“大學計算機基礎”課程新形態教材與SPOC教學平臺的建設研究

陳莉?石魯生

摘要：傳統意義的教材已不能夠有效結合網絡教學平臺，無法滿足目前高校學生的需求。本文分析了國內外教材的發展以及新形態教材和教學平臺的建設研究，并提出了基于“互聯網+”的“大學計算機基礎”新形態教材和校本SPOC教學平臺建設思路和研究內容。

關鍵詞：新形態教材；課程思政；評價機制；SPOC

近年來，許多研究表明，我國高等教育中本科基礎課程教材在建設實踐中還存在不少問題。例如，忽視學生體驗，課堂時間有限，有些學生尚未及時消化和理解所學知識，便要開始新的教學內容，長期的問題堆積增加了學習難度，周而復始，導致學生降低了學習興趣，嚴重影響教學質量。“大學計算機基礎”是一門受眾面非常廣泛的課程，教師一直在努力探索如何讓學生既能輕松地掌握所學知識，又能提升操作技能。因此，“大學計算機基礎”教材如何適應當前客觀環境和要求，體現學生主體，將教材與教學平臺有機融合，形成更加完善的教學評價體系，是非常必要的。

一、國內外研究動態

教材是整合教學目標、教學內容和教學活動的統一體，形成了學生可閱讀、可觀看和可實際操作的材料。在教材建設發展史上，主要有直線式、圓周式、螺旋式三種主流觀點，但是三者均有一定的優缺點。19世紀末，以杜威為代表的實用主義學派主張以生活為教材，利用學生對事物的興趣，把興趣與已掌握的經驗相結合。這就為創立以學生為主體新的教材建設理念奠定了基礎。

當前，國內外新形態教材和數字教學平臺建設如火如荼，但建設形式和內容編排都還在摸索之中，各種學習方式的融合還沒形成，所以新形態教材還未廣泛建立和應用。抓住“互聯網+”戰略，利用互聯網平臺，適應“互聯網+”時代，將紙質教材、數字化資源以及校本SPOC教學平臺進行一體化設計，形成新形態教材和教學資源庫建設體系至關重要。智能終端APP和“互聯網+”應用全面普及，帶來了學習行為的轉變，為新形態教材和校本教學平臺建設帶來了新的歷史契機。

隨著教學改革不斷的深入，也為教材建設工作帶來了新的挑戰，必須保證教材內容和形式的更新速度，不滯后于高等教育的創新與發展步伐。

二、新形態教材與SPOC教學平臺建議的意義

（一）改變教材載體的單一性，教材內容更加立體化

開發多元載體的新形態教材，用互聯網技術連接各種智能終端，以多種媒介方式呈現，將紙質教材與數字化資源有效銜接，構建更加靈活的教材形式和內容，滿足了課程線上線下混合式教學要求。教學內容和教學資源在多元載體間處于“一體化”，形成了新形態教材，突破傳統教學模式的局限，承載力強，擴大了教學空間和時間[1]。

（二）滿足差異化、個性化的學習要求

“大學計算機基礎”新形態教材和校本SPOC教學平臺的建設憑借著現代信息技術，針對不同需求，通過配置不同教學資源學習內容，引導學生完成自主學習，還可以實現分層教學，學生在利用數字化資源掌握知識的基礎上，根據自身需求設定更高的學習目標，進行更深層次的學習，從而實現自我提升和提高，為學生提供差異化、個性化的學習體驗。

（三）優化教與學應用模式

在教學過程中，教師如何高效地運用數字資源庫，如何引導學生獲得數字資源、使用數字資源，如何調動學生使用數字資源的積極性。學生的學習從以教師為主的教授轉變為建構式的學習模式。最終讓教學延伸到了教室之外，充分發揮學生的主觀能動性，強化學生自主學習。這些教學改革將會真正觸摸到填鴨式教學的痛點，使得教與學在新模式更好地融合，促進了教師與學生的雙向互動。

（四）強化職業能力培養

“大學計算機基礎”課程是學生掌握的第一門基礎性的信息技術課程，其主要目標是“普及計算機文化，培養計算思維能力”。新形態教材和校本教學平臺的建設將根據計算機發展日新月異的變化需求及時對線上資源進行修改、更新和完善，加大了職業性和實用性教學內容，幫助學生提高職業能力。“大學計算機基礎”課程教材作為高校人才培養的重要載體，新形態教材建設以及相應的校本SPOC教學平臺的建設對高校強化立德樹人，提高人才培養質量具有重要的影響意義。

