農村小學勞動教育數字資源建設與使用策略初探

朱德民

摘? 要：2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育在人才培養體系中的重要地位、目標任務、內容形式、實施途徑和保障機制等作出了明確規定，進一步明確了新時代加強勞動教育的重要意義、基本原則等。然而，由于地域限制，勞動教育資源分布非常不均衡。但當下信息技術已得到飛速發展，數字化教育已經成為當下教育領域的重要趨勢，其為實現教育均衡發展，推進教育現代化提供了可靠支撐。文章探討了農村小學勞動教育數字資源建設的必要性，并提出相應策略，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：勞動教育;數字資源;農村小學

農村小學由于地理位置得天獨厚，農業生產勞動、傳統工藝制作等方面的教育資源異常豐富，而工業生產勞動、新技術體驗與應用等方面的教育資源有所欠缺，不能完全滿足日常教學需要，城市則相反。如何調和這一矛盾，對農村小學而言，可以嘗試建設并使用勞動教育數字資源來優化教育內容，提升教學效果。

一、農村小學勞動教育數字資源建設的必要性

數字資源是指以數字形式存儲的、能夠用計算機等數字化設備進行加工和利用的各種信息資源。農村小學勞動教育數字資源建設的目的是建立一個數字化的、可持續的勞動教育數字資源庫，以便教師和學生進行學習和教學。數字資源建設在農村小學勞動教育中的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）突破時空限制，實現教育資源共享

數字化教育可以把教育資源從傳統的實物形式變成數字形式，使這些資源可以隨時隨地進行共享和利用，不再受到時空的限制。這對農村小學勞動教育而言尤為重要，一方面，農村學校周邊存在大量可利用的勞動教育資源，為了讓教師在開展勞動課程教學時能夠隨時隨地使用，需要將這些教育資源數字化;另一方面，農村小學的勞動教育數字化資源相對匱乏，豐富的勞動教育資源由于場地、師資等條件限制，不能實現資源的最大化利用，造成一部分學生“吃不了”，另一部分學生“吃不好”。將勞動教育資源數字化后，上傳到專用資源平臺，可以讓農村小學教育資源得到更好的利用和共享。

（二）提升教學質量和效率

一方面，數字資源的多媒體特性可以使教學內容更加生動、形象，能全方位刺激學生感官，更能吸引學生的注意力。例如，在開展“烹飪與營養”任務群教學時，教師利用《舌尖上的中國》片段進行教學導入，一下子就抓住了學生好奇的心理，誘人的美食配合經典的旁白，極大地吸引了學生的注意力，這時教師再因勢利導講解美食的制作方法，學生都摩肩接踵、躍躍欲試。另一方面，數字資源通過資源平臺進行呈現，同一種勞動工具的不同用法、同一個勞動目標不同的達成方式都可以多角度展現出來、直觀明了，讓學生在學習時有更多的選擇。利用好數字資源的這些特點，可以幫助教師更好地開展教學活動，提升教學質量和效率。

（三）促進學生自主學習

數字資源的建設過程中不同的資源會被分門別類地進行存放和展示，每一條資源通常都會配以簡要的文字進行描述，資源平臺會根據學生的不同需求和興趣提供不同的教學內容，學生可以根據自己的需求和興趣選擇合適的資源進行學習，提高學習的自主性和針對性，這對農村小學的學生而言尤為重要，因為相對城市，農村優質教育資源仍然非常匱乏。

（四）促進學生綜合素質發展

勞動教育是培養學生全面發展的重要環節。數字資源建設可以將勞動教育與其他學科內容有機結合，促進學生的綜合素質發展。通過數字資源，學生可以在實踐中學習科學知識、技術應用、團隊協作等方面的能力，提高綜合素質。

二、農村小學勞動教育數字資源建設的策略

（一）組建數字資源建設團隊

數字資源建設需要專業的技術支持和管理，因此需要組建數字資源建設團隊，由專業人員負責數字資源的制作和維護。例如，得益于信息技術應用能力提升工程2.0的成功實施，懷寧縣平山鎮中心學校教師已全部順利通過考核，達到了既定目標。部分教師信息技術逐步向專業化發展，視頻剪輯、動畫制作等技能足以滿足勞動教育數字資源建設的需要。該校組建了專業化的資源建設團隊，團隊既有電教員又有教研員，還包括了各學科一線教師，全體人員分工合作，各自發揮自己的聰明才智，對勞動教育數字資源進行建設、管理、評估。

