基于OBE教育理念的理工類專業課程思政建設研究

摘 "要：課程思政作為高校實現立德樹人根本任務的教育新理念、新模式，是值得高校教師高度關注和重視的，需要高校教師在課程教授中研究、探索和實踐。然而，高校理工類課程因其專業課程的特殊性，在教授過程中更注重知識的傳授、邏輯的推理以及技術的運用等方面，很多高校理工類教師認為專業知識與課程思政很難關聯，無法將課程思政很好地融入理工類教學工作中。文章針對理工類專業課程思政存在的難題，結合理工類專業最新的OBE教育理念，弱化知識與課程思政的關聯，強化教學與課程思政的設計，提出一種理工類專業課程思政建設方案，以期為理工類專業教師在課程思政研究、探索和實踐過程中提供方法參考和借鑒。

關鍵詞：OBE理念；理工類專業；課程思政；教學設計

中圖分類號：G416 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）03-0096-04

立德樹人是高校育人的根本任務，課程思政建設已成為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是實現“全員育人、全程育人、全方位育人”的關鍵。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提升高校人才培養質量。然而，高校理工類專業核心課程因專業性強，理工類教師在教授過程中更注重知識傳授、邏輯推理以及技術的運用等方面的教學工作，理工類專業核心課程思政教學成為高校思政育人的薄弱環節。

一、研究現狀

課程思政在高校德育教育工作中至關重要，關于課程思政的研究、探索與實踐在高校教育中如火如荼，在研究和育人方面都取得了很多成效。清華大學的于歆杰教授對理工科核心課課程思政為什么做與怎么做進行了研究，對課程思政的若干錯誤或片面的觀點進行分析，結合具體課程，從如何立德樹人，開展價值塑造的同時進行能力培養等不同層面加以闡釋［1］。江蘇大學梅強教授對高校兩類全覆蓋課程思政進行了探索與實踐，通過“以點引線、以線帶面”的思路帶動課程思政和專業思政建設，提升課程育人效果［2］。中國地質大學的余江濤教授對理工科專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領展開了研究，給理工科教師落實“課程思政”提供了具體要領［3］。上海大學葉志明教授等從理工類課程思政的建設思考到課程思政的教學實踐兩方面著手，給理工類高校教師在教書育人與課程思政等實施方面提供了可借鑒的理念、方法與案例［4］。還有很多研究圍繞理工類專業課程思政的特點、建設和實施、課程思政建設和關鍵問題進行了研究、實踐和探索，提供了很好的問題解決途徑和對策［5-8］。然而，理工類專業課程思政建設也存在不足。課程思政與理工類課程相對“距離遙遠”，是高校課程思政實施中的難點，對于如何將兩者有機融合，防止出現“貼標簽”“兩張皮”等現象，仍然需要深入研究。

針對以上問題，文章研究理工類專業課程思政建設，將OBE教育理念和課程思政建設有機結合融入理工類專業課程建設，弱化知識與課程思政的關聯，強化教學與課程思政的設計，促進OBE教育理念和課程思政元素進課堂，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，為提升人才培養質量提供一種新穎的探索與實踐方式。

二、現存問題

理工類專業在高校中占比很大，學生人數占比遠大于文科類專業學生，理工類專業課程體系設置中思政與文史課程相對較少，理工類專業核心課程與思政課程關聯不強。主要問題包括以下四個方面：

（一）課程內容與思政關聯性不強

理工類的專業核心課程主要為專業的理論和實踐課程，課程內容主要為科學理論和技術原理及技術應用實踐等，課程教學注重掌握知識要點和技術手段的學習，相對于文科類專業，課程知識點和思政教育關聯性不強，導致教師在傳統教學過程中不容易將課程思政融入教學內容中。

