高職高專院校精品課程建設研究與實踐

王捷

近年來，我國高度重視職業教育的發展，并通過一系列政策積極推動高職高專院校提升教育水平，例如2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》以及2022年12月印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》均展現出了我國對于發展職業教育的高度重視。基于此，各地區紛紛響應國家要求，推出相應地方政策，鼓勵高職高專院校立足地方特色和產業需求、開展適應時代發展和社會需求的特色專業建設工作。本論文旨在通過對高職高專院校精品課程建設背景、概念和意義的綜述，調查高職高專院校精品課程建設現狀并分析其中存在的問題，最后提出可行的解決路徑，以促進高職高專院校精品課程建設的研究和實踐。

1 高職高專院校建設精品課程的意義

首先，高職高專院校建設精品課程是提升教學質量的有效途徑。精品課程注重教學目標的明確性、教學內容的精準性和教學方法的創新性，優化教學資源配置和提升師資力量能夠有效提高教學質量，增強學生的學習效果和能力培養；其次，高職高專院校設計和開展精品課程是為了更好地滿足社會和產業的需求，通過與行業企業的合作、產學研結合以及調研分析，精品課程能夠緊密貼合市場需求和行業發展趨勢，培養符合社會需求的高素質人才，提升學生的就業競爭力和適應能力；再次，高職高專院校精品課程注重實踐能力的培養。精品課程依靠實踐性的教學設計和實踐環節的設置讓學生能夠頻繁接觸和解決實際問題，鍛煉學生的實際操作能力和解決實際難題的能力，有助于學生將所學知識應用到實際工作中，提高就業競爭力；從次，精品課程不僅僅注重專業知識和技能的培養，還注重培養學生的綜合素質和個人發展能力。通過開設綜合素質拓展課程、創新創業教育等，精品課程能夠幫助學生提升自身溝通能力、團隊合作能力、創新思維和領導力，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎；最后，高職高專院校精品課程的建設促進了教育教學的創新。精品課程往往借助先進的教學理念、新穎的教學手段和科學的評價體系不斷提升教學質量和效果，引領教育教學改革的發展。

2 高職高專院校精品課程建設現狀調查及問題分析

2.1 現狀調查

為了解目前高職高專院校精品課程建設情況，本研究通過網絡問卷調查的形式，向省內多名高職高專教師開展調研，旨在深入探究高職高專院校精品課程建設規劃情況、線上資源建設情況、課程團隊情況、課程建設目標情況以及與其他課程的關聯情況。本次調查問卷采取半結構化問卷，以提高調查問卷數據多樣性。

通過問卷調查結果了解到，在精品課程建設規劃方面，有40%的教師表示學校并未要求教師在精品課程建設時向學校提供三年以上的長期建設方案，同時有25%的教師表示自身所在的高職高專院校更傾向于將資源分配給王牌專業或重點專業，非重點專業能夠得到的資源明顯更少；在線上資源建設情況方面，大量高職高專院校教師表示所在院校更青睞線下教學，對線上資源的投入較少；在課程團隊情況方面，有20%以上的教師表示自己獨自完成精品課程建設，接近30%的教師表示團隊內僅有2～3人，說明目前精品課程建設團隊人數過少，獨立完成建設的情況較為普遍，而在“你是否希望能夠以中等以上規模團隊（5人以上）模式進行課程建設”時，選擇“不希望”的教師數量較多，當通過抽樣對此部分教師進行訪談時，部分教師表示學校的績效評價主要針對個人，團隊合作基本沒有資金獎勵，所以不愿以團隊模式進行精品課程建設；在課程建設目標方面，在問題“您所在的高職高專院校在制定精品課程目標時是否提出過明確的課程特色標準”當中，有超過一半的教師表示沒有，或表示提出過但不清晰，說明大量高職高專院校并未為教師提供明確的課程特色目標，而在問題“您所在的高職高專院校在制定精品課程目標時是否明確要求教師體現課程特色”中，選擇“有明確要求”的教師占比僅有14%，進一步說明了大量高職高專院校對于教師體現精品課程特色的要求不明確甚至沒有要求；在課程關聯度方面，約40%的教師表示學校要求與其他課程保持關聯度，但也有30%的教師表示自己在開發精品課程時會參考其他院校的精品課程，在問到“您所在的高職高專院校的精品課程是否有與其他課程內容重復的情況”以及“您所在的高職高專院校的精品課程是否有與其他課程無任何關聯的情況”時，接近60%的教師選擇了“有”選項，說明高職高專院校精品課程與其他課程內容重復以及無關聯情況明顯。

