層遞式作文教學的實踐

黃智恒

摘 要 層遞式教學是培養(yǎng)學生寫作能力的一種重要方法。從作文教學實踐出發(fā)，以層遞式教學中的情感表達、素材積累、仿寫、創(chuàng)新為突破口，靈活采取多種方法，幫助學生破譯寫作密碼，助力學生邁入寫作新境。

關(guān)鍵詞 作文教學 ?層遞式 ?實踐

層遞式教學是將知識分成不同層次，結(jié)合每一層知識的特點和難點，開展針對性較強的教學活動，讓學生逐步掌握知識、技能的教學方法，具有逐步深入、層層遞進的特點。在初中作文教學中應(yīng)用層遞式教學方法，順應(yīng)初中生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生的寫作能力提升。高質(zhì)量的層遞式作文教學活動，促成了學生的知識、技能內(nèi)化，能升華作文教學活動，對提高學生的寫作水平有重要意義。在由易到難的教學過程中，引導(dǎo)學生通過閱讀積累豐富的素材，在仿寫中激蕩文學情懷，形成獨特的寫作風格。

一、真情流露，寫作中感悟生活美好

融入真情是寫作的最高境界，抒寫真情實感是寫作的制勝法寶。在層遞式教學中，教師可向?qū)W生傳授融入真情的方法，提高作文教學效果，使學生利用感情的融入、交流、互動，增強作文的可讀性。教師有必要指導(dǎo)學生對作文主題進行分析，以生活經(jīng)歷為契機，將自己對生活的感悟融入作文中，開發(fā)生活中的美，深挖生活閱歷中的寫作資源，在真情流露中感悟生活美好。

以統(tǒng)編初中《語文》七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學生使用外貌、語言、動作描寫等方法，窮形盡相，寫清楚人物之形，在描述外在特點的同時，盡顯人物的內(nèi)在精神。初中生的作文一度呈現(xiàn)出模式化、流水賬等特點，原因是學生未能根據(jù)自己的生活閱歷與經(jīng)驗，在文中融入真情實感，導(dǎo)致作文的可讀性降低。教師可以指導(dǎo)學生從生活入手，從外貌、標志性動作、口頭禪、個性、精神品質(zhì)等多方面，思考生活中的人物特點，如超市采購員、路口執(zhí)勤交警、酒店后廚廚師、景區(qū)導(dǎo)游等，通過人物的言行舉止，展現(xiàn)人物身上特有的職業(yè)精神，讓讀者在腦海中構(gòu)建人物形象，看到更富人情味、真實的人物。

展現(xiàn)人物精神是“寫人要抓住特點”這一任務(wù)的寫作重點。教師要從細節(jié)入手，可以提高教學難度，指導(dǎo)學生借助對比、襯托、正面描寫、側(cè)面描寫等方法，揭示和凸顯人物精神。部分學生作文雖寫得好，但由于沒有站在讀者角度分析、思考，導(dǎo)致所寫內(nèi)容難以走進讀者內(nèi)心。教師要關(guān)注學生在作文中提及的生活內(nèi)容，提醒學生借助抒情、議論句子，對人物精神進行點睛式概括，立足生活背景，展現(xiàn)人物精神品質(zhì)特點。如《鄧稼先》一文中，作者描寫鄧老在生活中的嚴謹和工作中的一絲不茍，抒發(fā)對鄧老的欽佩之情，議論鄧老為國家所做的貢獻，利用精彩抒情和議論提煉人物的精神品質(zhì)。

作文沒有感情，便打動不了人心。合理利用生活事件充實作文，能對作文主旨起到升華作用，能讓學生感受生活美好。教師可以讓學生探討不同人物在生活中的形象，為學生提供多個命題，如《我的好朋友》《爭論》《這樣的人讓我_____》等，有效活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極的寫作情緒，讓學生取材于生活，體會生活的美好，在真情流露中展現(xiàn)出生動的人物形象，凸顯人物的精神品質(zhì)。

二、日積月累，積累豐富的寫作素材

豐富的寫作素材能有效避免學生在寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。應(yīng)用層遞式教學法開展作文教學能促成學生寫作素材的有效積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀、寫作習慣。教師可以合理運用讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生廣泛閱讀名著、自由收集素材，為自由寫作夯實根基。

