雙減”背景下小學語文作業設計改進及創新策略研究

摘 要：在“雙減”的推動下，小學語文教育改革計劃亟待落實，其中作業設計的改進和創新是重點任務。文章指出，教師應轉變傳統思想，在明確學生需求的前提下堅持適量性、趣味性、層次性、合作性與創新性原則，并將減輕學生學習壓力作為目標之一，全面優化作業，在真正提高語文作業設計質量的基礎上促進學生思維能力、實踐能力及文化素養的發展。

關鍵詞：小學語文；“雙減”；作業設計

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）01-0049-03

“雙減”致力于減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，要求教師轉變傳統課堂教學方法，同時重視作業量問題，以培養學生創新精神、實踐能力為基礎，對課后作業設計方法進行多元化改進，堅持少量高質的原則，保證學生在積極主動狀態下進行知識探索，促使他們學習進步、思維拓展。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計要求

（一）追求少量高質

在“雙減”背景下，小學語文教師在落實作業設計任務的過程中要轉換自身的傳統思想，真正做到從實踐性、多元化的角度出發，優化作業形式與內容，并以為學生減輕課后學習負擔為原則，布置少量高質的作業，從而吸引學生自主完成各項任務，不斷拓展思維、內化知識，最終實現綜合素質的發展。在追求少量高質作業的過程中，教師要重視探討作業與學生思維成長之間的關系，在不占據學生過多課余空間的前提下提供充足的教育指導，讓作業成為促進學生思維拓展的有效途徑[1]。

（二）培養核心素養

在小學語文學科中，作業是增強課堂教學效果的一種重要工具，既起到了補充課內教學知識的作用，也能夠對一個知識體系進行完整總結，達到教學的階段性目標?；诖耍凇半p減”背景下，教師需要從多元化實踐路徑出發，致力于發展學生語言知識探索與應用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力，充分體現學科核心素養的重要意義，保證教育高效性。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計改進及創新策略

（一）適量性：減負增效，綜合培養

在“雙減”背景下，小學語文作業設計改革的首要任務就是減少作業量，從根本上減輕小學生課后的學習負擔，保證他們身心健康成長。在減量的過程中，

教師必須重視“短視化”“功利化”的問題，以緩解家長的焦慮心理為基礎，從內在層面優化作業內容，既要適量布置作業，又要為學生思維能力、語言能力、文化品質的發展提供廣闊空間[2]。教師應以少量、高質為核心原則，落實作業實踐化、彈性化的目標，在了解學生當前學習狀態的前提下匹配與之相符的作業任務，激發學生完成作業的興趣，從根本上改變他們被動的學習心態，最終拓寬他們的視野，促進他們綜合素質的發展。

例如，講解統編語文四年級（下冊）第四單元《貓》《母雞》《白鵝》三課后，教師可以提供與“丹頂鶴”相關的課外閱讀素材，讓學生在完成基礎閱讀任務后，結合教材課文內容總結描寫小動物的方法，并自由選擇自己生活中最喜歡的一種小動物進行練筆。這一作業設計將原本的抄寫、仿寫、填詞任務以及拓展閱讀都進行了簡化，增加了作業的趣味性，也在無形中減少了作業量。而對該項任務的設計，教師不會對練筆設置具體要求，真正做到讓全體學生在好奇心、表達欲的驅動下自主完成任務，綜合培養學生的思維能力、文字鑒賞能力和語言表達能力，使學生真正在語文創作的過程中養成良好習慣，最終提升學科核心素養。

（二）趣味性：以生為本，開拓空間

在“雙減”背景下，為了真正幫助學生減輕學習負擔，教師需要堅持“以生為本”的原則，優化課堂設計與課后作業設計。小學時期的學生存在好奇心強、活潑好動、表現欲旺盛的特征?；诖耍谧鳂I設計的過程中，教師應致力于提升作業的趣味性，讓學生在身心放松的情況下積極參與。教師可以借助生活化元素完善作業設計。語文知識源于生活，也要應用于生活。所以，基于課程主題挖掘生活素材是教師進行作業改革的必然選擇。在語言知識與生活實際之間建立聯系，學生可以充分利用自己日常生活的經驗來理解語文知識，并快速明確語文學習的趣味性、實用性，