三、新形態教材與SPOC教學平臺研究的內容

（一）研究對象

“大學計算機基礎”新形態教材從物理形態上包括紙質內容和數字化內容兩個部分，在結構上實現了傳統教學理念與智能化教學的有機結合。在內容設計上體現了教材編寫的新思路、新理念、新模式、新教學形態和新教學方法。新形態教材在內容呈現方式上體現了“教”與“學”的完美結合，突出學生在教學活動的主體地位。契合了數字化時代網絡閱讀、移動閱讀和自主學習的趨勢和需求，更有利于“線上”與“線下”融合學習和交流互動。有利于充分促進個性化教育實現[2]。校本SPOC教學平臺以人才培養目標為指引，以學生需求為導向，在有序整合資源的過程中不斷積累平時教學中的豐富教學案例，實現與新形態教材的有機結合。形成靈活多變的表現形式，提升教學資源使用的功能性，建立多元化的教學評價機制，激發學生的學習興趣。通過建立教學資源動態調整機制和持續更新機制，不斷提高教學資源庫服務支撐能力。

（二）總體框架

在課題研究時，首先進行廣泛深入地調研，總結經驗，發現不足；接下來進行“大學計算機基礎”新形態教材編寫和校本SPOC教學平臺的構建；在進行小范圍試驗之后，發現問題并進行相應的完善教材和SPOC教學平臺；最后歸納總結經驗，進行正式推廣使用。

1.課題研究的重點

①撰寫新形態教材。新形態教材既保留了紙質教材的優勢，又融合了數字資源。數字資源可以隨時對前沿知識進行更新補充，方便快捷且成本較低。融入課程思政元素可以激發學生的愛國情懷和民族自豪感，提升學生自主創新意識。教材內容組織采用模塊化設計及任務型驅動的方式，可以實現教材與教學平臺的便捷切換。

②構建校本SPOC教學平臺。以眾多高校廣泛采用的超星泛雅網絡教學平臺為依托，以新形態教材建立知識體系。在課前，優化、整合以概念性、記憶性知識（基礎性的操作）為主體的微視頻資源，作為學生課外線上自學的必學內容，并完成相應測試題（操作題）或討論并及時反饋至SPOC平臺；在課中，教師根據SPOC平臺收集匯總的學生自學情況，精心設計合理的課內教學方案，采用多種形式的翻轉課堂線下實施。這可以是對某個問題的深入探究，如未來計算機的發展趨勢；也可以是師生互動進行重點、難點、焦點或錯點問題的討論，如Excel中各種函數的使用方法；還可以是小組協作的學習成果匯報；在課后，以作業、討論、互評等多種方式提供大眾基礎類、強化提高類、開放發揮類等在線資源包，連同課前、課中資源一起，指導學生課外學習，在線幫助其復習、鞏固和提高[3]。

2.課題研究的難點

①如何將新形態教材與SPOC平臺有機融合。學生訪問新形態教材中微視頻、習題、知識拓展等數字資源時，如何便捷切換到SPOC平臺；SPOC內容組織如何與新形態教材融為一體，作為新形態教材的內容拓展。

②如何設計多元化評價機制。主要包括線上、線下和總結性評價三大部分。線上評價難點在于如何區分學生線上活躍度、發帖質量、作業互評有效性等；線下評價難點在于如何評價學生的課堂討論參與度、小組活動貢獻度等；總結性評價如何更加全面、客觀、公正地反映學生線上線下學習全過程及最終效果。

（三）主要目標

在“互聯網+”的大背景下，以新形態教材為知識引領，以SPOC為教學平臺、以翻轉課堂為教學手段、以學生為中心構建線上線下結合、課內課外互補的混合式教學模式，并通過多元化評價機制激發學生學習積極性和主動性。

①撰寫“大學計算機基礎”新形態教材。新形態教材內容更加豐富與立體化，承載力更強。教材內容組織采用模塊化設計，操作技能采用任務型驅動的方式，讓學生在練習中學習，在任務中掌握解決實際問題的能力。

②構建SPOC教學平臺。將新形態教材和校本教學平臺有機融合，形成課前、課中、課后一體的教學體系以及多元化的教學評價機制，提高教學效果，發揮學生的自主學習能力。

③形成多元化評價機制。合理的評價機制可以有效激發學生主動學習的熱情。通過多元化評價機制才能全方位評價學生全程參與學習的情況，促進他們提升主動學習的能力，加強實際動手操作能力。

