小學(xué)低年級主題文化建班的創(chuàng)新設(shè)計與實施

［摘要］ 將班級文化融入每一個學(xué)生的成長中，孕育一個有文化特色的班集體，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。本文依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，以學(xué)校“三he（荷、和、合）文化”為依托，以“小綠葉”為主題，以“班級公約”“家庭公約”為抓手，結(jié)合“小綠葉服務(wù)崗”制度和“五育積分”制度，將集體活動主題課程化和項目化，推進班級主題文化建設(shè)，以實現(xiàn)家校社協(xié)同共育，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力，促進每一個學(xué)生的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)低年級；主題文化建班；“小綠葉”；班級文化

一、精準(zhǔn)定位，“小綠葉”主題文化提升建班高度

主題文化建班，是指根據(jù)班級的實際情況和班主任的自身管理特點，確立班級的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃創(chuàng)建主題，積極營造主題式班級環(huán)境，開展主題化班級活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與班級主題文化建設(shè)。

在班主任工作長期實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)德育效果不佳的主要原因在于現(xiàn)有各類教育資源缺乏融聚，不能使生本理念有效落地。低年段的學(xué)生充滿活力，脆弱敏感；自控力弱，目的性差；單方評價，主觀性強。尤其需要用文化引領(lǐng)班級德育，形成具有班級特色的德育體系，孕育一個有文化特色的班集體，將班級文化融入每一個學(xué)生的成長過程中，實現(xiàn)“天性有致，潤德無聲”。

在學(xué)校“三he”（荷、和、合）文化教育理念的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)“樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、自律、友善、擔(dān)當(dāng)”的金荷少年為培養(yǎng)目標(biāo)，著力班本特色課程的開發(fā)與實施。筆者嘗試以“小綠葉”為主題開展班級主題文化建設(shè)，因為綠色是自然的色彩，更是生命的原色。綠葉代表生機與活力、生長與健康。每一個學(xué)生正如每一片綠葉，獨一無二的綠葉組成清新的綠色世界。

筆者在立足本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進行整體班級主題文化設(shè)計并實施，使學(xué)生成為主體，促進他們在實踐中激發(fā)主體情感，認(rèn)識到自己的獨特性和重要性，從而像綠葉一樣蓬勃生長。

二、育人育心，“小綠葉”主題文化夯實建班實度

綠色代表健康、環(huán)保，倡導(dǎo)綠色環(huán)保、節(jié)儉養(yǎng)德的理念，在班級主題文化建設(shè)中將文明健康、綠色環(huán)保生活方式全面融入學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文明行為習(xí)慣、養(yǎng)成健康生活方式、弘揚崇尚節(jié)約理念、樹立綠色環(huán)保觀念，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。綠色代表溫和、寬容的性格。通過外顯的班級環(huán)境和內(nèi)在的精神文化的影響，建設(shè)和諧班集體，使學(xué)生以平和之心對待自己，以友善之心對待他人。

以“小綠葉”為主題開展班級文化建設(shè)，要重視物質(zhì)文化、精神文化和制度文化在不同層面對學(xué)生產(chǎn)生的影響，對班級文化進行整體設(shè)計。

（一）設(shè)計原則

1.整體性原則。主題文化建班要遵循整體性和系統(tǒng)性原則，在學(xué)校文化的框架下進行整體設(shè)計。筆者在我校“三全育人”思想的指導(dǎo)下，以學(xué)校“三he（荷、和、合）文化”為依托，運用“班級公約”“家庭公約”評價機制，布置“樹”系列動態(tài)專欄，設(shè)計具有特色的“小綠葉”主題活動，形成一套“綠文化”建班理念體系。

2.生本性原則。在主題文化建班中，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主人翁地位，建立民主的師生關(guān)系。在立足本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開發(fā)、實施班本課程，在實踐中激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生在班集體建設(shè)中獲得進步和成長，從而使生本理念有效落地，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能在班集體中發(fā)揮優(yōu)勢和特長。

3.激勵性原則。主題文化建班需要規(guī)則和制度的保障，但只注重規(guī)則的灌輸和約束，學(xué)生容易缺乏內(nèi)在的自覺和自律。重視情感激勵，幫助學(xué)生建立積極向上的情感態(tài)度，能為主題文化建班提供更廣闊的舞臺；同時通過激勵，學(xué)生的自我管理、自我教育能力也會得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識；即使批評，也應(yīng)該是善意的帶有激勵性質(zhì)的批評，學(xué)生也更易于接受。

（二）設(shè)計目標(biāo)

1.班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體，是學(xué)生健康成長的家園，營造輕松愉悅的班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主溝通，建立師生、生生親密關(guān)系。

2.將班級常規(guī)工作落實抓細，以積分和代幣相結(jié)合的方式給予及時評價，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.組織豐富有序的活動，以活動涵育學(xué)生的內(nèi)生力，激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生做更好的自己。

