， student， and organizational aspects， including： Insufficient theoretical knowledge and insufficient teaching and research capabilities; Single teaching method and content， and lacking of mental and material sources of teaching and research ; Emphasizing organizational feedback and peer communication while lacking student feedback; Low quality of management in teaching and research department， and lack of teaching and research teams. To address these issues， it is necessary to improve the effectiveness of organizational learning and training， and ensure the investment of teachers in teaching and research activities; Enrich teaching methods and content， and expand teaching and research practical resources; Optimize the teaching evaluation platform and attach importance to student communication and feedback; Improve the quality of teaching and research activities in the teaching and research department， and build teaching and research teams.

Keywords undergraduate university; teacher; teaching and research ability; improvement method

1 "高校教師教研能力提升的背景與意義

開展教育研究是普通本科高校和教師的重要工作之一，教研能力決定著教育與教學的質量[1]，提升教師教研能力也是建設雙一流高校和雙一流學科、培養高水平人才的必然要求[2]。一方面，隨著新時代大學生思想與技能特點的變化，以及大數據與互聯網背景下教學平臺與技術的發展[3]，傳統的教學經驗難以滿足新形勢發展的需求，每一位高校老師都面臨著教研能力提升的需求。另一方面，教書育人和科學研究是絕大多數高校教師的兩大使命，然而與我國高校蓬勃發展的科學研究相比，教育研究無論是關注程度還是研究深度顯得尤為薄弱[4]。高校“重科研、輕教學”現狀的形成既有高校和教師發展考評制度方面的因素[5]，也與教師教研能力不足有關。如何提升高校教師教研能力成為教師自身發展和高校育人的一個重要課題。

本文針對高校教師教研能力現狀，從教師教研理論、教學方法與內容、與師生的交流與反饋、教研室和教研團隊建設等方面分析教師教研能力提升存在的問題要素，進而針對這些問題逐一提出針對性的高校教師教研能力提升路徑。

2當前高校教師教研能力存在的問題

我國普通本科高校數量多，雖然在辦學定位、學科門類、主管部門、支撐平臺、經費與規模等方面存在差異，教師自身條件和素質也存在不同，但其教研能力存在一些共性問題。教研能力作用的核心在于教師，與教師所處的環境如學校、院系、教研室有關，與教師從事教育工作的對象即學生有關，也與教師自身的理論和實踐水平密不可分。影響教研能力的因素很多，教師自身專業廣度和教研理論厚度的欠缺、與學生的交流反饋不足、教研室和教研團隊建設的不足，成為制約高校教師教研能力的主要因素，主要問題框架見圖1。

2.1 "教師教研理論知識不夠，教研能力不足

高校教師在專業知識素養方面具有較高造詣，但是在教育和教學方面的理論知識儲備較為薄弱[1]。相較于博碩士和工作階段持續跟進、系統學習的科學研究，教育研究對于處于職業生涯初期的非教育學專業教師而言較為陌生。后續雖然有各級教育主管部門和學校組織安排的教育培訓，但是這些培訓時間上較短，內容過多，難以針對具體的教育規律與問題展開論述[6]。除此之外的教研學習機會很少，面向所在專業方向的教研理論不多。現行考核與評價制度下，高校教師把更多的時間和精力用在科學研究上，對教育研究投入的時間和強度不足也是高校教師教研能力不足或陷入停滯的重要原因。

2.2 "教學方法與內容單一，教研源泉缺乏

方法上，課堂理論教學是教學活動的主要形式，但是當前高校教學仍然以教師理論講解、學生被動聽課為主。理論講解是教學活動開展的重要形式，但是大學專業知識的前沿性、開放性特征決定了單純的教師理論講解使得學生難以感知所學知識的動態變化和實際意義。內容上，教材理論知識過多，對相關課程、相關專業的理論和實踐涉及較少。隨著經濟社會的快速發展，學科之間不同的方向、不同的專業之間呈現快速交叉融合的特征，單一學科的專業知識難以滿足實際需要。與此同時，實踐課程過少，且與理論課程脫節。高校專業和課程的設置都有其時代背景，大多與社會和生產實踐密切相關，但當前我國專業和課程安排總體上滯后于社會需求，教學活動與社會或野外實踐活動的開展、與企事業單位或實習基地的對接力度不夠。這些教學形式和內容上的單一化，導致教師在開展教育研究時過于倚賴課堂理論教學，而作為教研開展重要源泉的相關專業知識、實踐經驗嚴重缺乏。