從而集中注意力完成各項任務，及時拓寬知識視野，加深閱讀體會，在開闊的學習空間中實現核心素養的發展。此外，教師還可以組織多元化的實踐活動，如表演、辯論、詩歌朗誦比賽等，用豐富的形式和趣味性的引導提高學生的關注度，讓他們自覺、自愿地完成課后任務，在無形中擴充知識儲備，最大限度地實現語文鑒賞水平的提升[3]。

例如，在教學完統編語文六年級（上冊）《夏天里的成長》一課后，教師可基于文章核心主旨“夏天是萬物長大的時期”展開作業設計，要求學生基于對課文的理解在實際生活中尋找能證明這一觀點的證據，

將刻板的抄寫、背誦作業轉為生活觀察類作業，從根本上增加作業的趣味性，激發學生的參與欲望。這能幫助他們將自己融入生活，感受夏天里自然萬物的真實成長情況。通過這樣的方式，學生能加深對文章的理解，并在感受和體驗中形成自主學習意識，養成良好的學習習慣，最終將自己的感受記錄、加工，完成實踐任務。

而針對“人要珍惜時間，不要錯過時機”的拓展性觀念，教師可以在課后組織演講比賽，讓學生根據自己的實際生活或日常的所見所聞來撰寫演講稿，形式不限，內容不限，允許他們自由發揮。這樣就在無形中為學生提供了語言組織和語言表達的動力，他們可以講生動故事、分析俗語諺語，也可以辯證地解讀各種不同的觀點，在興趣的驅動下剖析主旨內涵，最終使語文素養得到發展。

（三）層次性：差異分析，針對布置

作業設計的核心價值是幫助學生對課內所學知識進行完善和補充，夯實學生知識基礎。但是由于小學生之間存在較為明顯的個性化差異，因此，為了保證作業價值能夠得到充分發揮，教師一定要嘗試對作業進行分層設計，讓每個學生都能在完成作業的過程中有所收獲[4]。教師可根據學生課內外學習狀態以及他們所提供的反饋信息來對學生進行能力、需求分層，再有針對性地布置作業任務，以便更高效地解決學生在課堂學習中的問題，并且真正做到將“雙減”落到實處，保證全體學生積極、主動投入復習、實踐中，進而得到長遠發展。

以統編語文五年級（上冊）《四季之美》一課為例，教師在完成課程知識的講解后，將課后作業分為三個層次。第一層，針對基礎知識薄弱的學生設置基礎任務：首先，對“紅暈”“黎明”“愈發”“心曠神怡”“夜幕”等詞進行拼寫，再將它們與教師所提供的圖片進行對應連線，從而夯實基礎；其次，要求學生對“____________"的天空、___________ 的微光、___________ 的心情”進行自由搭配，根據自己所思所想合理填寫；最后，還要鼓勵他們總結“AAB”和“AABC”式的詞語，用這樣開放的方式擴充他們的知識儲備，保證基礎教學的高效性。第二層，針對中等生的提升性作業，結合課文內容布置總結性、表達性任務，如總結文中出現了多少種美景、全文的景物描寫順序、春天最美的時刻和最美的景物，仿照課文對自己心中的美景進行描寫等。這能為學生提供更大的探索空間，使他們對閱讀技巧的掌握能力、語言鑒賞與表達能力得到明顯提升。第三層，針對學優生的挑戰類作業，教師可針對“四季之美”主題為學生提供其他的閱讀素材，讓他們通過自主閱讀完成各項任務，包括文字鑒賞、信息收集、對比分析等，以此幫助學生增加閱讀量，拓寬學生的眼界，將教學從課內引到課外，從而切實發展學生的語文學科核心素養。

在分層設計中，教師要考查各層次學生的實際學習情況，并針對每層級學生的點滴進步及時給予肯定，用這樣的方式為他們提供自主探索和自我展示的機會，充分激發學生的學習熱情，讓他們提高學習的積極性，有效實現語文學科核心素養的發展。

（四）合作性：實踐至上，小組交流

好的作業應該是少而精的，也應該是具有開放性和探討價值的，學生可以不再孤立地完成任務，而是在合作、討論中自然內化所學知識。而隨著“雙減”的落實與推進，小學語文教師在設計作業時應意識到小組合作的重要意義，讓學生通過互相合作、互相監督、辯證討論等方式更有效地完成各項任務，實現對知識的高效率復習。課后的小組合作交流既能保證學生注意力集中地復習知識，靈活應用課后時間，同時還能減輕學生的學習壓力。合作是集思廣益、集體探討的過程，不僅能調動學生的積極性，還能營造輕松的氛圍，促進學生思考，發展實踐能力，使學生在合作交流中更好地成長。