（三）制度保障

1.服務(wù)崗位。基于學(xué)生能力和集體需要設(shè)立“小綠葉”服務(wù)崗位，體現(xiàn)每個學(xué)生在班集體中的價值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和擔(dān)當(dāng)意識。

2.兩大公約。落實學(xué)校倡導(dǎo)的“班級公約”和“家庭公約”，針對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以契約形式確定具有共性和個性的規(guī)則。

3.五育積分。通過德智體美勞五育融合，構(gòu)建綜合評價體系，記錄學(xué)生的“五育積分”，將育人具象化，將評價立體化，關(guān)注每一個個體的全面發(fā)展。

三、逐步推進，“小綠葉”主題文化拓展建班深度

（一）理念提升：從管理走向治理

從傳統(tǒng)的教育理念來說，班主任是班級的管理者，在主題文化建班中，班主任往往起決定作用。在邁向教育現(xiàn)代化的新征程中，需要班主任從班級管理走向班級治理，身份也應(yīng)由“決定者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。筆者借“小綠葉服務(wù)崗”制度，以“班級公約”“家庭公約”為抓手的評價制度，實現(xiàn)了從管理向治理的轉(zhuǎn)變。

1.崗位設(shè)置，育責(zé)任

關(guān)于小學(xué)生班干部的話題在一段時間內(nèi)曾引發(fā)社會的廣泛討論，如在班干部中“官本位”思想滋生，對其他同學(xué)而言存在不公平現(xiàn)象，驕傲自滿、影響學(xué)業(yè)等；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生在班級中存在感低，會產(chǎn)生班級事務(wù)與我無關(guān)的想法。

筆者認(rèn)為，對于低年段學(xué)生而言，管理能力還沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展，這個階段應(yīng)加強學(xué)生的自我管理。同時要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓每個學(xué)生都能感受到自己是集體中的一員，要為集體出一份力。

在“小綠葉”班設(shè)置服務(wù)崗位，要做到按需設(shè)崗，按人設(shè)崗，“事事有人做，人人有事做”。注重自我管理，以“我為人人，人人為我”為口號，通過學(xué)校文明規(guī)范優(yōu)勝班級評比、教師評價、學(xué)生互評等評價方式，對每個服務(wù)崗進行監(jiān)督和提醒，使服務(wù)質(zhì)量不斷提升，讓學(xué)生在崗位中獲得成功體驗。學(xué)生在服務(wù)班級、服務(wù)他人的過程中，掌握勞動技能，享受勞動成果，尊重他人勞動，在勞動體驗中自我約束和成長，培養(yǎng)責(zé)任意識，發(fā)展健康品質(zhì)。

2.公約制定，立規(guī)則

公約的制定有利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和自律意識。為了確保公約內(nèi)容的合理性和有效性，要廣泛征求學(xué)生和家長的意見。在實施過程中，要加強公約的執(zhí)行和監(jiān)督。對于低年段學(xué)生而言，班級公約需要班主任仔細說明、具體示范和前期練習(xí)，讓學(xué)生明確了解班主任對班集體和學(xué)生的期望。

“小綠葉”班依托學(xué)校的班級公約和家庭公約，每學(xué)期初經(jīng)全員討論確定班級公約，并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整。家庭成員在班主任及任課老師的指導(dǎo)下，制定家庭公約。

班級公約是師生及家長共同制定、一致認(rèn)可的顯性規(guī)則，能使班級管理從“無約束”向“有約束”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感知恪守規(guī)則的重要性。家庭公約是家庭成員共同約定要遵守的規(guī)則。家庭是最小的單位，在契約文化引導(dǎo)下，按時召開家庭民主生活會，同樣有利于形成積極履約、奮發(fā)向上的成長氛圍，促進家長和孩子共同進步。

3.多元評價，促發(fā)展

以班級公約和家庭公約為基礎(chǔ)的評價制度，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。在班級公約實施的過程中，學(xué)生將自己提出的措施付諸行動，同桌互相監(jiān)督，隨時互評，小組成員和老師參與評價，體現(xiàn)民主性，人人都成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。

家庭公約評價的主體是家長，班主任根據(jù)學(xué)校提供的診斷數(shù)據(jù)，分析學(xué)生成長薄弱點和優(yōu)勢項，進行針對性、實效性更強的家校共育，老師、家長也更能全面地看待學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢潛能，努力彌補不足。

小學(xué)低年段是學(xué)生行為和品德發(fā)展的重要時期，這一階段的學(xué)生向師性強，而班主任是主題建班中最重要的德育資源，在日常教學(xué)活動和班級活動中，要以身作則，起到示范和榜樣作用。