2.3 "重視組織反饋與同行交流，學生反饋欠缺

當前教師教研能力的提升更多地依賴教師自我、組織機構和同行之間的交流與反饋，包括教師自我反思，校院系組織的聽課與公開課、教學檢查與督導，與其他教師的交流與反饋，參加國內外教研會議等。教育過程涉及教師和學生兩個主體，教學活動由教師授課和學生學習共同開展，教研能力的提升離不開學生的重要作用。但當前學生更多作為“被教育”的對象，教研參與成效嚴重不足。我國高校設計了學生參與的教師評價制度，設立了學生參與的教師評價系統與平臺，但是這些評價大多停留在程序層面，教師自己或院系很少利用其促進自身教研能力的提高。并且這種教研反饋與學生成績、教師績效考核等有關，其評價的客觀性受到了干擾。教師在課上或課下缺乏與學生之間的直接對話或一線調研，也需要一個更加客觀公平的有學生參與的評價機制與平臺。

2.4 "教研室教研質量不高，教研團隊缺乏

專業是高校教師賴以生存的基礎，教研室或系是專業建設和發展的核心平臺，在此基礎上開展的教研活動是教師教研能力提升的有效途徑。當前教研室活動主要集中在教學運行、專業建設、學生培養等方面，教研活動開展頻次不夠，對教師教學和教研中存在的問題反饋較少。有限的教研活動沒有規范化、制度化，影響了教師教研能力的持續提升。教研成效與專業方向、教師能力密切相關，單個教師難以實現其教研能力的全面、快速提高，所以教研團隊建設具有重要意義。然而當前教研團隊建設嚴重滯后于科研團隊的建設要求，高水平、創新型教研團隊缺乏[7]，阻礙了教研室整體教研成效的實現和青年教師教研能力的快速提升。

3 "高校教師教研能力的提升路徑

結合教研理論、教研實踐來源、交流與反饋以及教研室和教研團隊建設方面存在的具體問題，有針對性地提升教師的教研能力（見表1，p81）。

3.1 "提升組織學習培訓成效，保障教師教研活動投入

在培訓內容與成效上，高校應不斷完善教師培訓計劃和教育講座，為教師提供創新和教學方法的培訓，促進其對教學新技術、新方法的運用和教育學心理學新理念與基本理論的掌握。基于高校教育實際，教師理論學習培訓的內容應面向激發大學生的學習興趣、培養學生的創造力和解決問題的能力，并推動學生在實際情境中的學習和發展。這不僅是提升學生專業理論水平的重要手段，也是教師提升教研能力的重要過程。

在教研理論培訓的組織保障上，高校應當優化現有學習培訓資源與平臺，結合教師發展需求、時間安排和學校特色與學科發展需要，保障和落實培訓經費，探索長效培訓機制，深化培訓內容，做好培訓后效果反饋和意見收集，提高培訓質量。面向高校教師在具體專業領域理論學習和提升的需求，嘗試建立老教師―中青年教師教育溝通平臺，聯系校內外專業或學科專家進行交流和學習。這些安排可以幫助教師了解最新的教育理論和實踐，并將其應用到自己的教學中，促進教師教研能力的提升。

3.2 "豐富教學方法與內容，廣開教研實踐資源

在教學方法上，拓展講授法之外的教學方法。對于抽象或綜合性知識采用案例教學法；對于教學難點可采用討論法，通過學生之間或師生之間的雙向互動有的放矢、突破難點；對于開放性問題可采用體驗教學法或開展主題辯論，以更好理解問題的意義和看待問題角度的重要性；對于前沿性或學術性話題，組織學生開展問題研究，將“發現現象―提出猜想―設計實驗―驗證與解釋―討論與展望”的科學研究范式運用到教學實際，培養學生的研究性和創新性思維。此外，教師可將傳統的課堂講授與學生自主學習相結合，提前錄制講解視頻或分享學習資源，并在課堂上進行討論、演示或實踐活動，以促進更深入的學習和交流。

