基于高中政治教學(xué)“學(xué)思融通”模式的構(gòu)建

薛井宜

摘? 要：隨著教育改革的深入推行，“學(xué)思融通”的教學(xué)方式成為高中階段政治教學(xué)新的有效路徑。“學(xué)思融通”的教學(xué)方式能夠較好地實現(xiàn)新時代對高中政治學(xué)科設(shè)立的新目標(biāo)。“學(xué)思融通”既是教學(xué)理念，又是教學(xué)開展的方法，其核心要義是圍繞教學(xué)主體的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)而外發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并提升自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：“學(xué)思融通”模式；高中政治；學(xué)科教學(xué)

高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的初步形成階段，因此政治學(xué)科教學(xué)的重要性不可忽視。傳統(tǒng)模式下的政治學(xué)科教學(xué)方式相對單一，學(xué)生參與教學(xué)中的熱情有限，這是高中政治學(xué)科教學(xué)的桎梏。新課改跟隨時代的發(fā)展而變化，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過教學(xué)實踐將“學(xué)思融通”運用到課堂教學(xué)中，對增強(qiáng)高中生的綜合素養(yǎng)具有一定的積極的作用。“學(xué)思融通”教學(xué)課堂的創(chuàng)建可以讓高中政治課堂更具活力，顯露出新的教學(xué)生命力，讓學(xué)生與教師之間的思想交流與互動也更加活躍，從多個維度推動高中生思維能力、實踐能力以及自學(xué)能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、構(gòu)建“學(xué)思融通”模式課堂應(yīng)遵循的原則

（一）合作探究式原則

在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)模式下，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽和記。這種教學(xué)模式分工看似明確，實則是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，一定程度上剝奪了學(xué)生主動思考的機(jī)會，讓學(xué)生喪失了主動思考的能力。機(jī)械學(xué)習(xí)帶來的后果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)能力低。新課程改革推行之下，“學(xué)思融通”探究式教學(xué)一躍成為現(xiàn)代高中政治教學(xué)課堂中的主流方式。教學(xué)中，教師會鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑，以自主思維為起點，在合作探究中進(jìn)步、發(fā)展。進(jìn)入高中階段，政治課堂不僅是學(xué)生接受新知識的學(xué)習(xí)過程，而且是對人類社會奧秘探索思考的過程。這就需要學(xué)生具備“學(xué)思融通”的能力，只有這樣，學(xué)生才能提出問題，并對提出的問題進(jìn)行分析，從而找到問題解決的有效途徑，最終形成具有自身特色的思想和觀點。

（二）學(xué)生實踐體驗原則

政治學(xué)科的教學(xué)中要重視實踐體驗，讓學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)有真切而深刻的體驗，這既是政治教學(xué)關(guān)鍵所在，又是高中政治學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。真切的實踐體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生深刻領(lǐng)會知識內(nèi)涵，由此及彼逐漸內(nèi)化為新的學(xué)習(xí)動力。高中政治教學(xué)要從實踐和生活出發(fā)，因為生活和實踐構(gòu)成了政治教學(xué)內(nèi)容和方法的根基，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而較好地實現(xiàn)政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。為此，新課程改革導(dǎo)向下，要想提升高中政治學(xué)科教學(xué)的成效，需堅持讓學(xué)生以“學(xué)思融通”模式，將課堂知識與實踐結(jié)合，以自己真實的體會，促使學(xué)生對政治知識有更深的感悟。

（三）師生互動原則

教師要用教育的思維和科學(xué)方法引導(dǎo)、影響學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受。擁有這樣的態(tài)度和積極的情感是教學(xué)最關(guān)鍵的一步。傳統(tǒng)模式下的政治教學(xué)過于理論化，實效性有限。究其根本是忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，弱化了學(xué)生與教師之間和諧的教學(xué)互動。良好的師生互動營造了和諧的教學(xué)氛圍，師生在此氛圍里開展平等交流、合作辯論，這有助于打開學(xué)生“學(xué)思融通”的閥門，激發(fā)出學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在師生良性互動中學(xué)習(xí)成長。

二、構(gòu)建“學(xué)思融通”模式的實踐探索

（一）以情境教學(xué)促進(jìn)“學(xué)思融通”

情境教學(xué)與“學(xué)思融通”模式的結(jié)合旨在通過創(chuàng)建特定的教學(xué)活動，集教學(xué)與趣味一體，將政治教學(xué)大綱內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動起來，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。教師要讓情境教學(xué)發(fā)揮出積極作用的同時，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗效果以更多的關(guān)注。課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的開展，不僅能夠讓學(xué)生通過充分參與教學(xué)活動，深化對教學(xué)課題的思考，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治的專注度，從學(xué)生思維和意識等多個維度加大“學(xué)”與“思”的融合，以這樣的實踐探索不斷推動高中政治學(xué)科教學(xué)水平有較大的提升。