（二）文化引領(lǐng)：從零碎走向整體

1.依托校園，尋方向

校園文化汲取了社會文化的精華，融合了學(xué)校人文精華，是學(xué)校特有的精神境界和文化氛圍。在班級物質(zhì)文化的創(chuàng)設(shè)中，融入學(xué)校文化會給學(xué)生帶來歸屬感。在班級隱形文化的創(chuàng)建中，制定班級公約、設(shè)立服務(wù)崗位、組織各項活動等，都離不開校園文化的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.聚合力量，融文化

聚合科任老師的力量：在主題文化建班過程中，與各學(xué)科相結(jié)合，將有關(guān)知識加以貫通，突出實踐性、體驗性、活動性，創(chuàng)建“小綠葉課程”。聚合家長的力量：重視家校合作，讓家長也成為班級文化的創(chuàng)建者。聚合社會的力量：學(xué)生成長的大環(huán)境是社會，在主題文化建班中，要打破邊界，形成家校社“三位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)。

3.開設(shè)班欄，展風(fēng)采

教室環(huán)境對學(xué)生成長有著不可替代的作用，在“小綠葉課程”建設(shè)的前提下，筆者創(chuàng)設(shè)了系統(tǒng)化的班級欄目。首先，以“樹”為核心，設(shè)置“成長樹”“心愿樹”“心情樹”“夸夸樹”等班級欄目。其次，利用“雙減”后托管的時段，布置折紙、繩編、剪紙等學(xué)生感興趣的手工作業(yè)。根據(jù)課程的實施進程，更新欄目內(nèi)容，讓每個專欄成為展示學(xué)生風(fēng)采、講述班級故事、宣傳班級文化的平臺。

（三）活動為導(dǎo)：從被動走向構(gòu)建

豐富多彩的活動是進行主題文化建班的良好契機和重要途徑，也豐富了主題文化建班的內(nèi)涵。

1.主題課程化

學(xué)期初，筆者結(jié)合這一學(xué)期的學(xué)校活動、節(jié)日文化、社會熱點等，對主題課程進行整體設(shè)計（見表1）。

2.課程項目化

（1）游學(xué)微項目

結(jié)合學(xué)校組織的春秋游和寒暑假，形成“游學(xué)微項目活動方案”，使游學(xué)德育活動像課程一樣體系化、常態(tài)化，循序漸進地實施。學(xué)生在活動中習(xí)得知識，提升素養(yǎng)。

如一年級春游，我們走進兒童公園，親近大自然，唱與春天有關(guān)的歌，背與春天有關(guān)的詩，畫自己眼中的春天。

針對父親缺席親子陪伴的問題，我們建立了“老爸成長營”，定期開展“父親伴成長”親子活動，如“美食大比拼”“親子運動會”“家庭誦讀日”等。我們班將每月十五日定為“家庭誦讀日”，規(guī)定由父親和孩子合作完成一次誦讀作業(yè)，通過釘釘上傳。利用午休時段，將誦讀視頻在班級展播，由學(xué)生打分，確定獎次。

（2）小綠葉假日小隊

班級成立“小綠葉假日小隊”，開展多種形式的假日小隊活動，以“感恩”“奉獻”為主題，設(shè)計“送你一朵小紅花”系列活動。

如我們班參加本區(qū)“滴水公益”組織的“圓夢課桌”活動，將義賣收入、零花錢、壓歲錢等，用于購買新課桌捐獻給西部山區(qū)的孩子。

四、目標(biāo)檢驗，“小綠葉”主題文化凸顯建班效度

（一）個性化學(xué)生發(fā)展

面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體的過程性表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵，為學(xué)生規(guī)劃最佳的成長路徑，實現(xiàn)因材施教的目的。每個個體都是發(fā)展中的人，在多元智能理論指導(dǎo)下，在五育融合視域下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極方面，提升學(xué)生自信，鼓勵學(xué)生發(fā)展。

（二）課程化主題活動

以真實的生活為情境，由班主任主導(dǎo)，聯(lián)合各學(xué)科教師，設(shè)計契合學(xué)生年齡特點、生活熱點時事、自然節(jié)氣規(guī)律的主題活動，形成具有“小綠葉”特色的班本課程。以任務(wù)驅(qū)動情境，學(xué)生在主題活動中具身體驗，順應(yīng)兒童本真之性，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。

（三）協(xié)同化家校共育

以“家庭公約”為家校共育的載體，引導(dǎo)家長為孩子的成長營造民主和諧的家庭氛圍，以公約內(nèi)容為主題，對孩子的習(xí)慣培養(yǎng)和全方位發(fā)展進行持續(xù)性的評價。班主任根據(jù)學(xué)校提供的診斷數(shù)據(jù)，攜手家長進行針對性的家校共育。

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汪婷婷? ?浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四小學(xué)。