針對實踐教學中存在的問題，教師應主動做好課程設計，增加實踐和實驗教學課時；理論課程講授結合社會發展特點和生產實際需要，拓展教學內容，融合教授課程之外的本專業知識和本專業之外的跨專業知識。當今的專業發展、就業形勢要求培養出來的學生是多面手，僅僅掌握本專業的知識不足以面對社會快速變化的新形勢。高校教師當廣開教學門路，將自身專業和課程特長與實踐、跨課程、跨專業相結合。這雖有一定的挑戰，但將有力提升教學效果，提升人才培養質量，促進教師自身教研能力的提高。

3.3 "優化教學評價平臺，重視學生交流反饋

針對學生參與教研程度不足的問題，學校和教師應分別從優化評價平臺和創新反饋路徑方面著手提升。

學校層面，應運用好當前的教學評價系統與平臺，優化學生參與教學評價的實施方式和問題設計，并對學生評價結果優化系統進行分析，組織教研領域的專家對院系和教師個體有針對性地開展點評，與教師交流討論，從而發現問題并及時給出提升建議。

教師層面，應在教學過程中主動調查教學重難點以及學生掌握情況，詢問學生關于教學內容、方式、效果等方面的建議，可利用雨課堂、問卷星、學堂在線等現代多媒體平臺開展教學質量反饋。為消除學校實施的評價系統帶來的不客觀問題，教師在自己實施調查研究時，可采取無記名、多頻次的方法，在學期初、期中、期末等時間段組織實施，以取得更為客觀公正的反饋結果。在平時的教學過程中，教師可以設計反思日志、學習日志或定期評估活動，指導學生編寫學習日志或反思日志，記錄他們在學習過程中遇到的問題、感受和體驗，一段時間后組織開展師生對話，從而從師生兩端持續反饋教學效果，提升教師教研成效。

3.4 "提高教研室教研活動質量，建設教研團隊

針對教研室教研活動質量不高的問題，首先應保證足夠頻次的教研交流活動，給予教師尤其是中青年教師教學思想和教學過程的持續反饋。創新交流形式，除了會議形式外，還可以組織相互聽課、評課，組織與兄弟教研室和兄弟院校院系開展教研交流。除了約定某些活動，學校還應在制度上作出規定，設計教師教學和教研評價量表，開展教研室內部互評，邀請相關專家展開研討或給予重點指導，積極建設虛擬教研室[8]。

在團隊建設方面，結合教研室實際情況和學科發展需求，按照不同的學科方向，組建若干支教研團隊。各團隊人數差異控制在合理范圍之內，職稱結構和教齡長短等方面組成合理。可參考科研團隊建設模式，篩選和錨定主要研究議題，教師在其個人教學活動中持續實施，團隊對此定期開展集體備課、合作撰寫教研論文、申請教研課題項目等理論和實踐活動。適度開展教研團隊競爭性考核，將上述教研活動納入制度化管理，促進團隊和個人教研能力的持續提高。

4 "結語

教師是教育實施的主體，其教研能力的高低關乎教學與教育的成效，提升高校教師教研能力對于高校專業和教師自身的生存和發展具有重要意義。當前高校教師存在教研理論、教學方法與內容、學生反饋交流、教研室教研活動組織等方面的不足。針對這些不足，教育主管部門和高校應當給予教師教研活動可持續、有保障的經費支持和專家指導，優化考評制度，使得教研行為和科研行為一樣，成為教師的自發活動。在此基礎上，校院系各級部門面向教師教研能力提升，應做好理論培訓，開展相關教研活動。教師教研能力的提高不僅在于課堂教學或教研室研討，還在于與學界、其他專業和社會的交流。教研關注的對象不僅僅是教師，還有學生。教研的終極目的在于教育，為了培養出優秀的人才，與學生的交流和給予反饋必不可少。教研不僅在于本專業，還需要跨專業學習、多專業融合。

教育主管部門和高校為教師提升教研能力提供經費、時間、考評目標等方面的保障與優化，但這一切最終都應落實到教師，需要教師自己去實施和實踐。教師應當完善自主學習過程，通過在線課程、自媒體平臺、網絡研討會等方式拓寬自己的教育理論知識，學習后應當及時通過同事間的互相觀摩、學生評價和教學觀察或與業內專家交流等方式進行教學實踐，積極爭取反饋意見，以了解自己的教學效果和日后改進的方向，切實有效地提升自身的教研能力。

參考文獻

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