例如，教學(xué)《偉大的改革開放》這一課的最終目標(biāo)，是給予高中生理性認(rèn)知改革開放做引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的政治觀念，教師要采用情境教學(xué)的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解我國改革開放的歷史進(jìn)程，并認(rèn)識和理解改革開放只有進(jìn)行時沒有完成時。教師可以通過播放教學(xué)視頻調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入思考，想一想改革開放是在怎樣的背景下開啟的，以及結(jié)合當(dāng)時的現(xiàn)狀，思考改革開放為什么是勢在必行的。同時，教師要讓學(xué)生帶著問題在繪制改革開放進(jìn)程時間軸的過程里，逐步構(gòu)建改革開放的整體進(jìn)程。以情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生把“學(xué)思融通”理念融入自己的政治學(xué)習(xí)的實踐探索中。

情境教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)作用。情境式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀念上的優(yōu)化。以情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的拓寬是判斷思維的開放性和發(fā)散性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師以情境開展政治教學(xué)的模式，能夠自然而然地將學(xué)生引入教材，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、理解，感知其中的知識內(nèi)涵。一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)立，能夠讓學(xué)生樂于思考、便于思考、急于思考，讓“學(xué)思融通”較好地在高中政治課堂生根發(fā)芽，以利于教師將教材中的重點、難點、焦點、關(guān)鍵點等重要的知識點以潤物無聲的方式與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在這一過程中，教師的適時點撥可以讓學(xué)生時刻處于學(xué)習(xí)、處于思考中。

（二）以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定促進(jìn)“學(xué)思融通”

高中政治教學(xué)中，利用“學(xué)思融通”模式，能夠促進(jìn)高中生系統(tǒng)構(gòu)建政治知識架構(gòu)。教師的課堂教學(xué)，要較為清晰地向?qū)W生傳遞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時建立起明確的認(rèn)知，進(jìn)而有利于最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。相較于傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，這種方法對學(xué)生而言更具有可接受性，也更容易受到學(xué)生的喜愛，對推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究具有較好的指導(dǎo)價值。因此，教師要以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)促思，學(xué)思并重的原則，才能讓高中政治學(xué)科的教學(xué)收到預(yù)期的效果。

例如，在教學(xué)《社會歷史的本質(zhì)》這一課時，教師可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生充分理解和掌握社會生活本質(zhì)上具有實踐屬性。進(jìn)而以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定促進(jìn)學(xué)生的思考：“為什么說研究人類歷史的規(guī)律，就是研究人的社會實踐活動的運動？”讓學(xué)生通過思考來驗證和理解勞動是社會歷史的起點，是勞動創(chuàng)造了人，勞動推動了人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展，人類的發(fā)展史是理解所有社會歷史奧秘的鑰匙。這種“學(xué)思融通”的政治課堂教學(xué)可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自己的思維，并進(jìn)行自主思考。只有這樣學(xué)生才更愿意表達(dá)自己的思想和結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)高中生政治學(xué)習(xí)達(dá)到新的高度。“學(xué)”與“思”的融合，讓學(xué)習(xí)的過程變得更多維，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生獲得更多知識，養(yǎng)成更多實踐技能，并從中獲得適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境的實踐能力，從而激發(fā)學(xué)生對一個對象或幾個對象進(jìn)行分析、綜合、推理和判斷等思維活動。

（三）以合作探究促進(jìn)“學(xué)思融通”

小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)“學(xué)思融通”實踐探索的一個有效方式，這樣的政治教學(xué)課堂更具學(xué)習(xí)氛圍，以小組之間的學(xué)習(xí)交流促進(jìn)思維信息的互動。小組合作探究模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間多個維度的思維互動，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的新框架，通過學(xué)習(xí)上的思維互動推動高中生對政治知識的深入理解，提高實踐能力，并從中促進(jìn)良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

小組合作式學(xué)習(xí)，需要教師精心地設(shè)計和有效地組織，并悉心指導(dǎo)，讓每一個小組成員都能圍繞問題進(jìn)行思考，各抒己見。為此，教師要結(jié)合自己了解的班內(nèi)每個學(xué)生的特點編排合作小組。在小組研討合作過程中，對少言寡語，或者平時成績稍差的學(xué)生要給予重點關(guān)注，給予正確的教學(xué)引導(dǎo)，帶動這部分學(xué)生的教學(xué)參與感，讓每一個學(xué)生都能通過小組合作形式鍛煉自己，讓自己的思維得到成長和長足進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過了解我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，認(rèn)識到建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的原因，了解現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的科學(xué)內(nèi)涵，并認(rèn)識到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)中發(fā)揮的重要作用。教師需要運用現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的相關(guān)知識，針對我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的問題，提出合理化建議，增強(qiáng)學(xué)生的知識運用能力。為此，教師可以收集相關(guān)教學(xué)資料，制作成課件，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組合作討論，比如：“我國已經(jīng)成為制造業(yè)大國，‘中國制造享譽世界。但同時，從總體上看，我國制造業(yè)還存在關(guān)鍵領(lǐng)域的自主研發(fā)能力不足、勞動密集型和資源密集型企業(yè)比重大、高新技術(shù)密集型企業(yè)較少、許多產(chǎn)品的科技含量不高等問題。這些突出問題反映出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在哪些迫切需要解決的問題呢？”在小組討論之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分享小組討論的結(jié)果。