（二）教師思政教育認識和能力有待提高

理工類專業教師具有深厚的專業理論知識和科學思維，在教學過程中重視科學理論和客觀真理的傳授和工藝技術的實踐工作，相對于文科類專業教師，在文化和政治等文史類方面的知識儲備量相對較少，文化素養和政治素養有待加強。因此，在課程思政教學中，理工類教師更需要提高思政教育認識和理論水平。

（三）學生思政教育基礎薄弱

理工類專業學生經過系統的專業課程學習，一般形成了較好的科學思維，科學素養較高，側重于學習和研究自然現象和規律以及技術的應用和操作。與文科類專業學生相比，理工類專業學生對于社會現象和社會問題不敏感，對于思政教育缺乏興趣，長期的理工類學科學習，導致其文化素養和思政素養教育基礎薄弱。因此，在課程思政教學中，更應該重視理工類專業學生的文化和思政等非專業性人文素養教育。

（四）專業思政教育氛圍不強

理工類專業更多強調專業知識和技能的教育，在以往的理工類專業人才培養過程中，不管在專業課程體系設置還是專業軟硬件設施方面相對忽略思想政治教育，不能形成較好的思政教育氛圍，導致理工類專業課程體系教育缺少思政教育的價值引導，使師生受到的思政教育熏陶不足。

三、理工類專業課程思政教學改革思路

本研究將課程思政和OBE理念相結合，在加強專業建設的同時將課程思政教育融入專業教育全過程中，促使思政教育與專業教育同向同行，從單純思政課教育轉變為覆蓋專業教育全過程的大思政和大德育。

（一）課程思政教學設計架構

本研究以臨沂大學理工類專業課程思政教學改革為試點，設計基于OBE理念的專業課程思政教學設計架構（如圖1所示）。該架構遵循OBE的“學生中心、成果導向、持續改進”三大核心理念，反向設計，正向實施，基于地方特色和專業特點，構建立德樹人思政教育人才培養體系，重構培養目標、畢業要求等，深挖課程思政元素，探索專業課程思政教學方法與教學模式改革，構建基于產出的課程思政評價體系。

（二）多維度深入挖掘人才培養體系思政元素。

結合學校和專業辦學特色，深入挖掘課程思政元素，深入梳理專業課程教學內容和目標，基于知識性目標、技能性目標、情感性目標三維目標和OBE教育理念將理工類專業課程思政元素有機融入教學內容、教學設計和教學評價課堂教學全過程（如圖2所示）。

（三）基于類神經網絡的課程思政教學設計持續改進架構

在基于OBE理念的課程思政建設架構下，建立基于類神經網絡的課程思政教學設計持續改進架構（如圖3所示），覆蓋了四個層次，四個層次之間向下引導、向上支撐，形成閉環，持續改進。該架構以《綱要》為課程思政建設指導思想，首先結合學校人才培養定位和辦學特色大力挖掘適用于理工類專業課程的思政元素，其后通過六大維度將其融入專業核心課程教學設計和課堂教學中，最后通過課程思政教學效果達成評價，不斷完善課程思政教學實施，實現立德樹人的培養目標。

四、理工類專業課程思政教學實踐

以基于OBE理念的教學改革為抓手，以“傳承沂蒙精神、踐行立德樹人”和“弘揚社會主義核心價值觀”為牽引，以“全員育人、全過程育人、全方位育人”三全育人為著力點，以“培養目標、課程體系、單門課程、師資隊伍、評價體系、文化氛圍”六個方面的思政建設達成為目標，融合目標、方法、評價、資源、文化、內容六大維度進行探索。

（一）修訂教學目標

在目標上落實“立德樹人”的根本任務，《綱要》中要求發揮好每門課程的育人作用，提升高校人才培養質量。理工類專業與社會發展的最新技術關聯密切，專業核心課程涉及的理論和技術需要保持技術的先進性，同時適應學校辦學定位和專業建設目標，支持社會經濟發展需求，各專業核心課程的教學目標要與時俱進。