（二）制訂數字資源建設規劃

數字資源建設需要有一個明確的規劃，包括數字資源建設目標、建設步驟、建設時間、建設經費等。例如，懷寧縣平山鎮中心學校數字勞動教育資源建設團隊根據該校實際情況，對勞動教育資源的建設進行了仔細規劃，從師生勞動素養情況、本土特色勞動資源形式和種類等都開展了調查。然后組織力量對各年級勞動課程教學資源需要情況進行摸底，制訂需求清單，充分考慮到教育資源的缺乏和教育現代化的要求，將勞動教育資源數字化任務責任到人，設置好時間點，對標對表，倒排工期開展資源數字化工作。

（三）采用多種數字資源制作工具

數字資源的制作專業性強，需要采用多種數字資源制作工具，如多媒體制作軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件等。這些工具需要根據不同的教學內容和目的進行選擇，一線教師最有發言權，資源建設團隊可以利用專業優勢先行研究使用，再對全體教師開展培訓并跟蹤指導，確保授課教師資源建設的有效率后，再開始開展數字資源建設：

第一，明確教學目標和內容。第二，根據教學目標和內容，選擇適合的數字資源制作工具。例如，如果要制作幻燈片展示勞動過程和技能，可以選擇幻燈片軟件;要制作教學視頻展示操作步驟，可以選擇視頻編輯軟件或屏幕錄制軟件。第三，收集與教學內容相關的素材，包括文字、圖片、視頻片段、音頻等。第四，使用選定的工具，根據教學目標和素材開始制作內容。為了提高學生的參與度和互動性，還要結合教學實際增加多種互動元素。例如，在幻燈片中添加互動測驗、鏈接到其他資源;在視頻中添加交互式問題或選擇題。需要注意的是，在制作過程中，教師要不斷審查和優化內容，確保信息準確、清晰，根據反饋和測試結果，進行必要的調整和改進，使資源符合學生的理解能力和年齡特點。

（四）建立數字資源庫

隨著數字資源建設工作的推進，學校逐步積累了各種各樣的勞動教育數字資源，此時，需要建立一個數字資源庫，以便更好地管理和利用數字資源。數字資源庫需要包括數字資源的分類、索引、檢索等功能，以便教師和學生進行查找和利用。例如，“懷寧教育云”是懷寧縣教育局為了實現優質教育資源區域共享而建設的“云平臺”，該平臺功能齊全，存儲空間大。資源平臺已實現了和省市基礎教育資源平臺的互聯互通，使用省級平臺賬號密碼就可以瀏覽、上傳勞動教育數字資源，便于教師教學時檢索利用?；谶@樣一個先進的資源管理應用平臺，教師建設的勞動教育資源可以得到最大限度的利用，也發揮了資源應有的作用。

（五）提供數字資源培訓

相對資源的建設，數字資源平臺的利用同樣需要教師和學生掌握相關技能，因此學校需要提供與數字資源相關的培訓。培訓內容可以包括數字資源的制作、利用、維護等方面，以便更好地推進數字化教育。比如，教師如何查找數字資源，或者自己如何制作成課件、微課上傳到云平臺。學校方面只需對教師就平臺的使用進行培訓。教師均能熟練使用云平臺后，便可以自行學習其他技能，這不僅節省了培訓時間，還極大地提高了培訓效率。

三、農村小學勞動教育數字資源建設的使用策略

（一）將勞動教育數字資源融入課堂教學

勞動教育數字資源可以融入日常勞動課堂教學，為教師提供更多的教學方式和手段，讓學生更好地理解和掌握知識。數字資源可以通過多媒體教學、電子教案等形式進行使用。例如，在教學安教版小學勞動教育五年級上冊第二課《木藝小能手》時，教師將其他勞動指導教師制作木藝的視頻播放給學生觀看，學生一方面驚嘆于傳統技藝的精妙，另一方面也更加想學習木藝制作技能，學習興趣大增，這為下一步正式開展課堂教學營造了極佳的教學氛圍。

