一流課程建設背景下的“園林藝術” 教學模式與實踐路徑研究

馮靜 喬秀娟

摘 ?要：“園林藝術”是風景園林專業的基礎必修課程，在專業課程體系中有著重要的地位和作用。基于一流本科課程建設背景，“園林藝術”課程積極進行教學模式的探索和實踐，找準痛點，構建特色鮮明的“三化+兩階+兩省+多考核”課程教學模式，探索“內容、策略、效果和反思”四個具體的課程建設路徑，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，扎實建設一流課程和專業，培養一流人才，真正落實立德樹人的根本任務，并為相關課程建設和教學改革提供參考。

關鍵詞：園林藝術；教學改革；課程建設

中圖分類號：TU-4；G642 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0039-04

一、一流課程建設的背景和意義

2019年，教育部提出“雙萬計劃”，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中也指出，課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。

為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上［1］。

經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。“以本為本”成為最大共識，全面振興本科教育的基本面開始成形。

一流課程建設是以觀念轉變和理念更新為根本，以目標為導向，以方法改革為關鍵，以評價為激勵，以制度強化與政策激勵為保障，涉及高校管理者、教師和學生的教學綜合改革工程［2-3］。

二、“園林藝術”課程的基本情況

（一）“園林藝術”課程性質

“園林藝術”課程主要研究園林創作的藝術理論，園林設計的藝術構思和總體布局，園景創造的各種手法，形式美法則在園林中的運用等。通過課程的學習使學生初步具有園林理論指導思想和解決一般設計問題的能力，為后續其他主干課程的學習奠定基礎。

（二）“園林藝術”課程存在的問題

課程組梳理和歸納了教學中存在的一些問題，總結為內容不精、參與不夠、考核不全、能力不足四點。

1. “學什么”——內容不精

作為后續專業課程的奠基石，“園林藝術”課程教學內容體系龐雜，知識點多。尤其針對低年級學生，在課時少的情況下，重復內容占用了有限的專業課課時，每堂課都是大量的理論知識，導致課程吸引力不強，學生在聽課時產生厭倦和反感的情緒，極大地影響了聽課效率和專業知識體系的系統性構建。

2. “怎么學”——參與不夠

“園林藝術”課程的教學方式以課堂講授為主，理論偏多。雖然有大量的案例講解，但學生對案例并不熟悉。實習環節安排在三年級以后，課上講授內容缺乏多向交流，出現了教學內容難度大，學生處于被動學習狀態，興趣不高，自然參與性不足。學時的壓縮，使得互動討論環節受到限制，導致教學進度加快，教學效果堪憂。

3. “學的效果”——考核不全

課程考核為閉卷考試，導致學生的關注點僅圍繞考試，在意考試內容和卷面成績，削弱了學生自主學習、深度學習、思辨能力的培養。一門課程的考核應全面、多元化，漂亮的考試分數并不能說明專業基礎的扎實，更不能凸顯過硬的專業能力。尤其是設計專業，理論扎實，方案精彩，文字點睛，圖紙方見真功夫。

4. “教的效果”——能力不足

課程考核形式單一，即使考試取得了高分，也不排除一些學生只是被動地接受知識，忽視實踐環節，能力不足，缺乏主動學習及思考的能力。專業理論知識和實踐應用結合不緊密，既不利于后期專業課程的銜接，也不利于學生應用能力的培養，更無從談及素質、德育、情感目標等具體能力的培養，難以達到課程教學目的和完成專業復合型人才的培養任務。

三、“園林藝術”課程的教學模式與建設路徑分析

結合課程特點，針對現存問題，課程聚焦“內容、策略、效果、反思”四大路徑，對標一流課程建設的理念、方法、目標和評價，系統地進行了課程教學改革和探索，構建了特色鮮明的“三化+兩階+兩省+多考核”課程教學模式，有力回答了“園林藝術”課程“學什么”“怎么學”“學的效果”和“教的效果”這四個問題。

（一） “三化”——構建內容框架，明晰教學目標

“三化”是實踐課程教學內容的具體建設路徑，主要應對“園林藝術”課程“學什么”的問題。“三化”分別是重點聚焦化、實踐一體化和課程思政化。

明確以學生為中心的教學理念，面向素質和能力培養進行教學設計，確定課程目標，梳理課程體系，優化課程內容，對應具體的課程目標內容和目標性質，以目標引領課程建設，確定知識探索、能力建設、人格養成、價值引領“四位一體”的課程建設總體目標。在此基礎上，聚焦理論知識點，關聯實驗環節，確定理論內容和實驗內容，搭建完善的課程構架。

