小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

王瓊妹

【摘要】學(xué)生想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)下，小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)中也應(yīng)該重視對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。本文以小學(xué)作文教學(xué)為探討主題，客觀分析了小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要意義，并從教材內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)情境設(shè)計、生活化教學(xué)方法應(yīng)用、課外讀寫教學(xué)活動組織、作文題目的布置五個方面詳細論述了小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)? 想象力培養(yǎng)? ?情境化教學(xué)? 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0013-03

小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而想象力的培養(yǎng)則是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)性階段。如何在閱讀寫作過程中激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)前小學(xué)語文素質(zhì)教育改革的重要方向。因此，本文以小學(xué)部編版教材為例，通過理論與實踐相結(jié)合的研究方法，結(jié)合具體的教學(xué)案例，論述了小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何常態(tài)化地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的重要意義

（一）提高作文教學(xué)的趣味性

當(dāng)前，部分學(xué)校教育仍普遍傾向于提升考試成績、提高教學(xué)質(zhì)量，將提高教學(xué)效率作為主要方向。這也使得語文課堂教學(xué)的內(nèi)容更加傾向于知識點的單向輸出，師生互動也多以簡單的問答互動為主。這種教學(xué)改革理念影響下，小學(xué)作文教學(xué)普遍較為枯燥，缺乏趣味性。而在作文教學(xué)中引入想象力培養(yǎng)的元素，就能夠提升作文教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生在作文教學(xué)活動中的參與感，喚醒學(xué)生在作文教學(xué)活動中的情感活動，發(fā)揮學(xué)生在作文教學(xué)中的主觀能動性。

（二）提高學(xué)生作文的質(zhì)量

學(xué)生寫作文的過程實際上就是學(xué)生“認知世界、認知自我、創(chuàng)造性表達自己認知感受”的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅能夠提升學(xué)生的文本創(chuàng)造性表達能力，同時也能讓學(xué)生對周圍事物有更加個性化的感知能力。想象力的提升，能夠有助于拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生對命題作文有更加獨到的理解，同時也讓學(xué)生在文學(xué)表達方面有更高的創(chuàng)新意識與原創(chuàng)能力。

（三）促進學(xué)生的健康成長

小學(xué)階段正是學(xué)生感知新事物、發(fā)展新興趣、養(yǎng)成新習(xí)慣的關(guān)鍵時期。這一時期學(xué)生的想象力，就是學(xué)生感知新事物的主要途徑，同時也是學(xué)生發(fā)展新興趣的重要前提。從微觀上來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力能夠讓學(xué)生領(lǐng)略新事物的獨到魅力，發(fā)展新興趣，日常生活學(xué)習(xí)更加自由、有主見。從宏觀視角來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能給學(xué)生帶來更多發(fā)散思維的機會，讓學(xué)生不會因為一些事物的刻板印象而否定自己的好奇心，讓學(xué)生有更多探究新事物的動力，使得學(xué)生未來的發(fā)展更加全面、多元。

二、小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

（一）深耕課文教材內(nèi)容，提供想象基礎(chǔ)素材

部編版小學(xué)語文課本教材內(nèi)容形式相當(dāng)豐富、內(nèi)容富有內(nèi)涵。結(jié)合優(yōu)質(zhì)的語文教材，深度發(fā)掘教材內(nèi)容中培養(yǎng)想象力的教學(xué)價值，會起到事半功倍的教學(xué)改革效果。具體來說，可以從童話、詩歌體裁課文的教學(xué)中，發(fā)掘想象力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供形式更加豐富、內(nèi)容更有內(nèi)涵的想象基礎(chǔ)素材。

第一，在童話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的泛靈化心理。童話內(nèi)容中體現(xiàn)出的豐富多彩的想象力正符合小學(xué)階段學(xué)生想象文學(xué)接受的特點，借助于童話背景的豐富多彩，童話形象的鮮活生動，學(xué)生們在欣賞學(xué)習(xí)童話課文時，更容易進入泛靈化的心理狀態(tài)，將花草樹木、小動物擬人化，展開自己的想象力，構(gòu)建出自己心中想象的童話世界。例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)故事背景，用學(xué)生們能夠理解的語言來更加細致地描繪童話情境，填補安徒生童話世界中的一些背景、形象空白。例如可以通過細致描繪大年夜中遠處高樓里人們溫馨的團聚情境，來反襯賣火柴的小女孩孤單凄慘的身世背景。通過一些更容易引起共情的語言補全細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會賣火柴的小女孩這一人物形象。在提升學(xué)生作文情境表達能力的同時，也鍛煉了學(xué)生的想象力。結(jié)合本次課文教材教學(xué)內(nèi)容，可以開展“我來編童話”主題習(xí)作實踐活動，讓學(xué)生進一步發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合小女孩的人物形象進行適當(dāng)?shù)墓适赂木帲o賣火柴的小女孩一個相對美好的結(jié)局。