以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第二單元“學寫傳記”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學生掌握記述人物生平事跡的方法，具體表現(xiàn)人物言行，記錄典型語言和重要行為。教師可以引導(dǎo)學生閱讀《偉大的悲劇》《美麗的顏色》《著者略歷》等作品，分析傳記文學特點，積累豐富的文學知識。作文教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生批注所讀內(nèi)容中的時間、地點、人物、事件，通過分析人物經(jīng)歷，結(jié)合書中的想象內(nèi)容，感受人物傳記的特殊表達效果，學習作者的寫作方法。在日積月累的閱讀中，學生能掌握利用典型事跡描摹人物獨特氣質(zhì)的方法。教師還可以引導(dǎo)學生在《居里夫人傳》《列夫·托爾斯泰》《回憶我的母親》等作品閱讀中汲取靈感與素材，以閱讀帶動學生的傳記寫作，求得寫作訓(xùn)練的實效。

傳記是記述人物生平事跡的敘事文體，一般以第三人稱進行寫作，而自述生平的，被稱為“自傳”。在作文教學中，教師可以向?qū)W生提出問題：“令你印象最深的傳記文學是哪篇（部）？有何特點？”以此激發(fā)學生的閱讀交流和寫作立意興趣。教師可以根據(jù)學生的回答搜索相關(guān)書籍，讓學生閱讀傳記文學作品，對相應(yīng)人物的基本情況進行了解，如外貌、籍貫、職業(yè)、家庭情況等。教師可引導(dǎo)學生結(jié)合傳記中人物特長、性格、行事風格等描寫，將自己喜歡的好詞好句謄抄在積累本上，為下一步寫作積累豐富的素材。教師還應(yīng)該組織學生定期傳閱積累本，推動學生寫作素材的共享，使學生開闊自我知識面，在積累作文素材的同時，了解更多文學知識，為寫作打牢基礎(chǔ)。

在素材應(yīng)用方面，教師要鼓勵學生將自己日積月累的素材應(yīng)用在人物描寫上。學生可先從介紹自己開始，利用生活經(jīng)歷中的重要事情，記錄自己言行方面的細節(jié)。再以家庭為藍本，概括性地介紹并選擇重要事件，描寫家人的言行細節(jié)，使人物形象立體、飽滿。最后觀察身邊的朋友，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，選擇最具代表性的事件和言行，融入日常積累的素材，為其寫一篇小傳。此外，教師應(yīng)鼓勵學生相互傳閱作文，從優(yōu)秀作文中提煉好詞好句并進行積累，豐富自己的寫作素材儲備。

三、心慕筆追，挖掘?qū)W生的寫作潛質(zhì)

初中作文層遞式教學法的應(yīng)用能讓學生的寫作更具深意、內(nèi)涵。教師利用仿寫活動鍛煉學生的寫作技能，豐盈學生的寫作靈感、素材，挖掘?qū)W生寫作的潛質(zhì)，彌補學生在寫作技巧、能力方面的欠缺。教師在應(yīng)用層遞式教學法時要堅持心慕筆追，讓學生模仿優(yōu)秀佳作，以寫得清楚、有層次、有深意為目標，讓學生在模仿中強化對寫作的認知，使他們的寫作潛能得到激發(fā)。

以統(tǒng)編初中《語文》八年級下冊第五單元“學寫游記”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學生將自己的外出旅游經(jīng)歷寫下來，將游覽時的感受寫清楚。游記包含兩方面內(nèi)容，教師的層遞式教學可由此展開。

其一，交代游蹤，串起全文。通過敘述游覽經(jīng)過，將自己的所見所聞融入作文中，串起作文的各個部分。游記并非單純記錄游覽經(jīng)過，而是要將游覽過程記敘清楚，以景物觀察順序和情感表達為主。教師可以將《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》等游記文學作品中相關(guān)段落組成群文，利用群文閱讀促成學生的游記仿寫，挖掘?qū)W生的寫作潛質(zhì)。

其二，描寫景物，抒發(fā)感受。景物描寫是游記的重點，須詳寫。交代游蹤是為了發(fā)揮串聯(lián)作用，而描寫景物是為了利用獨特的寫景抒情方式，增強文章可讀性。教師在引導(dǎo)學生完成群文閱讀后，可讓他們模仿《登勃朗峰》后半部分“車夫之王”的內(nèi)容，在仿寫中感受“旅途趣事”對游記整體的影響。模仿《壺口瀑布》中多次運用修辭手法，表現(xiàn)瀑布氣勢及游客感受。模仿《在長江源頭各拉丹冬》中冰塔林有關(guān)的景物描寫，借鑒作者主觀情感的表達方法，借景物抒發(fā)自己對大自然的熱愛。