2.2 高職高專院校精品課程建設中存在的問題

（1）精品課程建設后勁不足，缺少后續建設規劃

根據問卷調查結果顯示，目前部分高職高專院校在建設精品課程時存在后勁不足的問題。一方面，高職高專院校精品課程建設的推行過程短期性較強，缺乏長遠的規劃和戰略眼光。主要原因是學校和管理者在制訂精品課程建設計劃時，往往關注當前的需求和熱點，缺乏對未來發展趨勢和市場需求的深入研究和預測，導致沒有明確的后續建設規劃，精品課程更新迭代緩慢，逐步脫離行業現狀，無法為學生提供真正有價值的課程內容；另一方面，高職高專院校精品課程建設需要大量的人力、物力和財力投入，但部分高職高專院校面臨資源緊缺的問題，無法充分保障后續建設的持續推進。另外，在訪談中得知，由于缺乏對精品課程建設的重視和認可，部分高職高專院校在資源分配上存在不公平的現象，重點學科得到了較多的支持，而其他學科則面臨資源匱乏的局面，導致非重點學科的精品課程建設方案半途而廢，或獲取的資源只能支持短期精品課程建設方案。

（2）精品課程建設局限于線下，缺少線上投入

根據問卷調查結果顯示，大量高職高專院校傾向于建設線下精品課程，在線上課程的投入較少，深入分析問題的具體原因：一方面，部分高職高專院校對于線上教學的重視程度較低，認為線上教學是線下教學的輔助，甚至部分教師認為線上教學會影響教學質量，因此不愿主動采用線上精品課程資源；另一方面，精品課程的線上資源建設需要大量的成本和時間投入，教學設計、資源錄制、課件制作等工作會占用教師課后時間，部分高職高專院校教師由于工作與時間壓力較大，線上資源建設可能被較低優先級處理，導致線上教學投入不足，精品課程也基本以線下課程的形式體現。

（3）“孤軍奮戰”現象頻發，缺少團隊合作

根據調查問卷顯示，大量高職高專院校教師在建設精品課程過程中單打獨斗，一到兩個教師完成課程建設的情況十分常見，而導致這一問題的原因包括以下幾點：

首先，部分高職高專院校缺乏有效的精品課程建設合作平臺與機制來促進教師之間的合作與交流，由于缺乏共同的工作平臺和機會，教師們往往在各自領域進行獨立的課程建設，缺乏機會進行跨學科、跨專業的合作；其次，在部分高職高專院校中，教師之間缺乏共享和交流的機會，無法及時了解和獲取其他教師的教學經驗和方法，導致課程內容重復、產生資源浪費，也限制了教師們在課程建設中提供豐富的教學內容和多樣化的教學策略；最后，部分高職高專院校的教師評價體系過于強調個體的學術和科研成果，而忽視了教學與合作團隊的價值，導致教師們更傾向于追求個人的學術成就，而不愿意投入時間和精力參與團隊合作，進而影響了教師之間的合作意愿和效果。

（4）精品課程建設目標偏差，缺少課程特色

根據問卷調查結果顯示，部分高職高專院校在精品課程建設時并未要求課程具有明顯特色，還有部分高職高專院校僅要求教師在課件或網頁上做出特色，課程內容的特色體現不足，而通過訪談了解到部分教師會直接參考其他學校的精品課程進行效仿，而導致這一問題的原因與學校對于課程特色的目標設定不明確有關。一方面，高職高專院校在提出課程建設目標時沒有明確提及體現課程特色的要求；另一方面，部分高職高專院校在設定目標時缺少明確的標準，導致教師不了解何為特色或不知道體現哪些特色，因此影響了精品課程的特色與差異性。

（5）精品課程建設過程中忽略其他課程內容

從問卷調查結果可發現，大量教師提出目前部分高職高專院校建設的精品課程在內容上存在重復和無關聯的情況，這種忽略其他課程內容的課程建設方式極易導致精品課程與其他課程產生割裂。一方面，精品課程與其他課程的重復性過高，導致人力、物力資源浪費；另一方面，精品課程與其他相關課程之間缺少關聯，會導致課程內容過于封閉，甚至形成知識孤島，學生無法融會貫通，更無法將理論知識轉化為實踐經驗。