1. 重點聚焦化——課程內容優化

課程的教學思路圍繞“園林藝術學什么？為什么要學習園林藝術？園林藝術要學習什么？”三個問題展開，核心問題還是“美”。何為美？怎樣欣賞美？如何創造美？依據OBE理念和課程目標，將課程內容按照學生的認知能力和過程順序進行安排，將八個章節內容再劃分為具體的授課小單元和若干個知識點，結合課堂講授和SPOC在線課程資源，課堂上進行重難點闡述，線上資源隨時查看。這樣符合布魯姆識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個學習層次，能更好地對應知識目標、能力目標和情感目標的達成。實驗內容進行調整，在傳統方案設計、圖紙呈現的基礎上，增加其他環節，強調素養和能力達成。

2. 實踐一體化——實踐內容協調

實驗教學安排不同的訓練主題。訓練形式包括“看圖寫話”（分析方案，撰寫說明書）、圖文轉譯（分析方案，圖示表達）、專題辨析（古典與現代辨析、中西方對比）、模型制作（園林空間序列演繹）、實地小考（造景手法推敲與應用）等，將知識點通過實驗的形式多樣地進行理解、運用和創造。此外，還結合專業實習、設計競賽、科創項目、社會實踐等，將理論實踐融為一體，將理論知識應用于實際、具體的設計場景中。

3. 課程思政化——德育培養并行

“園林藝術”課程文化底蘊深厚，美學理論豐富，歷史現實交織，理論實踐并重。課程既回顧歷史，又凝視當代，更展望未來，因此不僅僅是藝術范疇的審美鑒賞，還是一門理論知識和實踐能力的有效融合的課程，是嚴謹科學和高雅藝術的完美詮釋，更是課程思政、專業育人的示范課堂。教師應積極挖掘課程的思政元素，明確傳統文化和美學素養作為課程的核心思政元素，積極發揮專業課程的思政育人功效。

（二） “兩階”——完善教學設計，強調參與學習

“兩階”是實踐教學策略的具體課程建設路徑，主要應對“園林藝術”課程“怎么學”的問題。“兩階”是教學設計階段和教學活動實施階段。

學生興趣不高、參與性不足的問題，是課程建設需要解決的難點問題。如何使教師從單一的對知識的關注，轉變為對教學對象、內容和過程的關注，這就涉及具體的教學模式選擇，即考慮教學模式與學習模式的匹配度狀況，需要行之有效的教學策略。

1. 教學設計階段——BOPPPS教學設計模型

BOPPPS模型是通用型的教學設計模型，既可以完成一個知識點的教學設計，也可以對一堂課進行教學設計。針對“園林藝術”課程知識點多的特點，BOPPPS模型極為適用。導入—目標—前測—參與式學習—后測—總結，簡單有效的步驟使教學目標明確、可評估，在了解學情的基礎上，鼓勵學生參與，掌握目標的達成度，并進行梳理、總結和延伸。課程組將每個章節的內容繪制成思維導圖，再將每章所有的知識點通過BOPPPS模型進行教學設計，精心設計重難點內容。

2. 教學活動實施階段——量體裁衣

參與式學習重在教學活動的設計。根據教學內容和教學目的，針對知識目標采用頭腦風暴、視頻反思、模擬訓練等具體活動形式，針對技能目標采用推導、評價、分析、圖示等具體活動形式，針對應用目標采用辯論、講授等具體活動形式。課程理論類教學內容的教學活動設計以問題為導向，通過任務驅動完成知識、思維與能力的發展。所有教學活動貫穿在課堂上和課堂下，是一個全周期的完整的教學環節。如授課環節中對時事新聞、專業熱點等提出疑問，或是以紀錄片或視頻等形式有效激發學生興趣，再進行專業知識的講授。同時將傳統的“師講師評式”調整為“生講生評式”和“生問生答式”，讓學生由被動到主動。

（三）“多考核”——構建多元化評價，注重過程性考核

“多考核”是實踐學習效果的具體課程建設路徑，主要應對“園林藝術”課程“學的效果”的問題。

構建多元化的課程評價體系，建立學生學習檔案。打破“期末考試一張卷”的傳統課程考核辦法，實行以能力為中心的全程化考核。注重過程性評價，建立有效的反饋機制。考核測試貫穿于每個單元、每一節課，從過去的注重知識轉向能力和素養的達成，調動了學生平時學習的積極性，使學生認識到“用中學”才是真正的有效方法，加強了專業實踐應用能力［4］。所有的課程目標均有適當的評價或考核方式，每一項考核有明確的評分標準，考核權重與課程目標相匹配。知識目標采用閉卷考試方法，能力、情感目標通過學習的成果（作業、報告、模型、匯報、討論等）來評價。

（四）“兩省”——量化評估教學目的，反饋改進教學策略

“兩省”是實踐教學效果的具體課程建設路徑，主要應對“園林藝術”課程“教的效果”的問題。

教的效果要通過評價體現，具體包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，分別對應幫助教師改進教學，提高本階段教與學的質量和評估學生學習水平和教師的教學水平。在以學生為中心的教學理念下，形成性評價最為重要，有助于教師在教與學的過程中開展持續性終結性評價。