（二）利用資源管理平臺為學生提供更多的自主學習機會

教師將勞動教育數字資源上傳到資源管理平臺，資源的匯聚，便提供給了學生自主學習的機會，能讓學生有更多的選擇。例如，在教學《衣柜的整理》一課時，教師讓學生根據自己家里衣柜的大小，在云平臺上檢索收納整理衣柜的教學視頻，然后在家長的指導下，開始整理自己的衣柜，每名學生都有各自的理解，整理的步驟也不盡相同，但整理效果極佳。

（三）發揮互聯網優勢，建好資源共享平臺

以“懷寧教育云”平臺為例，教師利用“懷寧教育云”數字資源共享平臺，不僅可以讓農村小學之間進行教育資源共享，還可以讓教師建設的勞動教育數字資源走出農村，走向全國，甚至能將教師當地特色的勞動文化傳播到地球村的每一個角落。為了促進資源共建共享，懷寧縣平山鎮中心學校的教師還積極請求上級主管部門出面協調，不僅使“懷寧教育云”能上傳農村勞動教育數字資源，也能上傳其他學科資源，還可以發布各種工作通知、新聞資訊，并利用平臺開展各種勞動技能培訓，逐步提升平臺的流量，隨著其瀏覽量的提升，勞動教育數字資源的應用也逐步廣泛起來。

（四）開展學生勞動素養多元化評價

勞動課程非常重視學生的動手能力，實踐性作業非常多，以往都是教師或者家長憑借個人的經驗對學生作業進行評價，角度不同、標準也不統一，科學性欠缺?，F如今，勞動的過程、勞動成果的呈現都可以通過云平臺推送到千家萬戶，數字資源可以用于學生的評價和教學的評估，讓教學更加科學和客觀。

例如，教師可以使用攝像設備或手機，記錄學生在勞動活動中的實際操作過程，以評估學生的技能掌握程度、操作方法是否正確以及工作態度等方面;可以創建學生作品集，利用幻燈片、視頻、照片等，展示學生在勞動教育中的成果和經驗;還可以使用如“懷寧教育云”這樣的互聯網平臺，設計針對學生勞動素養的問卷或測驗等。

教師通過評估可以掌握學生對勞動知識、安全意識和環保意識的理解程度，以及他們在實際操作中的應用能力。教師還要鼓勵學生通過資源云平臺對自己的勞動素養進行自我評價，并與同學進行互評，同時為學生提供反饋和討論的機會。這樣做，學生可以分享自己的勞動經驗和成果，接受他人的評價和建議，進而促進了學生之間的交流和學習。

四、數字資源建設和使用面臨的問題

其一，數字資源建設的投入不足。目前，數字資源建設需要較大的投入，但是由于農村小學的經濟狀況較為落后，數字資源建設的經費投入往往是一次性的，很難持續化發展。

其二，數字資源使用的培訓不足。雖然得益于信息技術應用能力提升工程2.0，教師信息化能力有所提升，但農村小學老教師占比仍然較大，這些年紀大的教師數字素養較低，數字資源使用的培訓對他們而言仍顯不足，從而導致數字資源的使用效果不佳。

其三，數字資源的維護和更新問題。數字資源的維護和更新需要一定的專業知識和技能，但是農村小學教師的技術水平參差不齊，大部分教師的信息技術水平無法保證數字資源及時維護和更新。

五、結語

勞動教育數字資源建設和使用是提高農村小學勞動教育質量的關鍵之一。農村小學需要注重數字資源建設和使用策略，提高數字資源的針對性、多元化和個性化使用，從而提高教育效果。同時，需要加大對數字資源建設的投入，加強對教師的數字素養培訓，提高其數字資源的維護和更新能力，以保障數字資源的長期有效使用。

參考文獻：

[1]王昊，孫皓雪.新時代中小學勞動課程實施路徑探索：基于長春外國語（實驗）學校的勞動教育實踐[J].吉林教育，2022（30）：3-7.

[2]王永斌，蔡中宏，柳德玉.大學生學習方式變革：理念與策略[J].教學研究，2008（04）：291-295+307.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：汪旦旦）