第二，詩歌中的遣詞造句都是作者經(jīng)過反復(fù)斟酌的結(jié)果，往往較為精煉、含蓄，這也給了學(xué)生更多的拓展想象空間。從詩歌中就能聯(lián)想到多種多樣的人、事、物。教師可以運用這些詩歌中富有表現(xiàn)力的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。例如在進行小學(xué)語文六年級下冊《春夜喜雨》的教學(xué)時，學(xué)生就可以圍繞“曉看紅濕處，花重錦官城”這一句，來抓住“曉看”“錦官城”這些細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用想象力構(gòu)建出時間、地點、人物這些情境的基本框架。然后在點明“花重”的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生在用想象力構(gòu)建的想象情境中，重現(xiàn)花朵因為吸足了雨水而變得更重的細節(jié)情境。結(jié)合對《春夜喜雨》古詩的教學(xué)內(nèi)容，可以開展“故事中的想象力”的主題習(xí)作教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩中描繪出的意境，想象編寫細節(jié)情境短文。

像這樣運用課文教材內(nèi)容中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，讓學(xué)生通過想象力拓展理解課文內(nèi)容，深入體會課文人物情感，在更加深刻地理解課文內(nèi)涵、提升遣詞造句能力的同時，也能鍛煉自己的想象力。

（二）設(shè)計趣味探討情境，發(fā)散學(xué)生想象思維

想象力的運用不是憑空發(fā)生的，需要教師為學(xué)生搭建出一個更有趣味性的想象平臺，為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)的想象思維框架，同時提供必要的想象環(huán)境與素材支持。這需要教師在進行作文教學(xué)時，設(shè)計出更有參與感與趣味性的情境教學(xué)活動。通過情境氛圍的影響，幫助學(xué)生完成虛擬人物形象的情感建構(gòu)。

第一，利用敘事化教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的想象思維深度。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》這一章節(jié)的時候，老師需要以文章當(dāng)中的牛郎作為線索，積極引導(dǎo)同學(xué)們利用尋找到牛郎成長的重要時間節(jié)點，繪制出來整個故事發(fā)展的脈絡(luò)圖，能夠?qū)D繪制成為一個主干清晰的流程圖，把課文一共分為“與織女相識結(jié)婚”“與老牛親密無間”以及“童年身世凄慘”三個小標題。通過這一方式，同學(xué)們在對文章進行復(fù)述的過程當(dāng)中借此予以展示，不但可以更加清晰，同時更加生動。在教學(xué)過程中，教師可以將文章的各個段落看作是一個獨立的敘事主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各個段落，并制作各個段落的故事主題卡片。引導(dǎo)學(xué)生以各個小事件在時間上、空間上的聯(lián)系為情境，展開符合整個故事情節(jié)發(fā)展規(guī)律的拓展想象。像這樣通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，理順故事脈絡(luò)與人物關(guān)系，嘗試將《牛郎織女》這一經(jīng)典民間故事縮寫成一篇敘事結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)男∽魑摹?/p>

第二，教師可以通過角色扮演的活動，把學(xué)生更快地帶入故事形象。學(xué)生對人物細節(jié)的拓展想象需要有感情基礎(chǔ)作為支持，因此可以通過組織角色扮演的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與角色扮演的活動，體會故事角色的語言、動作、神態(tài)。這種參與感更強的作文教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解人物形象，同時也能提升學(xué)生的形象思維深度與想象思維廣度。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗元素，合理進行想象拓展

通過上文兩個方面提升學(xué)生的想象能力，同時也要鍛煉學(xué)生在作文過程中對想象力的合理運用能力，即鍛煉學(xué)生在作文習(xí)作過程中，能夠善用想象力豐富自己的寫作視角，提升自己作文內(nèi)容細節(jié)的飽滿程度，同時也提高作文內(nèi)容的情感表現(xiàn)力。要做到上述這幾點，就需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，并能夠合理發(fā)揮自己的想象力，以這些素材作為切入點。例如在開展小學(xué)語文三年級下冊（部編版）“身邊那些有特點的人”這一主題的習(xí)作教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活中的種種細節(jié)，從自己的父母親朋入手，觀察這些身邊人生活中體現(xiàn)出的人物特點，嘗試用寫日記的方法記錄下自己在生活中的一些點滴感悟。這里教師可以通過布置一些生活體驗類作業(yè)的方式，來豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，并通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象聯(lián)想，換位思考，想象一下父母對自己的付出、自己對父母的回報是否對等，并從生活細節(jié)體會父母大愛。如可以安排學(xué)生們放學(xué)后為自己的父母洗一次腳、分擔(dān)一下家務(wù)，或者是在睡前擁抱自己的父母、道一聲晚安，留心觀察父母的反映，并記錄自己對這些生活經(jīng)歷的感悟體會。然后通過整理自己平時的生活日記以及生活體會，選擇自己的父母親作為描寫對象，寫一篇《我的××》小作文，來更加細致動情地描寫自己身邊親人的特點。