游記仿寫的最終目的是將寫作知識內(nèi)化為技能，讓學生升華對游記文學的認知，使他們的游記寫作潛能得到激發(fā)。教師要引導(dǎo)學生在仿寫中抓住修辭手法分析景物的特征，靈活模仿句子中的比喻、擬人、排比等修辭手法，將自己的感情融入作文中，展開細膩形象的景物描寫。在仿寫中，學生容易將作者的情感代入自己的作文中，難免使作文的可讀性有所下降。教師要引導(dǎo)學生模仿優(yōu)秀作品的寫作思路，以時間和游覽順序為序展開敘述和描寫，效仿作者語言特點進行嚴密、準確說明，厘清自己的寫作思路，保證游記寫作的條理性、邏輯性，使自己的真情實感融入作文中，熟練掌握游記寫作技巧。

四、別出心裁，形成獨特的寫作風格

在抒發(fā)情感、積累素材、仿寫的基礎(chǔ)上，學生的作文水平明顯提高。此時，教師可以在層遞式教學中引導(dǎo)學生自主寫作，利用開放度相對較高的命題，打開學生的寫作思路，讓學生通過自由寫作，形成獨特的寫作風格。層遞式教學的應(yīng)用能讓學生從不同的角度進行創(chuàng)新寫作，基于主觀意愿從不同角度、層次傳情達意，有效避免模式化、流水賬等寫作問題，讓學生感知寫作魅力，提升語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編初中語文九年級上冊第六單元“學習改寫”的單元寫作任務(wù)為例。本任務(wù)要求學生在忠于原作的基礎(chǔ)上，基于特定要求，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“再創(chuàng)作”。改寫活動有助于培養(yǎng)學生的文體意識，能為層遞式教學法的應(yīng)用提供載體，讓學生在改寫活動中加深對原著思想感情的認識，提高寫作水平。教師可以向?qū)W生提供《楓橋夜泊》改編而成的散文，介紹改寫的常見形式。

其一，改變文體。如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本。

其二，改變語體。如將文言文改寫成現(xiàn)代白話文，將書面語改成口語。

其三，改變敘述角度。如將第一人稱改為第三人稱，將順敘改為倒敘、插敘。

多種多樣的改寫形式為學生的自主寫作提供思路。在運用層遞式教學法時，教師可以指導(dǎo)學生在深入體會原著的基礎(chǔ)上根據(jù)要求適當進行再創(chuàng)作。為了避免學生出現(xiàn)照搬照抄的現(xiàn)象，可以將情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的小說《活著》改編為舞臺劇本，讓學生將小說中“福貴表演皮影戲”的情節(jié)適當簡化，用直白語言進行描述。

范例1：福貴游手好閑時唱皮影戲的愛好成了他落魄時的謀生技能。

范例2：福貴和春生為他們唱皮影戲，春生留在部隊學開車，福貴終于踏上了回家的路。

適當改寫能讓學生展開合理假設(shè)與猜想，結(jié)合自己對原著的理解，打開寫作思路，寫出別出心裁的佳作。教師還可以鼓勵學生另辟蹊徑，從不同的角度續(xù)寫、擴寫，利用創(chuàng)意寫作活動，激活學生的寫作思維。如在《我的叔叔于勒》一課結(jié)束后，可以向?qū)W生提出有關(guān)更改敘述角度的設(shè)想，激發(fā)學生的改寫積極性。教師要求學生在將小說改寫為舞臺劇本后，嘗試用改寫視角的方式，在尊重《我的叔叔于勒》原著的基礎(chǔ)上，以菲利普夫婦的視角或于勒的視角進行敘事，讓學生在不斷嘗試中感受改寫的樂趣。教師要以多種引導(dǎo)性的問題激發(fā)學生的靈感，維持學生的興趣，讓學生思考簡化情節(jié)、縮減場面的意義，明白行文協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)人稱不統(tǒng)一和情節(jié)混亂的問題，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力，使學生寫出別出心裁的佳作。

在初中作文教學中應(yīng)用層遞式教學法能滿足各個層次學生的學習需求，依托多樣化作文訓(xùn)練，提高學生的寫作水平。教師要鼓勵學生在生活類寫作活動中抒發(fā)真情實感，通過閱讀收集多種有益于寫作的素材，能在日積月累的寫作和閱讀中，感悟生活之中的美好。教師要借力經(jīng)典文學作品分析，鼓勵自由創(chuàng)作，讓學生充分聯(lián)想和想象，深入挖掘?qū)懽鳚撡|(zhì)，運用所學技巧創(chuàng)新寫作，使他們形成獨特的寫作風格，切實提高學生寫作能力。

[作者通聯(lián)：福建漳州市第八中學]