以統編語文六年級（下冊）《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，教師在課堂上完成對課文中第一個事例的介紹后，可在課后為學生提供充足的自主探索與實踐空間，鼓勵他們用課內所學的方法對第二、三個事例進行分析，并將三個故事進行總結，完成表格填寫任務。同時，教師還要向學生強調小組合作的重要意義，讓他們自由選擇合作伙伴，對“英國化學家波義耳”“俄裔美國睡眠研究專家阿瑟林斯基”的故事進行分析總結。首先，“英國波義耳”由于偶然間發現鹽酸會使紫羅蘭變色從而展開研究，最終發明了石蕊試紙；其次，“阿瑟林斯基”在思考睡覺時眼珠轉動會不會與做夢有關后立刻展開研究，并成功發現眼珠轉動與做夢的關系?；谶@兩點，學生圍繞“？”與“！”

來繪制課文總結表格，在小組交流中明白科學家的成功在于他們發現問題后積極探索，只有在解決了“？”后才能通過“！”發現真理。

小組合作這一課后作業形式體現了學生的學習主體地位。他們在組內活動中會積極發言，敢于并善于向組員提出不同觀點，而在總結的過程中也會嘗試從不同角度出發，集思廣益，最終通過綜合討論、實踐分析得出結論，理解與內化所學知識，實現共同發展。

（五）創新性：把握教材，優化設計

在“雙減”背景下，小學語文作業設計一定要多樣化，教師要基于課程內容和學生的興趣偏好等要素來進行有針對性的優化與創新，讓學生在積極動腦、動手、動口的過程中理解知識內涵，最終在多感官參與活動的過程中實現高效復習[5]。在此過程中，教師首先可以靈活應用現代化信息技術手段，賦予枯燥的作業形象、色彩與聲音，吸引學生的注意力，讓學生自然地探索、研究、實踐，體會語言文字的內涵，感受作者的深層情感，最終在情感共鳴的基礎上實現對所學知識的內化。其次，教師還可以在把握課程性質的前提下組織多樣化的課后活動，如游戲、繪畫、調查訪問、手工制作、講故事等，實現語文學科知識與其他多學科知識的巧妙融合，使作業的形式不再單一，讓學生可以自然獲取多種語文能力，在興趣盎然的前提下完成作業，從而達到理想的復習效果。

例如，在統編語文六年級（下冊）《北京的春節》一課的教學結束后，教師為幫助學生更好地理解與記憶有關于老北京春節風俗習慣的知識，可以將老北京童謠“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年，……，

初一、初二滿街走”“逗逗起逗起逗強；年糕蘸白糖，

棗兒栗子大海棠”等童趣的聲音與畫面相結合制作課后復習視頻，從而勾起學生對課內所學知識的回憶。充滿真實性的畫面能夠引發學生的共鳴，讓學生進一步體會京味語言的特色，在觀看視頻的過程中自然對課文的語言特點、寫作方法和其中蘊含的豐富民風民俗進行總結，深化形象記憶。而在視頻的末尾，教師可以設計任務：走進“除夕”，看萬家團圓，用自己的語言將自己所理解的“年味”表達出來，仿照作者的方法完成練筆任務。

三、結束語

綜上所述，語文是小學的重點學科，“雙減”背景下的語文也自然成為教育改革的核心對象。教師首先應明確“雙減”背景下小學語文作業設計要求，在堅持適量性、創新性、趣味性、層次性、合作性原則的前提下，賦予課后作業更多價值，在減少作業量的基礎上融入生活元素、互動元素，突出語文學科語言性、人文性的特點，讓學生在自由探索、積極實踐中獲取更多知識，并得到思維能力和語言能力的雙向提升，從而夯實他們的語文基礎，為他們未來的學習與發展做好鋪墊。

參考文獻

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王玉容.新教材背景下的小學語文作業設計與指

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作者簡介：羅薇（1981.11-），女，福建連城人，

任教于連城縣隔川中心小學，一級教師，本科學歷。