3 高職高專院校精品課程建設的可行路徑——以基礎護理學課程為例

3.1 構建更加完善的精品課程建設長期方案

為了解決精品課程建設缺少長期規劃的問題，高職高專院校應當構建更加完善的精品課程建設長期方案。首先，高職高專院校在基礎護理學精品課程建設前需要進行深入的市場調研和行業趨勢分析，了解目前護理學領域的最新技術、發展趨勢和職業要求，制定長遠的規劃和戰略，同時預測護理行業的未來發展趨勢，將以上內容反映在課程設置和內容當中，同時高職高專院校也應建立靈活的精品課程更新機制，及時調整精品課程，以保持與護理行業需求的契合度。其次，高職高專院校需加大對基礎護理學精品課程建設的人力、物力和財力投入，一方面，高職高專院校可爭取醫療機構的支持，尋找外部贊助和合作機會；另一方面，高職高專院校內部也應該通過合理的資源配置，確保基礎護理學與其他學科能夠得到相對平等的支持，避免資源不公平和學科鴻溝。最后，高職高專院校可建立科學的精品課程評估機制，從課程設置、教學方法、學生績效等多個維度進行全面評估，通過定期的評估和反饋機制，及時發現問題并進行調整和優化，為基礎護理學精品課程提供優化方案。此外，高職高專院校還可以邀請護理領域專家、醫院護理人員以及醫院領導共同參與課程建設，為精品課程建設提供更客觀和全面的評價結果，并基于評價結果對長期建設方案進行優化調整。

3.2 打造更高水平的精品課程線上解決方案

線上資源具有線下課程不具備的靈活性與自主性，能夠滿足更多學生的需求，也能夠賦予學生更大的自主選擇權利，但基礎護理學等課程更注重實踐操作，線下課程仍是開展此類課程的主要渠道，因此高職高專院校可在保持線下精品課程建設投入力度的同時打造更高水平的精品課程線上解決方案，一方面，將理論課程內容逐步向線上轉移；另一方面，結合網絡技術營造虛擬實踐情境，以強化學生整體學習體驗。

首先，教師可應用PBL與CBL結合的混合教學方式。所謂PBL和CBL，即問題學習法（Problem Based Learning）和臨床病例學習法（Case Based Learning），雖然兩種學習方式具有差異，但二者均能夠融入線上線下混合式教學當中，同時均能夠體現學生主體地位，強化學生知識理解深度，并培養學生臨床思維。二者在線上線下混合式教學當中的應用策略不同，其中PBL更強調讓學生通過思考與探索找到矛盾點、提出問題，而CBL更強調基于案例進行思考、分析關鍵信息并制定實驗方案，因此教師可將PBL和CBL結合，將重難點知識以臨床病例的方式展現給學生，再讓學生圍繞案例思考、提出問題，隨后基于項目制定實驗方案以解決問題。教師全程擔任引導者及信息提供者角色，學生則作為課堂主體持續進行思考，既是問題的提出者又是問題的解決者，對于學生理論知識掌握水平以及知識應用實踐能力的提升效果較為顯著。其次，利用網絡平臺營造實踐情境，打造具有實踐價值的線上教學模式，由于基礎護理學課程往往需要通過接觸臨床病例的方式實現知識轉化，但學生本身難以接觸實際臨床病例，因此院校與教師可利用醫學模擬仿真網絡平臺開展線上實驗教學，讓學生在屏幕當中感受實際護理情境，并通過鍵盤與鼠標操作設備。若院校經濟條件良好，則可引入VR設備，通過手柄與VR眼鏡讓學生以近乎實際操作的方式開展實踐。再次，建立線上理論、線下實踐的精品課程教學體系，例如讓學生在線上提前學習課程理論知識，在線下課堂由教師進行知識講解，并配合線上任務工單簡化線下實踐流程，讓學生擁有更充裕的實踐開展機會。最后，教師可借助MOOC、小木蟲等平臺打造“翻轉課堂”式的精品課程體系，教師則對學生參與的課程進行評判，并補充缺失的內容。雖然翻轉課堂模式會提高學生的學習強度，但在學生作為主講的模式下，學生學習體驗更加順暢，自主學習能力得到加強，主講學生的語言表達能力以及思維邏輯能力也能夠得到提升，更能夠體現精品課程的先進性特征與課程特色。

