國外小學校園欺凌防治課程體系比較及啟示

李笛

摘要：校園欺凌作為一種攻擊性行為，會給學生身心造成巨大傷害。受課程支持的校園欺凌干預可有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。目前，各國小學階段的欺凌防治課程主要有兩類，一類是以融入常規(guī)教學為主的課程，另一類是系統(tǒng)的校園欺凌防治課程。對比分析了各國小學校園欺凌防治課程的設置情況，例如挪威的OBPP項目、美國的“第二步”項目、芬蘭的KiVa項目以及日本的欺凌防治課程，為我國小學校園欺凌防治課程的設置與開展提供借鑒。

關鍵詞：校園欺凌；課程體系；融合課程；系統(tǒng)課程；教育啟示

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）15-0028-03

一、引言

校園欺凌是指雙方在力量不均等的情況下，一方故意對另一方實施的長期的傷害性行為[1]。校園欺凌作為一種攻擊性行為，會給學生身心造成巨大傷害。長期遭受欺凌的學生容易出現(xiàn)抑郁、自卑等心理問題，長期欺凌他人的學生易形成攻擊型人格[2]。

在認識到校園欺凌給青少年造成的危害后，各國紛紛開展了校園欺凌防治項目。例如，通過提升教師干預技能，從而減少欺凌發(fā)生率的瑞士伯爾尼反校園欺凌項目（Bemese Program against Victimization in Kindergarten and Elementary School）；通過反欺凌課程干預，從而減少欺凌的OBPP項目（Olweus Bullying Prevention Program）[3-4]。其中，受課程支持的校園欺凌干預可有效減少欺凌事件的發(fā)生。本文旨在通過分析各國小學校園欺凌防治課程的設置情況，為我國小學校園欺凌防治課程的開展提供借鑒。

二、國外小學校園欺凌防治課程設置情況

在眾多校園欺凌防治項目中，涉及小學階段的校園欺凌防治課程主要包括兩類：一類是以融入常規(guī)教學為主的校園欺凌防治課程；一類是系統(tǒng)的校園欺凌防治課程。

（一）以融入常規(guī)教學為主的校園欺凌防治課程

以融入常規(guī)教學為主的校園欺凌防治課程包括直接將校園欺凌內容融入常規(guī)課程中以及間接將校園欺凌內容融入常規(guī)課程中兩類課程。其中，挪威的OBPP項目是創(chuàng)建時間較早的直接將校園欺凌內容融入常規(guī)課程中的干預項目之一；日本的校園欺凌防治項目是較為成熟的間接將校園欺凌內容融入常規(guī)課程中的干預項目之一。

OBPP項目以生態(tài)系統(tǒng)理論為核心理念，通過系統(tǒng)間的相互作用，降低欺凌事件的發(fā)生率。此外，OBPP項目強調“全校、全員、全面”干預欺凌。在課程方面，OBPP項目將防治校園欺凌的有關內容穿插在日常課程中，通過教師的講解，將反欺凌的理念滲透到學生的日常學習生活中。例如，在日常學習生活中滲透寬容、共情、責任等的社交理念，增強學生的自尊心；在班級里張貼校園欺凌防治班規(guī)，采用統(tǒng)一的獎懲措施來規(guī)范執(zhí)行，對學生做出的積極行為給予嘉獎，對不良行為進行懲罰。

此外，OBPP項目關注對學生群體欺凌知識的普及以及應對技巧的培訓。在欺凌知識的普及中，教學生學會辨識欺凌的不同表現(xiàn)形式。在應對技巧培訓中，OBPP制定了應對欺凌“六步法”：第一步，阻止欺凌；第二步，關心受欺凌者；第三步，指出欺凌行為違反校規(guī)；第四步，尋求旁觀者協(xié)助；第五步，報告成年人；第六步，避免受欺凌者再次遭受到欺凌[4]。

為了減少校園欺凌事件的發(fā)生，日本的教育方針轉向注重人的全面發(fā)展。日本的文部科學省頒布了《中小學學習指導要領》，規(guī)定小學從2018 年開始開設“特別教科道德課”，加強道德教育，增強學生的規(guī)范意識[5]。對校園欺凌防治教育，強調通過學校的活動及課程，包括道德教育課程、其他學科課程、特別教育活動等，培養(yǎng)學生的校園欺凌防治意識。在具體操作過程中，教師通過道德課程以及定期開展班級活動對學生進行反欺凌教育。日本防止欺凌對策會議要求教師在道德課上直接向學生提問“如果你受到欺凌會告訴老師嗎”“如果你遭遇欺凌了，你會怎么辦”等問題，引導學生思考校園欺凌防治的有效措施。

（二）系統(tǒng)的校園欺凌防治課程

系統(tǒng)的校園欺凌防治課程是指學校開設專門的課程或者開展各式各樣的活動，讓學生了解關于欺凌的知識。例如，側重于從欺凌者和受欺凌者的角度預防和解決校園欺凌問題的“第二步”項目（Second Step），以及側重于從旁觀者的角度預防和解決校園欺凌的KiVa項目。