與此同時，教師還可以組織學(xué)生研討事件或具體問題，分小組舉例，小組之間的研討可以通過答辯的形式進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生課堂“學(xué)思融通”效果，幫助學(xué)生通過思維上的碰撞形成自己對政治知識的獨特理解。

（四）以師生思維互動促進(jìn)“學(xué)思融通”

在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，重視對知識的綜合傳授，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。教師要運用多種教學(xué)方法，做到講授與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生深度把握具體的教學(xué)對象，進(jìn)而對社會和世界有客觀的認(rèn)知。學(xué)生通過“學(xué)思融通”模式的實踐探索，提升自身思維邏輯性，讓自己形成對知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行關(guān)注和思考的習(xí)慣，并掌握的政治知識形成完整的鏈條。這是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《中國外交政策的形成與發(fā)展》這一課時，針對當(dāng)前世界上有些國家散布的“中國威脅論”的言論，教師可以與學(xué)生進(jìn)行思維上的互動，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法闡述我國堅持走發(fā)展道路的必要性。這個問題的闡述首先可以運用演繹的方法說明我國走和平發(fā)展道路的含義、原因以及方法。學(xué)生可以從“是什么”“為什么”“怎么做”這樣幾個方面進(jìn)行思考和回答，最后對以上幾個問題的闡述進(jìn)行總結(jié)，那就是中國的發(fā)展不僅不是對世界和平的威脅，相反還將對維護(hù)世界和平發(fā)揮積極的作用，從而達(dá)到駁斥“中國威脅論”的目的。

以教師引導(dǎo)，學(xué)生分析演繹和推演而得出結(jié)論的方法是對高中生思維邏輯性培養(yǎng)的有效方法。在教育改革不斷深入的今天，教師要不斷提升自己的教育理念，力求政治課堂教學(xué)在做到樸實、有生命力的同時更有實效。這種更具人性化的教學(xué)方式有利于激發(fā)高中生利用“學(xué)思融通”模式進(jìn)行政治知識的實踐和探索。日常教學(xué)中，師生思維上的互動，有利于新型教學(xué)模式的建立，把學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、方法和環(huán)境看成一個有機(jī)整體，通過教學(xué)實踐磨合、總結(jié)，逐漸建立教學(xué)上的生態(tài)系統(tǒng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中政治學(xué)科的教學(xué)，教師把“學(xué)思融通”理念應(yīng)用于日常實踐中，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及主動思考習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生通過“學(xué)”“思”結(jié)合學(xué)習(xí)模式的運用，鍛煉了自身的學(xué)習(xí)能力，并對政治學(xué)科知識的理解和使用有了更深層次的提升。高中生在“學(xué)思融通”模式指引下，體會到了社會和世界的變化趨勢，體會出實踐的本質(zhì)所在。學(xué)生有了自主思考的能力，就有了主動參與社會實踐的內(nèi)在動力。因此當(dāng)面對時政話題時，學(xué)生也學(xué)會嘗試用自己所掌握的知識和經(jīng)驗去思考、分析，在“學(xué)”“思”融合的過程中，逐漸形成具有自身特點的政治思維，成長為具有政治責(zé)任感的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］龍艷霞. 踐行深度學(xué)習(xí)理念 打造“生”動思政課堂［J］. 高考，2022（16）：162-164.

［2］馮春苗. “讓學(xué)引思”理念在高中思想政治課中的應(yīng)用探究［D］. 西寧：青海師范大學(xué)，2021.

［3］謝娟. 基于讓學(xué)引思的高中政治課堂教學(xué)改革探究［J］. 求知導(dǎo)刊，2020（08）：45-46.

［4］譚啟媛. 基于“讓學(xué)引思”的高 中政治課堂教學(xué)改革策略探究［J］. 考試周刊，2023（17）：121-124.

［5］王輝. “讓學(xué)引思”主張下高中政治課堂教學(xué)模式的理論思考和實踐探索［D］. 武漢：華中師范大學(xué)，2017.

［6］楊曉光. 思政課深度學(xué)習(xí)策略探究［J］. 中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（23）：94-96.

［7］房正梅. 讓高中政治課堂因“讓學(xué)引思”而精彩［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)，2018（19）：48

（責(zé)任編輯：張涵淋）