3.3 構建基于團隊合作的精品課程教學隊伍

為了解決教師建設精品課程時缺少團隊合作的問題，高職高專院校應當帶頭構建精品課程教學隊伍，并從多個角度解決教師合作問題。首先，高職高專院校可以建立合作平臺和機制，為教師提供交流和合作的機會，并通過建立線上社區、教研組或專業團隊，為教師提供共同的工作平臺和資源共享的機會，促進教師之間的合作和交流；其次，高職高專院校的教師評價體系應該更加注重教學與團隊的價值，而不只是個體的學術和科研成果，因此高職高專院校可通過修改評價指標和權重，將教學質量和教師合作團隊成果納入評價體系中，激勵教師積極參與團隊合作，提高課程質量；再次，基于團隊合作的精品課程教學隊伍需要跨學科的合作，對于基礎護理學這門課程，院校可將專業教師、護理實踐專家、醫學教育研究員等不同領域的專家納入教師團隊，形成多學科合作的教學團隊；最后，高職高專院校可設立合作獎勵和榮譽機制，表彰在精品課程建設中展現出卓越合作能力和貢獻的教師團隊，例如為參與精品課程建設的教師團隊給予榮譽稱號、獎勵經費以及建設結果展示，同時對團隊的建設成果進行評估，根據評審結果判斷下一個周期的資助經費金額，從而促進教師產生合作意愿，激勵教師積極開展團隊合作，共同推動精品課程建設。

3.4 明確凸顯精品課程特色的課程建設目標

在建設精品課程時，高職高專院校不僅要提出課程建設特色的目標，更要在明確目標指導下，結合教材內容以及學科特點，以更加量化的標準、更加開放的態度來明確凸顯精品課程特色。首先，基礎護理學課程的目標是培養擁有扎實理論基礎以及豐富實踐經驗的綜合性護理人才，因此在設定課程建設目標時需要將理論知識與實踐操作緊密結合，讓學生在學習過程中能夠理解護理原理并運用到實際操作中；其次，基礎護理學課程應該設定培養學生實際操作技能的目標，通過模擬實訓、實驗和臨床實習等環節，讓學生能夠熟悉各種護理操作技巧，具備處理實際臨床情況的能力；再次，基礎護理學精品課程應設定培養學生團隊合作與溝通能力的目標，由于護理工作通常需要與多個醫護人員合作，因此培養學生的團隊合作能力和良好的溝通技巧，能夠更好地適應工作環境；從次，基礎護理學課程的目標之一是培養學生的專業道德和職業素養，護理工作要求醫護人員具備高度的責任心、敬業精神和人文關懷，因此課程可以通過培訓和案例分析等方式，強調學生的職業道德和職業素養的培養；最后，高職高專院校應建立科學的課程評估和反饋機制，以及時了解基礎護理學課程特色的實際效果和改進方向，例如開展包括教學評價、學生評估和專家評估在內的完整評估體系，以獲取基礎護理學課程特色的客觀反饋，而更加科學、全面的反饋結果有助于教師調整和優化課程，推動基礎護理學精品課程特色進一步發展。

3.5 建立以精品課程為核心的多學科課程群

精品課程建設應當參考其他相關學科的內容，既要保證課程內容的獨特性，又要保證課程內容與其他課程內容的關聯性，形成以精品課程為核心的多學科課程群。第一，將基礎護理學確定為多學科課程群的核心課程，其他相關學科的課程圍繞和支持該課程展開，學生可以獲得深入的專業知識和實踐技能，也能在其他學科中獲得必要的補充和支持；第二，構建多學科課程群需要將不同學科的課程進行整合和協調，因此在建設基礎護理學精品課程中，教師可以引入人體解剖學、生理學、心理學等學科的內容，并將內容整合到護理學的實踐中，讓學生能夠更全面地理解和應用所學知識；第三，除了整合相關學科的課程外，還可以設計一些交叉學科的課程，以豐富學生的專業知識和擴展視野，例如與醫學、社會科學或管理學等相關學科合作，開設跨學科的護理實踐案例研討課程；第四，構建多學科課程群需要教師團隊之間的跨學科合作，例如組建不同學科的教師團隊，共同規劃和開設課程，將各自學科的專業特長與技能相結合，提供更全面和綜合的教學內容；第五，除了教師團隊之間的合作外，高職高專院校與專業教師也應促進學生之間的跨學科交流與合作，進一步拓寬精品課程群的輻射范圍，例如開設跨學科小組項目、跨學科研究或實踐活動，讓學生能夠共同解決跨學科問題，培養團隊合作和綜合素養；第六，為了進一步完善以基礎護理學精品課程為核心的多學科課程群，教師與院校可共同整合、共享教學資源，例如由院校帶頭建立共享教學平臺或資源庫，讓師生能夠更方便地獲取跨學科的優質教學資源。

4 結語

總之，高職高專院校精品課程建設工作具有較高的重要性與研究價值。本研究基于高職高專院校精品課程建設的意義，通過多種研究方法獲取了目前高職高專院校精品課程建設過程中存在的問題，最后以基礎護理學課程為例，提出了高職高專院校精品課程建設的可行路徑，希望未來高職高專院校能夠進一步提升精品課程建設水平，推動職業教育質量的持續發展。