“第二步”項目是美國關于社會情緒學習課程的優(yōu)秀項目之一，該項目是校園欺凌預防課程的一部分，旨在使學生學會如何使用社交技巧和情緒管理技巧，從而減少沖動行為和攻擊行為的發(fā)生率[6]。“第二步”項目課程目標圍繞“同理心訓練”“沖突控制和問題解決”“憤怒管理”三個主題。同理心是“第二步”課程的核心概念，在課程中，學生通過換位思考理解他人的感受和情緒，學會表達自己的感受和看法。同理心是沖突控制和憤怒管理的基礎。沖突控制和問題解決是指對學生進行社交技巧和情緒技巧的訓練，使學生學會使用自我指導來控制沖動情緒和攻擊行為。學生進行自我指導時一般采用冷靜策略，當體驗到強烈的情緒時，先給自己時間冷靜下來，如深呼吸、走開等，然后再解決自己的沖動情緒。解決問題的方法要從四個方面考慮：是否安全，是否公平，別人會怎樣想，方法是否有用。憤怒管理主要包括四步：第一步，我的身體感覺是怎么樣的？（尋找身體線索，如生氣時臉會變熱）第二步，采用一些措施讓自己冷靜下來。第三步，思考如何解決問題。第四步，再次思考問題解決的辦法[7-8]。

KiVa在芬蘭語中是“反對欺凌”的意思，該項目以旁觀者作為目標，通過提高旁觀者對欺凌行為的反應，從而減少欺凌行為[9]。KiVa項目將旁觀者作為教育對象，教師通過講授反欺凌課程，增強學生對受欺凌者的共情能力，從而減少校園欺凌事件的發(fā)生。反欺凌課程分為普通話題和具體話題，普通話題包括學會尊重、團體交往等，具體話題包括欺凌的危害等。具體來說，一到三年級，學生每學年的課程次數(shù)為10次，每次課程時長90分鐘。課程內容包括“認識彼此”“情感”“我們的班級與個體成員”“個體差異存在多樣性”“Kiva學校沒有欺凌”“我們不會欺凌他人”“受害者需要你的幫助”“我不會被欺凌”“講座課程”“Kiva協(xié)議”。四到六年級，教師使用多媒體講授20小時的“學生課程”，教授欺凌預防對策。在課堂學習的過程中，通過討論、觀看視頻、小組合作、角色扮演等方式，提高學生對校園欺凌的認識，使學生學會換位思考。在每學年的課程結束之后，每個學生都要簽署Kiva項目合同，形成班級規(guī)則和條約[10]。

三、對我國小學校園欺凌防治課程的啟示

（一）校園欺凌防治課程設置多元化

我國教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》指出，要認真開展預防欺凌和暴力專題教育，要強化學生校規(guī)校紀教育，通過課堂教學、專題講座、班團隊會、主題活動、編發(fā)手冊、參觀實踐等多種形式，提高學生對欺凌和暴力行為危害性的認識，增強自我保護意識和能力，自覺遵守校規(guī)校紀，做到不實施欺凌和暴力行為[11]。據(jù)此，可將校園欺凌防治內容融入常規(guī)的教育教學中，也可以設置專門的系統(tǒng)課程。在融入常規(guī)教育教學的校園欺凌防治課程中，教師可以利用道德與法治課程、班會、講座等向學生講授校園欺凌防治的相關知識。在系統(tǒng)的校園欺凌防治課程中，教師可分別從受欺凌者、欺凌者以及旁觀者的角度對學生進行應對欺凌的訓練。

（二）培養(yǎng)學生的核心道德價值觀

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學生處在習俗水平階段，他們行為評判的標準是為了獲得他人對自己的贊同[12]。受欺凌者是校園欺凌最直接的受害者。研究表明，欺凌會使受欺凌者的自尊、自我效能感及自我價值感受到嚴重打擊[13]。對于欺凌者而言，欺凌易使欺凌者形成不良品格，如易怒、恃強凌弱等，長期欺凌他人還會導致欺凌者出現(xiàn)社會化障礙[14]。因此，將尊重、正義和責任等核心道德價值觀傳遞給學生，幫助學生將道德規(guī)范內化為道德品質，是防治校園欺凌的關鍵。在校園欺凌防治中，可為學生設計融合道德教育、心理健康教育、公民教育的相關課程，培養(yǎng)學生的同理心，讓學生在維護自身權益的同時學會尊重他人。

（三）校園欺凌防治內容注重聯(lián)系日常學習生活

校園欺凌防治課程的目標主要是通過教學的形式，使學生能夠掌握正確阻止欺凌的技能和辦法，從而直接遷移到現(xiàn)實場景中去[15-16]。例如，教師在講授如何避免受到欺凌時，應告知學生具體的措施：第一，日常生活中，不在易發(fā)生欺凌的地方逗留；盡量不帶零花錢到學校；平時團結同學，多結交朋友。第二，當遭受欺凌時，先要保持鎮(zhèn)靜；然后，大聲呼叫并尋找機會離開現(xiàn)場，如果跑不出去就先求饒，求饒并不代表懦弱，而是智慧的體現(xiàn)；最后，及時向老師、家長或同學求助。

參考文獻

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編輯/于 洪 終校/石 雪