像這樣，通過豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷來豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的習(xí)作情感表現(xiàn)力。另外，引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的觀察力，來為學(xué)生自主積累想象習(xí)作素材打下基礎(chǔ)。

（四）組織課外閱讀活動，開拓學(xué)生想象視野

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是分不開的，良好的閱讀教學(xué)成效能夠為作文教學(xué)打下更加堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，吸取更多的習(xí)作技能，積累更多的習(xí)作素材。從想象力的培養(yǎng)視角來看，通過組織開展豐富的課外閱讀活動，同樣能夠開拓學(xué)生的想象視野，激發(fā)學(xué)生的想象作文創(chuàng)作熱情。例如，在開展小學(xué)語文三年級下冊（部編版）“我的植物朋友”這一主題習(xí)作教學(xué)時，教師可提前組織開展“奇妙植物”主題的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校圖書館等渠道收集奇妙植物，挑選其中印象最深的3個進行描述記錄。然后在此基礎(chǔ)上開展“童話中的植物”這一專題習(xí)作實踐活動，讓學(xué)生總結(jié)自己接觸到的童話、寓言、神話等想象類文學(xué)作品中神奇的植物。將自己從中學(xué)到的描寫植物神奇之處的“擬人”修辭手法運用到自己記錄的3種真實存在的植物上，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出個性化的科普小作文。再如，開展小學(xué)語文五年級下冊《寫讀后感》的習(xí)作教學(xué)時，就可以引導(dǎo)同學(xué)們閱讀一些如《水滸傳》《三國演義》《西游記》等經(jīng)典小說名著，引導(dǎo)同學(xué)們在閱讀這些古典小說中的精彩片段以后，發(fā)揮自己的想象力，想象書中主要角色的未來境遇。以此為主題展開“續(xù)寫名著片段”的讀后感習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“草船借箭”“景陽岡”中的故事脈絡(luò)以及主要角色性格特點，進行合理的拓展想象，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。

（五）布置開放作文題目，全面落實想象成果

靈活布置作文題目是提升作文實踐訓(xùn)練效果的重要前提，一個好的作文題目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時也能引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自己的文學(xué)創(chuàng)造表達能力。總體來說，在進行擬題時，教師不僅要為學(xué)生留足想象的空間，同時也要為學(xué)生規(guī)定想象框架，幫助學(xué)生揀選有用的想象素材。例如，可以開展半命題形式的作文練習(xí)，如《我和×××過一天》《×年后的×××》等類似的作文題目，即給學(xué)生設(shè)置了一定的想象框架，讓學(xué)生能夠從自己積累的各類想象素材中快速地揀選出可能有用的想象素材，不至于毫無頭緒。同時題目中的留白，又給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力，進行自己的個性化表達留足了空間。在進行這類半命題作文的創(chuàng)作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗以及閱讀經(jīng)歷中挑選出一些自己有表達欲望，且有表達能力的主題方向來補全題目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫出他們自己想寫、會寫的特色作文。

另外，教師可以開展不限題材的開放式作文題目，以簡短明了的詞匯作為題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達意愿以及創(chuàng)作需求來自由選擇文體形式。在這之中，教師可以靈活運用半命題作文題目、開放式不限題材作文題目，為學(xué)生提供更多的想象式作文創(chuàng)作機會，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中，切實地提升自己的書面語言創(chuàng)造性表達能力。如，以《太陽》為作文題目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，既可以寫成描寫太陽特點的說明文，也可以將太陽擬人化，描寫出一個小型童話故事。教學(xué)中，通過適時展示例文為學(xué)生提供更多的擬題思路，讓學(xué)生在同一個作文主題下，從多個角度、多種形式創(chuàng)作出主旨思想各不相同的作文。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，同時也能切實地提升學(xué)生的短文創(chuàng)作能力。在作文教學(xué)時，教師要積極地發(fā)掘課文教材內(nèi)容的教學(xué)價值，選取童話、詩歌、神話故事、寓言等具有想象意味的課文中的經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會課文中的人物形象、場景、故事情節(jié)的文學(xué)表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計具有參與感與趣味性的想象情境，將學(xué)生帶入到具體的情境中去，推動學(xué)生創(chuàng)作出情節(jié)發(fā)展順暢、人物形象飽滿的想象類作文。與此同時，通過豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活經(jīng)驗中的習(xí)作素材，為學(xué)生積累更多的想象底蘊。

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