依據OBE面向產出的教育理念，專業定期開展培養目標的合理性評價和目標達成調研，根據評價結果結合學校辦學定位、專業建設目標和課程思政要求修訂培養方案，更新課程體系和課程教學目標。通過新生接待、畢業生調研和就業招聘會開展人才需求調研工作，形成調研報告，作為人才培養方案修訂的依據。

（二）更新教學內容

在核心內容上強調“思政育人”，強化理工類專業課知識內容和思政元素的關聯性，推動教學設計改革，在教學設計上精心融入思政元素，更新教學內容。

專業要求所有的專業核心課程都要申請校級以上的課程思政教學改革或示范課項目，根據理工類專業核心課程的特色，精心選取相關的課程思政素材。例如在“大數據智能分析”課程中，選取人工智能技術發展與人類的關系的思考、科學倫理與道德素質等思政素材，并更新課程教學內容。

（三）創新教學方法

在重點工作上抓好“思政課程”與“課程思政”的融通，分析理工類專業課程和通識思政課程在內容上的結合點，把思政課程的相關內容引入專業課程思政教學中。思政課程是思政育人的基礎，理工類專業核心課程的課程思政育人不能與其脫節，在教學方法上，專業核心課程教學方法要學習思政課程的教學方法，通過情景式、混合式和項目驅動式等教學方法提高思政育人水平。

（四）營造教學文化

在關鍵點上強化教師的“思政育人主體”，教師是課程思政落實的教育第一線責任人，要注重營造教學文化，提高教師思政育人認識。在高校設置上，黨支部設在專業上，加強黨支部的思想引領作用，注重支部和專業的相輔相成，以黨建促專業建設，在支部會議中加強教學研討，利用學校所在地沂蒙山區紅色革命教育基地的優勢，加強紅色育人教育，營造校內思政育人文化，增加教師思政育人的責任感和使命感。

（五）豐富教學資源

挖掘專業思政教育資源，利用當前豐富的MOOC、“學習強國”學習平臺、人民網等線上教學和思政資源，大力推動理工類專業課程思政建設。

積極引導教師建設在線課程，利用自建教學課程和優質在線課程實施線上線下混合式教學改革，要求教師多參加“學習強國”學習平臺、燈塔-黨建在線等思政育人平臺的學習，豐富課程思政資源。

（六）改革評價方式

在效果達成上改革評價方式，評價是持續改進的重要環節。為保證專業育人成果和專業建設不斷提升，要重視教學各個環節評價方式改革，加強課程教學過程性評價，引入課程思政教學評價，以評價結果作為專業改進的重要依據。

大力推行課堂教學改革，加強課程過程評價，以理工類專業核心課為試點。過程評價要求以論文、項目等非客觀考核作為評價依據，體現課程思政育人評價效果。專業要求所有專業核心課程參加課程教學改革，過程性考核以非標準答案考核為主，在過程性考核中體現思政育人考核，過程評價占比不低于總成績的50%，加強過程教育和思政教育。

參考文獻：

［1］ 于歆杰. 理工科核心課中的課程思政：為什么做與怎么做［J］. 中國大學教學，2019（09）：56-60.

［2］ 梅強. 以點引線 以線帶面：高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐［J］. 中國大學教學，2018（09）：20-22+59.

［3］ 余江濤，王文起，徐晏清. 專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例［J］. 學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

［4］ 葉志明，汪德江，趙慧玲. 課程、教書、育人：理工類學科與專業類課程思政之建設與實踐［J］. 力學與實踐，2020，42（02）：214-218.

［5］ 孫志偉. 理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑［J］. 思想政治課研究，2019（01）：93-97.

［6］ 陳海玉，徐福衛. 理工科類專業課程如何實現“課程思政”的思考［J］. 教育教學論壇，2019（31）：221-222.

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［8］ 李嵐，曹宇佳，杜佳. 新工科背景下三維建模基礎課程思政探索與實踐［J］. 蘭州文理學院學報（自然科學版），2020，34（01）：116-119+128.

（責任編輯：陳華康）