四、新形態教材與SPOC教學平臺研究思路及方法

（一）研究思路與技術路線

認真分析新形態教材及教學平臺在國內外的現狀研究，判斷未來發展趨勢，找準符合學校、符合課程教學特點的改革方向，找準研究的切入點，有的放矢。按步驟分步實施。課題研究擬分為兩個階段。

第一階段是撰寫新形態教材，教材分為三個模塊：基礎知識、計算思維、技能訓練。教材研究思路與技術路線。可以發現在研究新形態教材過程中，是以學生群體理論知識吸收能力、實踐培養周期為基礎，引導學生思考、實踐，并通過適當的內容重復，協助學生理解并記憶大學計算機基礎，以便開展后續其他專業學科學習。

第二階段是在新形態教材研究基礎上構建SPOC教學平臺，研究思路與技術路線對于SPOC教學平臺的研究思路，是要布置學習任務和課后任務，貫穿課前自學、課中學習和課后復習三個環節，確保學生可以緊跟教學目標，學習和理解教學內容。同時，教師也可以通過使用SPOC教學平臺對學生群體的學習情況進行分析，評價本次教學內容，為學生提供更為完善的教學內容，提高教學引導與實時指導效果。

（二）研究方法

①文獻研究法。通過分類閱讀有關紙質和電子圖書或文獻，了解現有教材現狀以及我校教學平臺的建設及使用情況，學習成功經驗，同時發現不足。

②調查法。通過調查問卷、個體走訪、集中座談等多種方式了解我校《大學計算機基礎》課程教學情況，發現學生反映較為集中和突出的問題；調查使用非新形態教材和現有超星泛雅教學平臺后師生的意見和建議；總結歸納實施新形態教材建設和教學平臺構建的效果。

③試驗法。將根據文獻研究和調查結果為依據，應用新形態教材和新構建的教學平臺進行小范圍試驗，將修訂和完善后的教材和教學平臺進行稍大范圍試驗，對教材和教學平臺的科學性、合理性進行研判。

④交流討論法。廣泛征求教師和學生使用的意見和建議，對教材和教學平臺再次進行完善。

⑤經驗總結法。根據各次試驗具體情況，分析實施過程，評估實施效果，從實際經驗中發現規律，總結出一個適合我校網絡學習空間特點的、行之有效的線上線下混合式教學體系[4]。

（三）研究創新點

①打造基于“互聯網+”的“大學計算機基礎”新形態教材。基于“互聯網+”的新形態教材在紙質內容基礎上，以視頻、超鏈接、在線討論等更具承載能力的方式，全面立體地展示信息技術發展的最新成果，突出課程思政，以學生為中心，通過任務型驅動方式，培養解決實際問題的能力。這種方式打破傳統師生之間不順暢的溝通問題，探索新形式的師生交流方式，加快教師理論知識的輸出效率，強化學生理論知識的轉化質量。

②創建與新形態教材相適應的校本SPOC教學平臺。以校本超星泛雅網絡教學平臺為依托，創建與新教材相適應的SPOC教學平臺，打造新形態教材切換至SPOC平臺的快捷通道，將SPOC教學平臺與新形態教材有機融為一體，拓展教學資源、延伸教學方式、提升教學效果。

五、結束語

“大學計算機基礎”課程新形態教材與SPOC教學平臺的建設是一項系統性工程。建議結合本大學的教學資源分配情況和本文的理論內容，設計一套符合大學計算機基礎課程教學需求的新形態教材與SPOC教學平臺。并且，根據學生群體的學習反饋情況，做好教材內容的更新與教學平臺的維護工作，以保障教學資源的最大化應用。希望更多大學可以深入研究教材更新和教學平臺建設工作，為社會培養高質量的專業人才。

參考文獻

[1]唐文奕.虛擬現實環境下在線教育平臺開展多模態教學的思考——以廣播電視大學計算機課程為例[J].福建廣播電視大學學報，2020（04）：45-49.

[2]肇恒宇.基于SPOC平臺的“大學計算機基礎”翻轉課程教學研究[J].電腦知識與技術，2020，16（19）：157-158.

[3]韓秋楓，王鳳芹，呂潔.基于BOPPPS模型和EduCoder實訓平臺的大學計算機基礎課程智慧教學模式[J].計算機教育，2020（03）：68-71.

[4]陳克.基于微信平臺的大學計算機基礎與應用課程教學研究[J].電腦知識與技術，2020，16（03）：124-125.