1. 學習效果反思——能力培養目標的達成度

通過學生學習檔案和多元化的考核評價過程，可以評判學生對于教學目的的掌握程度。通過具體的課程評價體系，依據學生學習檔案，追蹤學生成長過程，并進行教學反饋與及時調整。通過課前、課堂和課后三個階段的預習、鞏固和復習，以及每個章節對應的作業訓練，化整為零，分解學生的學習壓力，逐步攻克所有章節內容。

2. 教學效果反思——教學策略的反饋

回歸教學本身，教學設計與教學活動都由老師制定實施的，而學生的評價與反饋是從參與者角度為教學策略提供持續改進的動力。反饋結果關乎每節課、每一次的教學活動，評價量規、評價標準、評價任務與能力目標是否匹配，是否制訂了合理的教學策略，是教學設計不合適，還是活動實施過程存在問題……定期進行教學效果問卷調查，收集學生反映的相關問題，促進和優化課程資源庫的建設、作業的安排和教學方法、手段的調整。

四、教學實踐的總結與反思

（一）課程建設，目標先行

考慮學科專業特色，緊扣“園林藝術”課程知識目標和能力目標達成，確定以學生為中心的教學理念，提出具有學科和專業特色的“四位一體”課程建設總體目標：知識探索重在拓寬學生全球視野和寬廣的跨學科知識；能力建設旨在培養學生審美與鑒賞、溝通與協作、批判性思維、實踐與創新、自主深度學習和終身學習的能力；人格養成要求感受設計之美和傳統文化之厚重，養成學生追求卓越的精神和刻苦服務、積極樂觀、堅忍不拔的人格；價值引領必須立足學科及行業領域，培養學生文化自信和民族自豪感、厚植行業情懷和家國情懷。

（二）重視實踐，技藝并重

課程聚焦“內容、策略、效果、反思”四大路徑，系統性地進行了課程教學改革。由于專業實踐性強，課程實驗環節和實踐教學進行了“小題大做”的改革。“看圖寫話”、專題辨析、模型制作、圖文轉譯、實地小考、科創項目、國內外設計競賽、社會實踐等多種形式來促進理論與實踐應用。

在教學中引入教師的實際設計案例，參與科研項目，使學生將課程內容與專業實踐結合起來，踏踏實實地將美麗中國、生態文明建設和鄉村振興等落實在具體的學習和實踐中。如此，既能達到全方位培養學生綜合能力的目的，也能為國家培養出更多優秀的設計人才。

（三）課程思政，潛移默化

“園林藝術”課程有助于弘揚中國傳統文化，提升學生的文化自信，培養和提高學生的人文素養，踐行社會主義核心價值觀［5］。在教學中將中國傳統文化、美麗中國、文化自信、生態文明建設等內容納入專業教學之中，講述中國園林故事，在園林要素、設計手法之外，解讀中國園林的文化底蘊和深邃意境，全面培養學生專業文化功底，提高其人文修養，為專業學習打下堅實的基礎。

教學改革與課程思政結合可以有效地將“教”與“學”緊密聯系起來，達到同頻共振，將知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，專業知識的學習是掌握專業技能的必經過程，課程思政的融入塑造出品行端正、愛國愛民、敢于擔當的專業人才。

五、結語

一流課程的建設對課程建設和教學改革有著積極的推動作用。專業課程的改革探索必須是持續和更新迭代的，除了知識的不斷完善和豐富，還應考慮到行業發展和專業需求，不僅是課程內容的豐富和填充，還包括掌握學生的具體情況和學習效果。只有真正做到了以學生為中心，扎實有效地從師、生兩方面入手，解決“老師怎么教”“教得怎樣”和“學生學什么”“學得怎樣”等根本問題，才能真正有效地改善和提高課程教學質量，推進一流課程的建設和發展，提高學生的能力和素養，培養出專業優秀的有用人才。

參考文獻：

［1］ 教育部關于一流本科課程建設的實施意見［J］. 中華人民共和國國務院公報，2020（05）：57-62.

［2］ 饒燕婷. 一流本科教育的內涵與基本特征［J］. 大學，2020（06）：15-20+14.

［3］ 施曉秋. 新需求、新理念視域下一流課程建設思考與實踐［J］. 高等工程教育研究，2022（04）：52-58.

［4］ 邱雯婕. 學生中心到學習中心的轉向［J］. 大學，2019（09）：27-33+14.

［5］ 馮靜，李侃侃，羅西子. “園林藝術”教學改革與課程思政協同建設研究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（03）：22-24.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2019年陜西省線下一流本科課程建設項目（陜教高辦〔2020〕2號）；西北農林科技大學在線開放課程建設項目“‘園林藝術在線課程建設”（項目編號：OC190116）；西北農林科技大學教改項目“‘園林藝術課程線上線下混合教學模式研究”（項目編號：JY2103070）。

作者簡介：馮靜（1983—），女，博士，西北農林科技大學副教授，研究方向為風景園林規劃與設計；喬秀娟（1989—），女，博士，西北農林科技大學副教授，研究方向為風景園林規劃與設計理論。